靜悄悄造句范文

導語：如何才能寫好一篇靜悄悄造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知道天上的星星有多少，只知道夜空閃閃靜悄悄。不知道此生的路途有多遙遠，只知道愛要到天荒至地老。情人節(jié)祝心愛的人生活無限美好！

想你的夜，靜悄悄的，不分時間，不分季節(jié)，就像茉莉花，隨時隨意的開放。我的思念亦如此，你在想我嗎？

透過燈光，你可以看到里面有一群穿著優(yōu)雅的人正在舉行宴會，觥籌交錯的場景和夜晚靜悄悄的小鎮(zhèn)可說是格格不入。

清明再一次帶著哀傷靜悄悄地向我們走來，那一天紛飛的細雨打濕了祭奠亡靈的鮮花。墓碑上那熟悉的名字讓我們?nèi)滩蛔′粶I下，雨與淚連在一起，流向了我們九泉之下那安睡的親人。

夜，靜悄悄的。雪花落在積得厚厚的雪褥卜而，聽去似瑟瑟有聲，使人更加感到寂寞。

夏至來了靜悄悄，不聲不響驕陽照，健康快樂跑不了，鎖定目標不放掉，你爭我搶似賽跑，好友祝福又送到：好運和涼爽也一起到，千萬看準要盯牢。

凌晨，小山村里靜悄悄的。

放學后，校園里靜悄悄的。

篇2

兒子，那時我和你的爸爸還沒有分開，你只有三歲。你總喜歡在傍晚時候纏著我們到街上去玩。商場門前有你最愛玩的碰碰車，還有你百吃不厭的烤土豆片。你一手牽著我，一手牽著你的爸爸。你像小鳥一樣開心的樣子我一直記得。

是從哪一天起，你的眼神像受驚的小猴一樣地無助？你開始變得不愛說話，你不再要求我們陪你出去玩。你總是靜悄悄地——靜悄悄地玩玩具，靜悄悄地畫畫，你在你爸爸和我的爭吵聲里，靜悄悄地收起你的《獅子王》和《貓和老鼠》，靜悄悄地回到你的小房間。那是你覺得安全的堡壘嗎？兒子，看著你，媽媽心里的痛說不出來。

在你四歲生日的時候，你已經(jīng)知道媽媽和爸爸可能要分開了。媽媽帶你回外婆家。外婆、外公總要帶你出去玩，你不肯，你拉著我的裙角不放手。你怕媽媽會像清晨美麗的露珠一樣，太陽升起來就蒸發(fā)消失。夜里臨睡前你突然不要聽那些白雪公主和灰姑娘的童話，你緊緊摟著我，在我耳邊說：“媽媽，我不要后媽，我要和你在一起。”聽到你奶聲奶氣的聲音，媽媽的心在那一刻像被人突然抓住并挽了一個結(jié)。我應(yīng)該對你說什么呢？你是那樣小的一個孩子，你睡著的面容像落在凡間的天使。媽媽可以解釋嗎？可以告訴你那些大人間孱弱而又丑陋得經(jīng)不起推敲的誓言和感情嗎？

你是個堅強的孩子，即使在打針時你也不哭。可是在我收拾衣物離開的那個夜晚，你拉著我的衣襟，大聲尖叫著，黑黑的瞳仁在淚水里充滿掙扎和哀求：“媽媽，別走！”樓道因為你的呼叫而變得更加漆黑，媽媽忍了許久的淚落了下來。“只有相愛的人才可以生活在一起，媽媽和爸爸已經(jīng)不相愛了，所以分開。”我蹲在那里告訴你這個樸素的道理，然后一根手指一根手指地將你緊緊抓住我的小手掰開。你的哭聲和著我下樓的腳步聲從此成為我噩夢里擺脫不掉的背景聲音。

那年的夏天是灰色和陰冷的。媽媽掘了生命里的第一個墳，埋葬了許多曾經(jīng)純真和美好的東西，包括你快樂的童年。

秋天時，你是個一年級的小學生了。爸爸和媽媽的協(xié)議里只規(guī)定了星期五的探視日，可是在其他的日子里媽媽是那樣想念你。我躲在你學校門前的大樹后看著你，你在放學的路隊里，低著頭，一邊走一邊踢著小石子，滿腹心事的樣子。沒有人來接你放學，你走出校門時漠然地看著那些歡快地奔向父母的同學；沒有人牽著你的手，你在橫過馬路時像一只無助的孤雁，仿佛隨時會被飛馳而過的車輪卷走。媽媽在樹后不禁淚流滿面。當初帶你來這個世界上是因為愛，而當愛已不在時，媽媽卻沒有陪在你身邊。

我其實是個多么自私的媽媽啊！

兒子，媽媽一直以為不會為自己的選擇后悔，但看著你小小的、寫滿憂郁和孤獨的身影，我想如果上帝能給我再一次選擇的機會，我會把對你的愛放在生命的第一，讓它淹沒自己那些如煙花般絢爛而短暫的愛情。

你七歲生日時，我從你爸爸手里牽過你。我?guī)е阍诔欣锎┬校乙闾裟阆矚g的零食，可是你不肯。你問我：“媽媽，你的手機怎么停機了？我都找不到你。”你從褲兜里掏出一把零鈔遞給我，“媽媽，你是不是沒有錢了？我這里有。”我手里的零食落了一地，我蹲下來緊緊抱住你。兒子，你是我生命里無價的珍寶。這一刻，你緊緊握著那些硬幣向我伸來的小手，再一次將我的心擊得潰不成軍。

晚上在外婆家看你的作業(yè)本。你的考試成績不理想，但你所有的造句都是以媽媽為主題的，上面寫滿了這樣的句子：我很想我的媽媽、我的媽媽很漂亮、我的媽媽是勤勞的人……當外婆要你用幸福一詞造句時，你脫口而出：我不是幸福的孩子。

外婆和我都呆住了。

我凝視著你，你下巴上有個圓圓的渦痕，書上說那是上帝留給他的寵兒的吻痕，可是媽媽卻沒有帶給你一個幸福和快樂的童年。媽媽多想你快樂，多喜歡看你笑得燦爛、沒有一點陰霾的樣子啊！

兒子，你知不知道，你的不快樂像只看不見的手，緩緩地觸摸到媽媽心里最脆弱的地方，媽媽應(yīng)該怎么辦呢？媽媽在這個現(xiàn)實的社會里苦苦掙扎，并且身不由己。

與你在一起生活的六年時光成了媽媽現(xiàn)在生活的全部支柱。你，作為我和你爸爸婚姻的犧牲品，我將對你永遠心存愧疚。回首來路，如果當時我們能夠為你多想一點點，你就可以與其他孩子一樣快樂了。沒有母親希望自己的孩子不快樂，只是當時——當時我們過低估計了離婚對你造成的傷害。

篇3

1、小紅在十里外的一所學校讀書，五年來風雨無阻，從來沒缺過。

2、只有用排除萬難風雨無阻的心去行走，才能到達彼岸。

3、為了求學，我愿意風雨無阻的趕到北京，只要能學到知識。

4、無論是刮風還是下雨，學校里的松樹都風雨無阻的挺立在那兒。

5、戰(zhàn)士們秉著艱苦卓絕的精神，千里迢迢遠赴延安，不怕萬水千山，一路上風雨無阻，遇見敵人勇猛無敵，沖鋒陷陣，最后終于以堅貞不屈的精神贏得到達了延安。

6、抗震救災(zāi)的英雄們在災(zāi)區(qū)前線積極搶修，風雨無阻。

7、人生路上不可能風雨無阻，我們只有用百折不撓的精神去面對，才能到達成功彼岸。

8、戚老師在每個星期三晚上和星期天上午都去朱志成家補課風雨無阻。

9、那迎風而起的斗志那逆流而上的勇氣那風雨無阻的品格支撐著整個中華民族的靈魂。()

10、人生道路上的荊棘不是我們沒有能力穿越，而是我們有太多顧慮，只要我們甩掉了多余的顧慮，我們將永往直前，風雨無阻。

11、鮮花和掌聲，從來不會賜予那些守株待兔者，而只會饋贈給那些風雨無阻的前行者；空口說白話，從來不會讓你夢想成真，到頭來，只會留下：“白了少年頭，空悲切”的感嘆。

12、黨啊，我愛你！我敬你！不僅因為你閃耀著執(zhí)政黨的光芒，更是因為你具有一路風雨無阻、蓬勃發(fā)展的勇氣。

篇4

左顧右盼，漢語成語，拼音是zuǒ gù yòupàn，形容得意、猶豫等神態(tài)。出自晉·左思《詠史》。下面是小編為大家整理的關(guān)于左顧右盼成語的含義及近義詞，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

一、左顧右盼成語的解釋顧、盼：看。向左右兩邊看。形容人驕傲得意的神情。晉·左思《詠史》詩：“左眄澄江湘，右盼定羌胡。”

二、左顧右盼成語的近義詞瞻前顧后 [ zhān qián gù hòu ]

看看前面再看看后面。形容做事謹慎，考慮周密。《楚辭·離騷》：“瞻前而顧后兮，相觀民之計極。”后多形容顧慮過多，猶豫不決。宋朱熹《朱子全書·學一》：“瞻前顧后，便做不成。” 瞻：向前看。顧：向后看。

畏首畏尾 [ wèi shǒu wèi wěi ]

前也怕，后也怕。比喻顧慮重重。《左傳·文公十七年》：“畏首畏尾，身其余幾。”

東張西望 [ dōng zhāng xī wàng ]

張：看。形容這里那里地到處看。

三、左顧右盼成語的造句1、來到山腳下，我高興得一蹦三尺高，開始左顧右盼起來。

2、許多的鳥兒也占據(jù)在枝頭上，左顧右盼、神采飛揚的姿態(tài)，簡直就像個威風凜凜的國王站在高臺上，接受人民的歡呼。

3、他過馬路時，左顧右盼，害怕撞到過路的車子上。

4、一天自習課，同學們都在教室靜悄悄的寫作業(yè)，不安分的我又在左顧右盼。

5、我則左顧右盼，心里衡量著這些男孩子中哪一個才配得上我貌若天仙的姐姐。

6、小和尚小心翼翼地端著裝滿油的大碗，一步一步地走在山路上，絲毫不敢左顧右盼。

7、當代大都市的名店廚藝，在激烈的市場競爭中不能不左顧右盼、快速改進，總體水平自然已遠超往昔。

8、她成了方圓十來里有名的大美人，青春的朝氣映在那一張光彩四溢的臉上，一對水汪汪的大眼睛左顧右盼，十分動人。

9、此時，身旁的同事拋棄雜念，專心于垂釣，而我不時被周圍的風景所誘惑，時而是左顧右盼，時而是想入非非。

10、他一直在左顧右盼，仔細地巡視著這條一眼望見頭的街道，以及兩旁參差不齊的門樓、屋檐、牌匾。

11、她喘著粗氣，左顧右盼，尋求援助，她真沒想到，這件光榮的差事竟會是這樣。

12、在車上我左顧右盼，想盡量多留下一些第一次的印象。

13、很多人之所以一事無成，最大的毛病就是缺乏敢于決斷的手段，總是左顧右盼、思前想后，從而錯失成功的最佳時機。

14、他有時被批評為張居正的循吏，有時則被指責為“首尾兩端”，即遇事左顧右盼，缺乏決心。

15、真正的成熟是你在合適的時機做該做的事，順其自然，既不瞻前顧后，也不左顧右盼，活得自在。

16、考試的時候，如有交頭接耳、左顧右盼的，一律視為作弊。

17、老師批評他，他卻若無其事地左顧右盼，真氣人。

18、但求日積月累，收獲于細微，不要左顧右盼，專注于自我。

19、左顧右盼，東張西望，怎能專心做好自己的事情?

20、他總是避開我的視線，東張西望，左顧右盼時而看看天，時而瞥一眼死去的奧布賴恩。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學；想象力

想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。人類正是有了想像，才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。在閱讀教學中， 教師有目的的培養(yǎng)學生的想像力是一項很重要的任務(wù)。

一、使文字形象化

閱讀教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

二、使學生領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想像，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、使學生放飛思緒

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那就是語文教學所需要達到的目標。

四、運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 教師角色 反思

長期以來，教師被視為塑造學生心靈的工程師和文化知識的傳播者，教師本身也滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色。其實這個角色的形成受到主觀和客觀雙重因素的作用。其中環(huán)境因素有可能造就教師角色。對于外部環(huán)境的作用，教師能夠根據(jù)自己的需要作出有選擇的反應(yīng)，也能夠據(jù)此規(guī)劃自己角色行為的發(fā)展方向。

教師主觀能動性、對社會認知的偏差（包括對人類前途的認知偏差、對教師職業(yè)的認知偏差、對教育對象的認知偏差）、素質(zhì)差異等因素的影響不同程度地導致教師角色錯位，甚至角色失當。這不僅影響了學校的教學質(zhì)量和聲譽，不利于教師隊伍的穩(wěn)定與團結(jié)，還損壞了教師的良好形象和尊嚴。反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素”，因此在新一輪課程改革的大潮中，教師必須發(fā)揮主觀能動性，進行深刻的批評與自我批評，對自身角色進行重新定位，以促進教師本身角色朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。

對教師角色進行反思，必須對下列問題進行認真思考。

一、老師，您是否融入了新一輪課程改革

其實課程改革離教師并不遙遠，課程改革已經(jīng)悄悄走進并將改變教師的教學生活。新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)轟轟烈烈地進行了多年，但仍有許多教師抱著一種僥幸的心理，置身于課程改革之外，可以肯定的是，“坐以待斃”的教師必將成為課程改革的犧牲品，遲早會被新課程所淘汰；部分教師對課程改革的認識不夠，持一種觀望的態(tài)度，沒有全身心地投入課程改革中來，可以肯定的是猶豫不決的教師必將成為課程改革的“累贅”，影響課程改革的進程。令人興奮的是，相當一部分教師已經(jīng)融入到課程改革之中，成為課程改革的排頭兵，推動著課程改革順利前進。

有這么一個故事：有人分別問三個正在砌磚的建筑工人你在做什么？第一個工人說：沒什么，我在砌一面墻。第二個工人說：我在蓋一間漂亮的房子。第三個工人說：我正在建一座雄偉的大廈。三個人做的事完全一樣，由于認識的不同，做事的態(tài)度隨之不同，他們的人生意義也不一樣。教改工作也是如此。你可以說，教書掙口飯吃，教書匠跟代課老師差不多，都是做一天和尚撞一天鐘。你也可以說，教書是一項工作，我會盡力按規(guī)定把書教好。當然你還可以說，我正在參與百年難得教育改革大工程，有機會參與，我感到非常光榮，也很興奮。總之，教師對待課程改革的不同態(tài)度不僅會影響課程改革本身的效果，而且會影響教師的教學生活。實際上，課程改革與每位教師都息息相關(guān)。人生是短暫的，蓋圍墻和普通房子的機會很多，但蓋大廈的機會卻可遇不可求。因此，教師要把課程改革當做生活的一部分，履行應(yīng)盡的責任，積極參與到課程改革中，成為一名有理想、有責任的課改人。

二、老師，您是否關(guān)注了學生

教師在教學過程中關(guān)注什么，將決定他的職業(yè)定位。過去，許多教師片面地將自己的職業(yè)關(guān)注定位在書本、學科、學科成績與學校這些狹小的空間，完全忽略了對教育對象內(nèi)心感受的關(guān)注，完全忽略了教師的首要任務(wù)應(yīng)該是育人，其次是教書，最后才是謀生。

在街上，一位教師遇到一個很久沒見的朋友。朋友問：“現(xiàn)在在干什么？”這位教師說：“我在教書。”朋友又問：“教什么？”“教語文。”“干得怎樣？”“還不錯，平均成績90分，在全鎮(zhèn)排名第一。”這似乎是很常見的事。這位教師關(guān)注的僅僅是教書、成績，而忽略了教師的第一任務(wù)也是最重要的職責是育人。我校一位年輕教師在課堂上讓學生用“發(fā)現(xiàn)”一詞造句。一名學生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)一只大母雞圍繞草垛轉(zhuǎn)。”他當時想也沒想，就說：“這算什么發(fā)現(xiàn)，造得不好。坐下！”另一名學生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)了地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。”他聽后滿意地說：“造得好！”從這節(jié)課之后，這位年輕教師發(fā)現(xiàn)受表揚的學生特別喜歡造句，也越造越好，另一個學生則越來越怕造句，不再喜歡語文課。在與其他教師探討時，他說發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該是一種獨到的見解，第一個學生的造句帶入了他的生活感受，是真發(fā)現(xiàn)；第二個學生的造句看上去不錯，可是，沒有獨到的見解，沒有自己的思考，是一個假發(fā)現(xiàn)。不難看出此時的他已逐漸認識到問題的所在。可見教師職業(yè)關(guān)注不同、期望不同、態(tài)度不同、方式不同，在學生身上產(chǎn)生的作用與效果也不同，甚至會在無意間打擊學生的創(chuàng)造意識與行為。因此，教師必須端正自己的職業(yè)關(guān)注，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注學生的整體發(fā)展。

三、老師，您是否樹立了威信

教師是否在學生中贏得威信，將體現(xiàn)其在學生心目中的真實地位。過去，許多教師依靠體罰、嚴厲、沉默、怒視等簡單粗暴的方式來揚威，卻無法樹立威信。這種威信在師生之間人為地制造出一條鴻溝，只能給學生帶來一時的、表面的恐慌，而不能引起學生長久的、內(nèi)心的共鳴，所以經(jīng)常會出現(xiàn)“教師進來靜悄悄，老師離開鬧吵吵”的場面。

教師威信的確立，應(yīng)以自己的知識、品德、愛心、坦誠、平等為前提，通過認真負責、細致入微的工作使學生信服。拉塞克維努迪指出：“由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。”因此，教師應(yīng)該少發(fā)威，多立信，以信生威，以信促威；而不是戴上一層好似神秘和冷酷的面紗，成為學生課間、飯后的談資與笑柄。

四、老師，您可曾承認過自己的不足

質(zhì)疑是學生求知的武器，是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。過去，教學過程一直是“我講你聽、我寫你記、我問你答、我練你做”的單向教學，師生之間缺乏必要的溝通與交流，同時老師在面對學生的質(zhì)疑與提問時也會采取不同的處理方式。當然，不允許學生質(zhì)疑的老師，主要是顧及自己的顏面，害怕自己回答不看學生的提問，在全班同學面前丟面子。但老師忽略了一個問題：暫時保住了自己的顏面，卻永久丟盡了孩子的好奇與創(chuàng)造。這種教學方式往往使學生缺乏質(zhì)疑與批判精神，很少主動思考問題，養(yǎng)成過度依賴老師的習慣。

在上課的時候，有個學生突然發(fā)問，身為教師，如果這個問題你不知道如何回答，那么你該怎么辦？有的教師說：“上課不允許講話，不要擾亂課堂秩序。”（拒絕回答問題。）有的教師說：“這個問題是……”（不加思考，完全是信口開河，誤人子弟。）有的教師說：“這個問題我們課內(nèi)暫不討論，下課后我們單獨對這個問題探討。”（下課后，老師去查閱資料，然后回答學生，巧妙地搪塞過去。）有的教師說：“這個問題我先不回答，先請其他同學來說說看。”（回答對象一換，于是從學生眾說紛紜中，教師整理出一個得體的回答，想必也不是難事，顯示出“高超”的嫁接技術(shù)。）有的教師說：“這個問題我答不上來。”教室里出現(xiàn)了頃刻的沉寂與沉思之后，同學們看到的是，老師并沒有面紅耳赤，而是滿面春風、熱情洋溢地提議：請全體同學起立，大家一起為這位同學鼓掌。

在教學中常常可以見到與上面類似的情況，無可厚非，第五位教師的提議的價值要遠勝過一個圓滿回答的價值。通過以上案例可以看出，老師在面對學生的提問（尤其是自己不知道的提問）時，當然可以利用自己的成熟（相對學生而言），也能用自己“高超”的外交辭令或“嫁接技術(shù)”回避或轉(zhuǎn)移學生的質(zhì)疑，但這是一種不負責任的態(tài)度與虛偽的表現(xiàn)。教師應(yīng)該坦然面對學生的質(zhì)疑，敢于承認自己的不足，敢于拜學生為師，虛心向?qū)W生學習。韓愈曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”若想坦然面對學生的質(zhì)疑，教師首先就要轉(zhuǎn)變觀念，把自己當成學生，把學生當成老師，教學過程是師生互教互學的過程；其次，放下自己的架子，敢于承認自己的不足，鼓勵學生積極提問；最后，努力完善知識結(jié)構(gòu)，時刻準備回答學生的各種提問，同時也做好被學生問住的心理準備。

五、老師，您是否給予了學生真愛

魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件。過去，大多數(shù)學生感受不到來自老師的愛。學生經(jīng)常這樣評價老師的“變臉”：教室外面樂哈哈，教室里面冷冰冰；笑容可掬對同事，橫眉冷眼看學生。這種“變臉”使學生與教師的距離不斷拉大，老師無法把握學生真實的內(nèi)心世界，也就無法準確地衡量學生的情感態(tài)度與價值觀。

初二的一名學生在給我的信中這樣寫道：“王老師，您是一位開朗、樂觀的老師。課堂上我們總能看到您的笑容，當我們在學習中遇到困難時，是您的笑容給了我們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，我們忘不了您春風般的笑容……”多么質(zhì)樸、率直的話語，學生渴望獲得老師的愛，學生希望在老師愛的溫暖下幸福地學習與生活。事實上，許多老師不是不愛學生，而是不敢去愛學生，怕自己的付出，換來的是學生的淘氣與肆無忌憚。在新課程實施過程中，教師應(yīng)該勇于并且敢于付出真愛，只有付出愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才會與學生拉近距離，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

總之，教師在適應(yīng)與改造世界的同時，也在獨立自主地塑造自己的角色形象。在相同或相似的社會環(huán)境里，主觀能動性的差異會使教師角色行為不很相同甚至很不相同。實際上，教師的主觀能動性完全可以推動其角色行為的形成與發(fā)展，也就是說教師可以努力改變自己固有的角色形象，在新課程改革下成為一名合格的課改人。

參考文獻：

［1］陳玉琨.課程改革與課程評價.教育科學出版社，2001.

篇7

1、菜市里面真是熱鬧非凡，人聲鼎沸啊！菜市場的菜真多啊！茄子穿這紫瑩瑩的衣裳，黃瓜戴著黃燦燦的小黃帽，穿著綠薄衣。

2、活動現(xiàn)場人聲鼎沸，大家的熱情都很高。

3、公園一角中人聲鼎沸，我興致勃勃擠上前去，看見幾個醉心于文藝事業(yè)的姑娘扭動輕捷的身驅(qū)，正在翩翩起舞，她們充分展示了自己的才華和天賦，其中一個的舞姿更是美妙絕倫，如果不是身臨其境，我真不敢相信這小地方有如此高水平的演出。

4、屋里屋外，人聲鼎沸，腳步雜沓，奴仆們和跟車來的農(nóng)夫們各自忙活，此呼彼應(yīng)。

5、八月十五那天，來看錢塘潮的人熙熙攘攘、人聲鼎沸，我費盡九牛二虎之力才找到一個人跡罕至到角落，眼前淵博的潮水讓我的心久久不能平靜，勾起了我對大海深深的趣味。

6、街上寂靜無人，這座大城市還沉睡著，一陣陣柔和的清新氣息到處飄散，再過幾個鐘頭，這里就會人聲鼎沸了。

7、他在人聲鼎沸的展會現(xiàn)場照到了所需的產(chǎn)品。

8、頭頂上的云是蔚藍蔚藍色的，腳下還是灰蒙蒙的云海，我們站在云海之上，真有種神仙的感覺。再看看我們的周圍，早已是人山人海，人聲鼎沸。漸漸地，東方的太陽已升起了好高，頓時光芒萬丈，好一幅美麗的圖畫。

9、這天早晨，樓上的房間里人聲鼎沸。

10、校園人聲鼎沸，不時摻雜著吉他演唱和優(yōu)揚的樂器旋律。

11、花了45分鐘穿過這個城鎮(zhèn)，跟別的中國城鎮(zhèn)一樣這里早上也是人聲鼎沸。

12、八月十五那天，來看錢塘潮的人熙熙攘攘人聲鼎沸，我費盡九牛二虎之力才找到一個人跡罕至到角落，眼前淵博的潮水讓我的心久久不能平靜，勾起了我對大海深深的趣味。

13、叮鈴鈴，下課了，操場上頓時人聲鼎沸，真熱鬧！

14、這樣，底特律就在我們的身邊了。底特律城燈火閃爍，機器轟鳴，人聲鼎沸。

15、商場還沒有開門，廣場上等候的人群已是一片人聲鼎沸。

16、他從未見過這棟房子像現(xiàn)在這樣燈火輝煌，人聲鼎沸。

17、商店門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的有黃的有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，開展一系列促銷活動。

18、像戰(zhàn)爭一樣，選戰(zhàn)也是人聲鼎沸情緒激昂。

19、天還沒亮菜市場上就人聲鼎沸，真煩人！

20、這時大廳里人聲鼎沸，笑語紛紜。男士們深沉的語調(diào)，女士們銀鈴似的嗓音交融在一起。其中最清晰可辨的是桑菲爾德主人那洪亮而聲音不大的嗓門，歡迎男女賓客來到府上。

21、商店門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的、有黃的、有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，開展一系列促銷活動。

22、元宵節(jié)到了，街頭人聲鼎沸，大家都急著看花燈呢！

23、節(jié)日中最有趣的活動是“姑娘追” ：小伙子縱馬飛奔于前，姑娘揚鞭追趕于后，草原上人聲鼎沸。

24、街道上，人聲鼎沸，兩旁貨攤林立，專門售賣價格經(jīng)濟的服裝飾物及各式小擺設(shè)，不但吸引女士們惠顧，就連男士們亦往往被其吸引。

25、這一天，倫敦街頭的幾家書店門前，人聲鼎沸，擠滿了許多前來購買這本剛出版的新書的讀者。

26、人們盼望著最后的結(jié)果是，全部的場比賽場場滿座，場上人聲鼎沸，充滿激情。

27、在他擠出老貝勒之前沒有機會再說什么，甚至沒有機會再想什么，因為人群早已洪水似地拼命往外擠，幾乎把他擠倒在地上。一股人聲鼎沸的人流卷過大街，仿佛那些失望的綠頭蒼蠅又分頭，尋找別的尸體去了。

28、今年的廟會；人聲鼎沸；十分熱鬧。

29、他在人聲鼎沸的展會現(xiàn)場照到了所需的產(chǎn)品。廣場上人聲鼎沸。

30、接著就是一片沉寂。俱樂部的大廳里靜悄悄的，一點聲音也沒有。然而，外面卻是人聲鼎沸，有時還夾雜著刺耳的喊聲。

31、春節(jié)前；菜市場一片人聲鼎沸；購買年貨的人很多。

32、中午吃飯時，至少擺了張桌子，姥姥家五個窯洞那么老大的院子都呆滿了人，真有點摩肩接踵人聲鼎沸的樣子。

33、當在天安門城樓上宣布后。

34、和媽媽隨著人流在菜場中買著菜，到處都是叫賣聲，討價還價的聲音，人聲鼎沸。

35、街上闃無人跡，巨大的城市還沉睡未醒，到處吹拂著一陣陣柔和的微風，再過幾個小時，這里就要熙來攘往，人聲鼎沸了。

36、周一上午，胡志明市西貢證券公司的交易大廳里人聲鼎沸，其時股票收盤價幾近再創(chuàng)歷史新高。

37、元宵節(jié)到了，街頭人聲鼎沸，都急著看花燈呢！

38、人喝醉了酒往往就會高聲說話，這可能就是聚會時人聲如此鼎沸的緣故。

39、菜市場買賣人頭攢動人聲鼎沸熙熙攘攘。

40、雙休日的公園人聲鼎沸，人們都到公園來玩耍。

41、廣場上人山人海，人聲鼎沸。

42、人聲鼎沸的拍賣大廳里，位買家對這尊六英尺高的雕塑作品展開競價，雕塑于年構(gòu)思并在一年之后完成。

43、飯局不會設(shè)在人聲鼎沸的夜宵攤大排檔，那些地方，上露天，下臨地，一排桌，幾把椅，簡陋寒酸。

44、下了車，只見人山人海、人頭攢動、人聲鼎沸。

45、有人在彈鋼琴，鋼琴周圍人聲鼎沸、歡快。()

46、周圍人聲鼎沸，而她坐在那兒，安靜地聽他傾訴衷腸。

47、我的窗外是一片人聲鼎沸的海洋，在整座城市的每個角落，歡騰的球迷們涌上街道慶祝勝利。

篇8

關(guān)鍵詞：語文；課堂；細節(jié)；精彩

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-073-1一、抓住細節(jié)，巧妙導入

良好的開端是成功的一半，導語在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。導語的設(shè)計應(yīng)該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。例如，在教學《哪吒鬧海》一文時，導語可以這樣設(shè)計：同學們，在學習中我們認識了很多神話故事中的人物，愿意給大家講講你都知道誰？老師再給你們介紹一個人，板書：哪吒。在黑板上寫下名字“哪吒”，補齊課題。課題中哪個詞讓你感受最深？（鬧）請大家充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，在紙上寫下你由這個詞所想到的某一件事或某一句話。由于問題淺顯，且提問的方式輕松活潑，學生很快就寫好了。緊接著，教者隨機抽出幾名同學的片段做出點評。這樣，老師就很自然的把這課文內(nèi)容揭示出來了。教師精心設(shè)計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)，激發(fā)學生靈動的思維，使學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、把握細節(jié)，完美過渡

過渡語是在教學的過程中起到承上啟下作用的教學語言，它既能幫助學生總結(jié)回味學習內(nèi)容，又能激起學生學習新內(nèi)容的強烈欲望。而我們教師在備課時，注重點大都放在鉆研教學環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、激趣，往往不怎么注意過渡語言的恰當使用這樣一個細節(jié)。如果課堂教學的一個個環(huán)節(jié)是顆顆珍珠，那過渡語就是串聯(lián)這些珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如在教學《廬山的云霧》中，教者是這樣過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成林側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領(lǐng)略一番，把所見到的奇景和同學們來交流一下。”到了交流學習環(huán)節(jié)：“美景引人入勝，廬山的云霧千姿百態(tài)，更是瞬息萬變，它的神秘在哪呢？請大家運用小組集體的智慧，一起分享你們的收獲。”這樣的過渡語是多么優(yōu)美。精彩的語文課離不開教師那充滿滲透力、邏輯性、啟發(fā)性的過渡語。

三、打造細節(jié)，有效提問

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節(jié)。問題的難易應(yīng)適度以多數(shù)學生經(jīng)過思考能正確答出為宜。若題目難度大，可以讓學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。此外，題意必須要明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。在教學《真想變成大大的荷葉》這課時，我試教了幾次，剛開始是這樣提問的：“同學們，學完課文，你們也想變成什么呢？”當時教室里靜悄悄的，沒人回答。為了達到教學目的，我不得不又提示：“請先說說我想變成什么，再說說去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。于是教后我進行了反思，改進了提問：“在夏天，你最喜歡哪些可愛的動物、美麗的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時我接著再問：“假如老師給你們一根魔法棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。相同的教學目標，不同的問話，學生的回答大相逕庭，剛開始的提問設(shè)計，讓孩子感受到的是生硬的規(guī)則，使孩子對說話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而后來的提問設(shè)計，則是從孩子的心理出發(fā)，找準了孩子的興奮點，巧妙地化解了難點，將表達的要求融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入角色，于是孩子們個個想說、愿說。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，這樣的語文課堂才是最有效的。

篇9

學生為什么不愿在課堂說了？

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中學生對自己語商能力的發(fā)展是有要求的，他們對社會生活有自己獨立的思考以及表達。他們渴望與人交流，在交流中發(fā)出自己的聲音，希望人們在意并看重他們對事件、現(xiàn)象的看法和態(tài)度，有強烈的自我表達的意圖。

同時，由于思考得不深入，交流能力和經(jīng)驗不夠等原因，對自己的語商能力不自信，加之這個年齡段特有的敏感和羞怯的心理，不能主動用語言較好地展現(xiàn)自己的普遍存在，學生或不愿說，或在課堂中言說內(nèi)容貧乏，缺少邏輯和表現(xiàn)力。為什么會出現(xiàn)這種矛盾呢？是誰壓抑了高中學生言說的欲望呢？語言的訓練又在哪里？

在學校之外，越來越多的電子媒介把學生和人的真實交流隔開：學生一回家，不是電視就是電腦，在自己的小房間，門一關(guān)，耳塞一塞，父母在身邊，但交流很少，世界在眼前，但真實的很遠；同學閑聚，你我各有一個手機，各自專注于刷微博、發(fā)微信，看網(wǎng)上信息，坐在一起，聲音很少，我不看你臉，更不進你心，談何語言的訓練。

在校園之內(nèi)，我們提倡閱讀和交流，卻多次聽到理科老師對學生的課外閱讀的攻訐(甚至有班主任把學生的課外書繳了，當著全體同學的面撕得粉碎)，以及對學生參加社會活動的攻訐。很多老師也跟家長一樣強調(diào)“你只要把書讀好”。這里的“把書讀好”指的是考試考好，而這些人，他們似乎很有考試成功的經(jīng)驗，然而他們的見識和表達能力都不怎么樣，甚至說不出一句能讓學生心悅誠服的話，卻一味地以靜悄悄、悶沉沉的校園氛圍來壓抑學生學習言說、練習言說、評價言說的熱情。

在課堂之上，語文教學的應(yīng)試要求又使我們更在意書面的作業(yè)和筆試，大量的語音、字形、詞意的辨析，病句修改，句子的銜接，仿句，句子的擴展壓縮等，成了學生語言學習的主要途徑。語言學習已日益遠離學生的嘴，離開了他們的生活實際運用，“淪為一場紙面上的空洞的邏輯演練”，這樣的無聲的課堂又是學校生活的常態(tài)，那么語言訓練在哪里？

二、學生對教師指導的期待是什么

在的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都需要“老師由你的發(fā)言引發(fā)的感想和對你進一步的點撥和啟發(fā)”，說明同學還是希望自己的發(fā)言受到老師和其他同學的重視，并希望老師能在自己言說的基礎(chǔ)之上做深發(fā)，或展現(xiàn)老師因此而閃現(xiàn)的思想的靈光，言說的魅力，或啟發(fā)學生自己（還可能是別的學生）有深一層次的思考進而引發(fā)言說。

在學生期待教師的指導調(diào)查中，學生要求教師能切實給他們一些思維路徑的指導，還有期待在豐富言說的思想內(nèi)容上，提高言說的藝術(shù)技巧以及語言表現(xiàn)形式中，詞匯、邏輯和修辭運用上得到指導。可見，他們在提高語商過程中遇到的困難是多方面的，并且希望教師能給予他們切實的指導，克服羞怯的心理，提高語言的敏感度，豐富自己的思想，提高言說的表現(xiàn)力。特別是在課堂之上，學生希望對文本的探究性學習會形成教學相長的狀態(tài)。同學們希望教師創(chuàng)設(shè)有思考言說價值的問題的同時，教師對學生言說的“內(nèi)容和思想”進行評價之外，還要有點撥、啟發(fā)，有“憤”“悱”的時候要有“啟”“發(fā)”，使學生的思維走得更遠，言說更豐富、更酣暢淋漓，也使教師的思考有新的側(cè)面、新發(fā)現(xiàn)。教師要把鼓勵的意圖隱含在指導之中，教師的智慧表達，不僅會提高學生課堂言說訓練的積極性，還會給學生一個很好地言說的榜樣。

三、可嘗試的改變是什么

第一、教師擁有語商教育的資源。首先，教師要積極閱讀，不斷豐富自己，做一個優(yōu)秀的觀察者和表達者。其次，教師要把語商教育真實有效地滲透到平時的教學中。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個友好、和諧的訓練環(huán)境作為這項實驗的起點，鼓勵每一個學生要勇于戰(zhàn)勝自己，大膽發(fā)言。盡量敏銳地抓住學生思想的興奮點，巧妙設(shè)置論說情境以激發(fā)學生說的興趣，使學生情不自禁地侃侃而談。語文教師還要力求通過引導閱讀來豐富學生的積極詞匯，訓練學生的思維，表達他們的所見、所感。就像蘇霍姆林斯基所說的“那種力求清晰精確地進行思考的愿望，會促使學生更精確地去反映客觀現(xiàn)實：他會力求更好地理解事物間與現(xiàn)象間的聯(lián)系和認識自己在周圍生活中的作用。”再次，語文老師要大力支持學生參加積極的活動，把語商教育真正地放到人群中進行。在學生和社會人士，學生與家長，學生與學生的交往中，豐富學生的生活經(jīng)歷，感受語言交際中蘊含的智慧，提高語商。教會學生正確地說話，這是語文教學的一個重要領(lǐng)域，會有效提高學生的語文素養(yǎng)。

第二、以說抓讀，讀說結(jié)合。“讀”是“說”的基礎(chǔ)，“說”的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中汲取營養(yǎng)，有時甚至“說”的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而“說”又能促“讀”。語文學習要做好課內(nèi)外閱讀兩個方面的內(nèi)容，課內(nèi)閱讀抓朗讀、背誦、精讀、深讀；課外閱讀重個人研讀。對于課外閱讀我們要從課內(nèi)牽引出來，由閱讀方法、閱讀路徑的延伸，更多地指向?qū)W生的個性、個人的愛好和興趣，說白了就是讓學生看他喜歡看的書。故而，首先要給學生留出寬裕的閱讀時間。著名的教育家夸美紐斯說：“讓學生做自己想做的事時，不至感到時間不夠，讓他們干自己的活兒，同時愿意再按我們的意見，做好他們應(yīng)該做的事。”其次，課外閱讀要做到有計劃，有安排。先建議學生從博覽入手，看一些教師或同學推薦的優(yōu)秀作家的作品，繼而轉(zhuǎn)入“一盆土”閱讀工程。“讓一個學生總讀一個作家的作品，另一個學生讀另一個作家的作品”“教師交給學生，怎樣讀之有益，怎樣在書中找出值得注意的東西并記入自己的筆記本”（夸美紐斯語）并能安排專門的時間讓學生交流分享讀書所得。高爾基說，文學使思想血肉豐滿。閱讀文學作品及其他書籍會使學生更有知識思想更豐富，而作為思想的表象——語言也就會更確切、豐富、有內(nèi)涵。