孫權勸學中的成語范文

導語：如何才能寫好一篇孫權勸學中的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設計文言文誦讀活動

誦讀法是初中文言文教學的基本方法。對那些優秀篇章、名言佳句可反復誦讀體味，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至愈讀愈有味，趣味無窮”。例如，教學《岳陽樓記》這樣的名篇，就讓學生在反復的朗讀中體會駢句整齊、朗朗上口的特點，領略范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟以及他那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大抱負。

讀文言文還要遵循誦讀的步驟和規律。第一，讀準字音；第二，讀清句讀、讀懂文義；第三讀出意境與情感。如學習《三峽》這種歌詠自然山水的優秀篇章，因為在作品中作者都融入了自己的細膩情思，所以更應注重誦讀?？梢砸龑W生先默讀，對照注釋疏通文字，初步感知文章的內容，做到讀通；然后再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情，做到讀懂；在此基礎上最后達到讀美，把句子的美、景色的美、情感的美都讀出來，體會作品的思想感情和風格特色。

二、設計文言文積累活動

在文言文課堂教學中，不僅要重視誦讀的設計，還要根據每篇文章的特點設計積累。學文言文，摘錄積累尤其重要，要善于培養學生養成良好的積累習慣。要求學生都準備一個筆記本，建立文言知識庫。還可以指導學生準備卡片，摘抄常用文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞，記錄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。如果在摘錄名言時，再做一點批注或點評，會更好。隨著新課的學習，所學文言文數量的增多，對每篇文言詞匯的整理積累就不能局限于該篇，要回顧翻查從前學過的意義和用法，并做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械的照抄照搬，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。

此外，我們可以設計適當的活動，讓學生通過活動來積累語言材料，效果可能就會好得多。比如：（1）我給大家誦美文。（2）我為大家唱經典。（3）我給經典配插圖。（4）通過賽詩、對詩、以點帶面誦詩句等形式背誦經典。

三、設計文言文賞析活動

學生的審美鑒賞能力決定著學生對文本的理解，決定著他的評價、見解、觀點、思想的深度與準確度。文言文中的人物、描寫、細節、作者的觀點、情感、敘述的事件及現象、文章的語言、修辭、表達、結構等諸多元素，都是學生進行審美鑒賞的良好素材，教師要善于抓住這些元素設計恰當的活動，培養學生的審美鑒賞能力。所謂的賞析能力集中體現在學生的議、評、賞等方面的能力。議，即是議論、商議，主要是學生在課堂活動中交流見解、觀點、思想、看法，或者為完成特殊的學習任務共同探討。評，主要是發表評論、評價，闡述觀點看法，對文本中的人物、句段、細節、情景、作者的觀點立場等發表自己的看法。賞，就是對文本中的某些內容進行欣賞，如美句佳詞、精彩句段、修辭、細節、場景、表現技法、情感、人物或文學形象等進行欣賞、分析、評論。

同時要注意賞析活動方式的靈活多樣。從心理學的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，在賞析活動的形式、方法、過程、內容等最好都能根據文章的特點時時推陳出新，以增強賞析活動的效果。

四、設計文言文拓展活動

閱讀的目的是提高學生的語文能力和語文素養，終極目標是讓學生受到情感熏陶，豐富學生的閱歷，促進學生成長。因此，在鑒賞領悟之后我們還可以設計活動引導學生應用拓展。我們認同古代典籍的博大精深，我們情愿拜倒在文化先賢的“石榴裙”下，我們更愿走近其生活，體會其內心。但由于年代的久遠，生活的不同，很多思想、做法我們不能充分理解，為了更好地了解其內心和主張，我們可以在有一定文言文積累的基礎上，適度地將古代典籍，不同的篇章加以“類比”或“對比”，從拓展中汲取他們的人生精華。例如：在教學《孫權勸學》一課時，為了幫助學生更好地理解主旨，我在教學的最后一個環節設計了這樣一個問題：請同學們比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同。看似不相干的兩課，但學生在思考中發現兩文的相同之處就是文章的主旨：突出了學習的重要性。但兩文寫法差距很大，《孫權勸學》以對話為主，《傷仲永》敘議結合；《孫權勸學》是正例，《傷仲永》是反例。學生在比較中不僅更好地理解了文章的主旨，而且也得到了意外的收獲：可以從正反兩方面來凸顯文章的主旨。這屬于類比，還有對比，在分辨彼此之間的細微差別中，去感受不一樣的心境。

篇2

環節一：以興趣為指引，吸引學生慢慢進入學習狀態

找到學生的興趣所在，有效激發學生的求知內驅力，促使學生始終保持積極的學習狀態。教師上課前，在了解學生已有知識的前提下，可以把傳統的備課與現代教育技術手段結合起來，運用唱歌、講故事、多媒體演示等方式，創設與所講授的新課內容相適應的學習情境，吸引學生的注意力，激發起學生的學習熱情和對新知識探究的渴望。比如，我在教授《孫權勸學》時，先在黑板上寫“吳下阿蒙”“刮目相待”兩成語，接著，讓學生自己用字典查找這兩個成語的含義，說說誰是吳下阿蒙，后來又如何讓人刮目相待。兩個成語串起整篇課文的情節，很快就吸引了學生，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且進一步激發了學生探求知識的興趣，為后面的學習打下了基礎。

環節二：以理解為助手，鼓勵學生從對字詞句的理解延伸到對全文的理解

古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有傳承性的，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，很多古代漢語常用的詞義、句子的結構方式，不僅如今沒有多少變化，而且還常常在現代漢語里反復出現，如“心曠神怡”“豁然開朗”“落英繽紛”等。換言之，學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但并非毫無根基。在教學中，凡是教師可以放手之處，都應該盡量讓學生自己閱讀理解，教師只在關鍵處做些引導、點撥。教師的具體做法是：首先，課前要求學生在不參考譯文的情況下預習課文、翻譯課文。其次，在課堂上讓學生對一些重點的字詞進行解釋，疑難字詞可以進行小組探究合作。再次，在理解并掌握字詞的基礎上，讓學生試著先翻譯句子。最后，教師應適當點撥文言現象和語法，并總結文言文學習的方法和規律?？偟膩碇v，課堂教學的重點是掌握常用字詞、特殊句式，目的是促使知識系統化，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，并通過歸納總結，提高文言文自學能力。

環節三：以誦讀為依托，夯實學生的文言文基本功

篇3

一.串講故事 激發興趣

古代豐富多彩的社會生活，其中有許多體現了中華民族傳統美德，如熱愛國家、信守諾言、尊老愛幼、忠于朋友、勤奮學習、尊敬師長，助人為樂……等等，概括說來，就是漢民族的人文精神，這些精神有不少是古今相通的，至今也還很有教育意義，因而人們至今還贊揚它們、提倡它們。這些精神在古書中大都通過有趣的故事、生動的對話表現出來，言簡意賅，感人至深。在教學中巧妙地將它們插入，就能收到既學習了古文，又吸引了學生注意力、激發起學習興趣的雙重作用。

如在教學《世說新語》時，我沒有急于教讀課文，而是先講了幾篇短小精彩的有關古代聰穎少年的文言故事給學生聽，如“司馬光砸缸”、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。在學生被吸引住以后，再進行導入，兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

二.借助成語 激發興趣

如每節課都利用課前幾分鐘組織學生講成語故事，讓學生知道成語是從古文演變而來的，在成語中就包含著大量文言知識點，讓他們自覺地從學習和運用成語中掌握文言知識點。學生在準備過程中已不自覺地掌握了知識點，而聽的同學也都擴大了知識面，對文言文的學習興趣加強了。

三.誦讀課文 激發興趣

中學課本中的文言文大多短而精，文章大都平仄起伏、抑揚頓挫；結構上講究起承轉合，宜于誦讀。在教學古典詩、詞、曲時，采用錄音配樂與范讀相結合的方法，先把學生帶入作品的意境，對于幫助學生理解作品主題，感悟作品所蘊含的生活哲理大有幫助。作者的思想感情、表達意圖，常在文章的結構段落及句式等方面的安排上有所體現，教師引導學生合理利用領讀、分讀、齊讀等方式有感情朗讀，能突出顯示作者的思想感情，加深對文章的理解和感受。

如在教學《孫權勸學》中，在學生初步理解內容的基礎上，我再引導學生誦讀，要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，去當掌經學傳授的學官，而是另有目的）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

沒有充分的朗讀，沒有教師恰當的引導，是很難理解，沒有學生親身的體會，沒有音韻回旋于學生們的耳邊，學生們是體會不到趣味的，沒有趣味的教學對教師與學生都是一件痛苦的事，所以，以讀激趣也是語文教學的法寶之一。

四.采用表演 激發興趣

現在的學生表演欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學，正順應了學生的心理及生理特點。讓學生在表演的過程中加深理解所學知識，學生學習熱情高漲，收到良好的效果。

如在教《塞翁失馬》《詠雪》等時，我都讓學生改成課文劇，讓他們演一演。在活動中學生參與度高，學習興趣濃厚。通過表演來激發學生的學習興趣，課堂氣氛很活躍，教學效果很好。

五.巧問巧撥 激發興趣

文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。而新課標的精神在于讓學生“自主學習”、“合作探究”，所以文言文教學同樣應倡導自讀――質疑――討論，教師有意識地設計有新意、有趣味的問題，激發學生的參與意識，將學生引入所提問題有關的情景中，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣的教學，才能在最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎？舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化？這樣使學生思維處于活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意。

聯系生活實際，注重所學知識的運用，這樣可以引發學生強烈的探究意向，喚起學生高漲的學習激情，調動學習求知的內驅力，推動學生主動地獲取知識。

篇4

七年級下冊按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個單元，每個單元仍舊包括閱讀和綜合性學習、寫作、口語交際兩個部分。

本冊書中的六個單元依次安排了如下內容：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。

第一單元中選取了五篇與個人成長有關的文章，第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發愛國激情的文章，第三單元中的文章寫的是名人故事，第四單元主要選編的是與文化藝術有關的文章，第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢的挑戰，第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動物的文章

從閱讀部分的選文來說，從情感、態度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴格篩選，新吸取了大量的名家名篇，并以整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊、抓住要點、發表見解為閱讀能力的實踐環節，全面考慮、組織單元。

綜合性學習，第一、三、五單元仍舊是三次規模小、層次少的小活動，我們稱之為“寫作、口語交際、綜合性學習”。第二、四、六單元為三次規模比較大的綜合性活動，我們稱之為“綜合性學習、寫作、口語交際”。三次小活動分別是：成長的煩惱、我也追“星”、漫話探險，它們都是結合該單元的主題設計的，是對學生情感態度、價值觀感染的一種延伸。每個綜合性學習都提供了若干個活動，可以根據不同情況有所增刪。這樣，既有選擇的余地，又有創造的機會，真正為建設開放而有活力的語文課程提供了可能。

本冊名著導讀介紹了高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布爾的《昆蟲記》。它們都與課堂閱讀有著有機的聯系，如：《童年》與成長單元，《魯濱孫飄流記》與探險單元，《昆蟲記》與動物單元，作為課內閱讀的一種延伸，它將因令學生走向一片更為遼闊的天地。

課外古詩詞背誦，選取了十首著名古詩詞。主要由學生讀讀背背，增加文化淀集。

漢語知識：了解實詞。

二、學生情況分析

一、二班，經過上學期的學習鍛煉，突出的特點是：

1、學生對語文課的認識和理解有了拓展。

2、能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。

3、大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。

4、課堂上有用于帶頭的好學生，課堂教學開展還行。

存在的不足是：

1、學習語文的習慣養成差。

2、學習比較盲目，目標性不強。

3、學習的主動性、合作探究意識不強。

4、基礎參差不齊，兩極分化嚴重。特別是有兩個考20分左右的差生。

5、積累較少，閱讀面不廣。

三、教學設想

首先、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

其次、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

第四、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

四、教學措施

根據學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：

1、從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。

2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3、要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。

7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

8、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

9、根據當前社會形勢，推行語文素質教育。

10、實行“雙體互促”課堂教學，培養合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

11、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。 （1）

12、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。

13、實行培優輔差，面向全體學生。

14、加強學生的閱讀量，培養興趣，提高寫作水平。

15、讓優生幫差生，實行“一幫一”學習語文。

16、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力

五、培優輔差計劃

主要措施：

1、培優重在拔尖，輔差重在提高

2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。

3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。

4、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

5、對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

6.優生要鼓勵他們多做創新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

六、教學進度表

第一周　從百草園到百味書屋（4）爸爸的花兒落了（3）

第二周丑小鴨（2）詩兩首（2）傷仲永（3）

第三周寫作·口語交際·綜合性學習：成長的煩惱

第四周黃河頌（3）最后一課（4）

第五周艱難的國運與雄健的國民（2）土地的誓言（2）木蘭詩（3）

第六周綜合性學習·寫作·口語交際：黃河，母親河（2）鄧嫁先（3）聞一多先生的說和做（2）

第七周音樂巨人貝多芬（2）福樓拜家的星期天（2）孫權勸學（3）

第八周綜合性學習：我也追“星”（3）復習（4）

第九周段考

第十周五一放假

第十一周評講試卷（自修）社戲（4）安塞腰鼓（3）

第十二周竹影（2）觀舞記（2）口技（3）

第十三周綜合性學習·寫作·口語交際：戲曲大舞臺（3）偉大的悲?。?）

第十四周荒島余生（4）登上地球之巔（3）

第十五周真正的英雄（2）短文兩篇（3）寫作·口語交際·綜合性學習：漫話探險（2）

第十六周　珍珠鳥（3）斑羚飛渡（4）

第十七周華南虎（2）馬（2）狼（3）

第十八周綜合性學習·寫作·口語交際：馬的世界（3）作文講座（4）

第十九周復習