嘔心瀝血文言文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇嘔心瀝血文言文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于剛涉足文言文學(xué)習(xí)的初中生來說，他們肯定一頭霧水：什么是“古字”？“通”和“同”到底有什么區(qū)別呢？其實(shí)，在以往的教材中，“同”是指異體字，“通”是指通假字，而“古字”則是指“古今字”。

簡(jiǎn)單地說，古今字是古代漢語中的一種形體分歧的字。例如：古字“辟”，兼有后代產(chǎn)生的“避”“壁”、“僻”、“譬”等字的意思。因此，我們就把“辟”與后起的這些字稱為古今字。原有的漢字“辟”稱為古字（或初文），由它演變而產(chǎn)生的漢字稱今字（或后起字、區(qū)別字、分別字）。為了便于初學(xué)，一般把古今字當(dāng)作通假字處理，不再嚴(yán)格區(qū)分兩者的界限。

異體字是一種不同形體的字，但不同于古今字，且在任何情況下都可以相互使用，例如“村”和“”。文化部和文改會(huì)1955年12月聯(lián)合了《第一批異體字整理表》，1986年重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》和《現(xiàn)代漢語通用字表》都對(duì)《第一批異體字整理表》中提出的異體字作了修訂，2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定異體字為非規(guī)范漢字，除了像“姓氏中的異體字”等六種情況使用外，其他場(chǎng)合不允許使用。這就明確地告訴我們，初中階段無須再對(duì)學(xué)生提及異體字。如《核舟記》中“箬篷覆之”中的“箬”和“”為異體字，注釋中就不再標(biāo)注。

相比之下，我國古書的用字現(xiàn)象之一――“通假字”的生命力就非常強(qiáng)大，至今令人不敢掉以輕心，因?yàn)樗鼈兇罅看嬖谟谖难晕闹校覀內(nèi)绻徽莆胀僮值挠梅ǎ瑒t無法對(duì)古籍進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。“通”是“通用”，“假”是“借用”。通假也叫“通借”，即借音同或音近的字來代替本字。通借不同于“六書”中的假借，二者的根本區(qū)別在于通借“本有其字”，而假借“本無其字”，但習(xí)慣上也有把“通假”稱為“假借”的。

值得一提的是，今天我們所說的通假字，是廣義的通假，它包括兩個(gè)方面：一是古音通假，即用音同或音近的字來替代另一個(gè)字，也就是嚴(yán)格意義上的通假字，如以“蚤”代“早”、“亡”代“無”等；二是古今字，即古字與后起字之間的相互替代，如“禽”代“擒”、“說”代“悅”等。“禽”和“說”原是古字，“擒”和“悅”則為后起字（今字），但在今字產(chǎn)生以后，仍有人書寫古字，這就發(fā)生了以古字通假今字的現(xiàn)象。習(xí)慣上，通常把這兩種現(xiàn)象都看作通假字。

按照通假字與本字的形體聯(lián)系，我們通常將其分為三種情況：一、聲符與本字有聯(lián)系的通假字（包括通假字只是本字的聲符，或本字只是通假字的聲符兩種情況）。如“知”通“智”，“闕”通“缺”；二、只有聲符相同，形符不同的通假字。如“距”通“拒”，“畔”通“叛”；三、字形完全不同，純粹因音同或音近而替代的通假字（包括同音、雙聲[聲母相同]、疊韻[疊母相同]三種情況），

如“裁”通“才”，“有”通“又”。

篇2

【關(guān)鍵詞】古典詩詞 人文內(nèi)涵 創(chuàng)新模式 提升素養(yǎng)

古典詩詞是我國歷史文化的重要組成部分，它蘊(yùn)含的不僅是古人的思想，更是古代歷史文化的縮影，不少古詩詞記錄了古人的生活情景，反映了古人的思想情感。但由于古典詩詞以文言文為寫作方法，對(duì)于習(xí)慣運(yùn)用白話文的當(dāng)代學(xué)生來說，想學(xué)好古典詩詞并非易事，加上古典詩詞在初中教材占的比重不是很大，導(dǎo)致無法得到教師與學(xué)生的全面重視。教師如何挖掘古典詩詞的人文特色，讓古典詩詞閃耀光芒？

一、挖掘人文內(nèi)涵，讓古典詩詞閃耀光芒

人文內(nèi)涵是古典詩詞的一大特色，也是古典詩詞之所以能發(fā)揚(yáng)光大的重要原因。它承載著中華民族文化的傳承，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，積極挖掘人文內(nèi)涵以提升學(xué)生對(duì)古典詩詞的興趣，并在教師的引領(lǐng)下有效參與閱讀。

如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，此詞是屬于望月懷人之作。雖是懷人，詞牌的最后卻抒發(fā)了一種豁達(dá)的人生態(tài)度，世上所有的事都不可能完美。教師在分析該詞時(shí)應(yīng)避免平白描述，盡量選擇優(yōu)美的語言，以增強(qiáng)古典詩詞的質(zhì)感。同時(shí)突出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這一人文精神。可以說，沒有深入品讀古詩詞，就無法感受到它的美，而沒有深入理解作品的情感，就無法體會(huì)古人細(xì)膩而豐富的情感。教師可以運(yùn)用優(yōu)美、流暢的語言，將艱澀、難懂的古典詩詞簡(jiǎn)單、生動(dòng)的展示給學(xué)生，同時(shí)也要將作者的內(nèi)心情感展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能感受到古典詩詞的魅力，進(jìn)而感受到古典詩詞中蘊(yùn)藏的人文精神。古詩詞之所以能經(jīng)久不衰，流傳久遠(yuǎn)，原因在于古詩詞融入了當(dāng)時(shí)的生活情景，融入了作者不一樣的情感，并運(yùn)用語言文字將它記錄下來，當(dāng)后人在品讀詩詞時(shí)，似乎還散發(fā)著余溫，情感是那么的熾烈、感人。因此，挖掘人文內(nèi)涵是引領(lǐng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的重要法寶，也是閃耀古詩詞魅力的重要策略。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓古典詩詞閃耀光芒

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師習(xí)慣運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，他們會(huì)將自己的理解借助課堂全盤“傳授”給學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知期待，沒有考慮教材蘊(yùn)含的人文精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)，有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦，這本是好事，但不少老師要求學(xué)生背誦時(shí)，并不是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，而是要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，此方法顯然沒有充分挖掘出古詞的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。古詩詞之所以能成為經(jīng)典，在于它的價(jià)值，蘊(yùn)含的人文精神，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使古詩詞煥發(fā)魅力。

如《破陣子》，該詞的主要?jiǎng)?chuàng)作背景是南宋時(shí)期，當(dāng)時(shí)南宋正在遭受金的侵略，而南宋朝廷并不主張抗金，一再退讓。當(dāng)時(shí)，作者已經(jīng)辭官在家，雖然閑居卻仍沒有忘記祖國，他的好朋友陳亮也有同樣的志向，作者就做此詞以表明自己的心跡。當(dāng)學(xué)生了解到作者在寫此詞時(shí)的情感狀態(tài)后，他們?cè)谄纷x時(shí)就不再是枯澀的，而是帶著愛國情懷的熱血，詞背后是一個(gè)個(gè)感人的故事和報(bào)效祖國的情懷。學(xué)生的誦讀激情被點(diǎn)燃后，教師再讓學(xué)生去反復(fù)誦讀，在誦讀過程中，教師再巧妙滲透詞句理解，以達(dá)到逐漸提升學(xué)生對(duì)整首詞的理解。同時(shí)，教師就詩詞風(fēng)格、意境、手法等知識(shí)，進(jìn)行詩詞剖析，使學(xué)生感受作者嘔心瀝血的創(chuàng)作用意，感受作者濃濃的愛國情懷。可以說，新穎的教學(xué)模式為學(xué)習(xí)注了活力，作品的人文精神感染了每位學(xué)生，使學(xué)生對(duì)詩詞更加感興趣。

三、提升教師素養(yǎng)，讓古典詩詞閃耀光芒

教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，在古詩詞教學(xué)中，教師自身的素養(yǎng)特別重要，因?yàn)楣旁娫~不同于白話文，它所蘊(yùn)含的內(nèi)容比較深，加上語言運(yùn)用方面比較抽象，想讓學(xué)生感受古詩詞的樂趣，教師要先用自己的文化“征服”學(xué)生，為學(xué)生展示古典詩詞的魅力，而這個(gè)魅力離不開流暢的課堂教學(xué)，離不開教師豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂的巧妙延伸會(huì)將學(xué)生帶入不一樣的古典詩詞世界，使古典詩詞中的人文氣息在教師的引領(lǐng)下而縈繞于課堂之中。

如《宣州謝I樓餞別校書叔云》，教師必須對(duì)全文有一個(gè)前瞻性理解才能課堂上向?qū)W生滲透作者人因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂。人文情感是本文的一個(gè)隱性價(jià)值，而這個(gè)挖掘必須以文本的解讀為載體，教師要具備淵博的知識(shí)，才能充分挖掘出古典詩詞中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，詩人為何而煩惱，而這個(gè)煩惱離不開當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，詩人的情感如何通過字詞表達(dá)的。只要豐富的知識(shí)修養(yǎng)才能在授課時(shí)旁征博引、娓娓道來。

總之，古典詩詞中蘊(yùn)藏的人文精神是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古典詩詞，并對(duì)古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師把握古典詩詞蘊(yùn)含的人文價(jià)值，展示古典詩詞的魅力，從而讓學(xué)生感受到古典詩詞“可愛”的一面，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，讓古典詩詞閃耀光芒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙一澤. 讓古典詩詞在課堂中綻放美麗[J]. 課程教育研究，2015（06）.