青蛙寫(xiě)詩(shī)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青蛙寫(xiě)詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)“寫(xiě)、詩(shī)”等

11

個(gè)生字和禿寶蓋、四點(diǎn)底

2

個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“下、個(gè)”等

4

個(gè)字。

2.

正確朗讀課文感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣。

3.

借助具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。必備品格

【教學(xué)重點(diǎn)】正確朗讀課文；熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然。

關(guān)鍵能力力格

【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣；認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.

認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。（重點(diǎn)）

2.

正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）

3.

了解課文內(nèi)容。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動(dòng)態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：出示圖片：

教師口述：

1.青蛙寫(xiě)詩(shī)呱呱呱，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)幫忙。

2.導(dǎo)入：青蛙要寫(xiě)詩(shī)，大家來(lái)幫忙，快去看看寫(xiě)了什么詩(shī)。（板書(shū)課題：7青蛙寫(xiě)詩(shī)）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的的好奇心，讓學(xué)生興趣盎然地走入課文的教學(xué)中來(lái)。】

二、初讀感知

1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練

讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞，識(shí)記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

寫(xiě)字

寫(xiě)信

詩(shī)歌

寫(xiě)詩(shī)

兩點(diǎn)

一點(diǎn)

不要

要錢

路過(guò)

過(guò)橋

給你

不給

當(dāng)家

當(dāng)官

（1-3）

（4-5）

烤串

一串

我們

你們

可以

以為

變成

成為

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字前鼻音“點(diǎn)

們”，后鼻音“當(dāng)”，翹舌音“詩(shī)

串

成”等。）

②學(xué)習(xí)禿寶蓋、四點(diǎn)底

2

個(gè)偏旁

“冖”，書(shū)空筆順，找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“冖”的字多與“家、房子”有關(guān)，含有“灬”的字多表示火的意思，“點(diǎn)”的字形就像在火的上面放了一口鍋，有人拿著勺子在攪拌。

指導(dǎo)寫(xiě)好禿寶蓋、四點(diǎn)底

2

個(gè)偏旁。

③你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

④多元識(shí)字

同學(xué)們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

運(yùn)用形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記字形。如，可以出示一串糖葫蘆的實(shí)物，讓

學(xué)生建立“串”的形象，從而識(shí)記字形。并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)“串”字，還會(huì)想到什

么，可能會(huì)想到一串鞭炮、一串項(xiàng)鏈、一串燈籠、一串葡萄……讓學(xué)生從圖片和生活實(shí)際

中了解“串”的字形和字義。

充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常寫(xiě)字，回憶一下寫(xiě)字的過(guò)程，就可以理解“寫(xiě)”的意思。本課是一首兒童詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀課文，就能

體會(huì)“詩(shī)”的意思。

組一些詞識(shí)記。如“寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)句、只要、人們、我們”。

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多元識(shí)字，自主識(shí)字，激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。】

（2）學(xué)習(xí)多音字：籠（

lóng

lǒng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

這里的加點(diǎn)字“當(dāng)”讀一聲“dāng”，意思是“充當(dāng)、擔(dān)任”，還有一個(gè)讀音是“dàng

”,意思是“合宜；吃虧、受騙”。組詞分別如下：

當(dāng)

dāng（當(dāng)時(shí)）（當(dāng)家）

dàng

（上當(dāng)）（當(dāng)鋪）

②讀一讀：

狐貍用花言巧語(yǔ)騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉當(dāng)（dāng）時(shí)非常喜歡聽(tīng)狐貍的奉承，就上當(dāng)（dàng

）了。

【設(shè)計(jì)意圖：多音字的學(xué)習(xí)，從字音、組詞、造句，對(duì)多音字進(jìn)行了非常前面的教學(xué)，使學(xué)生很快掌握“當(dāng)”這個(gè)多音字。】

（3）摘蘋(píng)果游戲。

每讀對(duì)一個(gè)字，就得一個(gè)蘋(píng)果，看誰(shuí)摘得多。

（4）理解詞語(yǔ)

練

把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

蝌蚪

蓄水的坑，一般不太大，比較淺。

（6-15）

池塘

蛙或蟾蜍等的幼蟲(chóng)。

（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫(xiě)字”

下

個(gè)

雨

們

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫(xiě)字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

（1）觀察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。

（2）老師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě)。

“下”，橫要長(zhǎng)，豎寫(xiě)在豎中線上，點(diǎn)從豎的中上部起筆。

“個(gè)”撇捺要舒展；豎寫(xiě)在豎中線，對(duì)準(zhǔn)撇與捺的交叉點(diǎn)起筆，但不能碰到。

“雨”第四畫(huà)的豎寫(xiě)在豎中線上，要為中間的四點(diǎn)留出足夠的空間；四點(diǎn)要分布

均勻。

“們”左窄右寬。點(diǎn)的起筆要略低于撇，第四畫(huà)的豎收筆要略高于第二畫(huà)的豎。

第四畫(huà)的豎靠近豎中線。

練

學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

3.指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字的指導(dǎo)，實(shí)行一看二寫(xiě)三對(duì)照的方法，細(xì)致入微，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。】

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？

本課我們認(rèn)識(shí)了很多生字新詞，初讀課文后，我知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫(xiě)詩(shī)，小蝌蚪、水泡泡、水珠都來(lái)幫忙。

六、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）

七、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.

正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）

2.

感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)課文中具體形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、課前導(dǎo)入

1.同學(xué)們，這節(jié)課，我們要深入了解課文。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，青蛙寫(xiě)詩(shī)，水珠、水泡泡、小蝌蚪都幫了什么忙？一起走進(jìn)課文去看看吧！板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)：7青蛙寫(xiě)詩(shī)）

2.出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.品讀第一小節(jié)。

出示：

下雨了，

雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說(shuō)：“我來(lái)寫(xiě)詩(shī)啦！”

（1）用“

”畫(huà)出表示下雨聲音的詞語(yǔ)。（淅瀝瀝

沙啦啦）

你還能說(shuō)出表示聲音的詞語(yǔ)嗎？（嘩啦啦

叮鈴鈴……）

（2）第二句話運(yùn)用了什么修辭手法？

（青蛙是不會(huì)說(shuō)話的，在這里把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了擬人的手法。）

“我要寫(xiě)詩(shī)啦”從青蛙所說(shuō)的這句話中，你讀出了什么？（青蛙很高興）

（3）指導(dǎo)朗讀：要讀出小青蛙興奮的心情，讀出高興的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上醞釀感情，進(jìn)行朗讀，使感情朗讀變得那么生動(dòng)、自然。】

3.品讀第二小節(jié)。

出示：

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：

“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。”

（1）說(shuō)說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？（小蝌蚪）

（2）小蝌蚪想怎樣幫忙？

（小蝌蚪想把自己放到青蛙的詩(shī)中，添加逗號(hào)。）

（3）小蝌蚪有沒(méi)有幫上忙？為什么？

小蝌蚪幫上忙了，因?yàn)樾◎蝌降念^大大的，甩著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，非常像逗號(hào)（，）的樣子。

4.品讀第三、四小節(jié)。

（1）說(shuō)說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候又誰(shuí)來(lái)幫忙了？（池塘里的小泡泡、一串小水珠）

（1-3）

（4-8）

（2）小泡泡、一串小水珠想分別怎樣幫忙？

（小泡泡想把自己放到青蛙的詩(shī)中，添加句號(hào)；小水珠想把自己放到青蛙的詩(shī)中，添加省略號(hào)。）

（3）小泡泡、小泡泡有沒(méi)有幫上忙？為什么？

幫上忙了，因?yàn)樾∨菖輬A圓的，非常像句號(hào)（。）的樣子；一串小水珠，非常像省略號(hào)（……）的樣子。

5.品讀第五小節(jié)。

出示：

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

（1）青蛙寫(xiě)了什么，詩(shī)的內(nèi)容是什么？用“

”畫(huà)出來(lái)。

（2）青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。

6.朗讀指導(dǎo)：分角色朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：課文的學(xué)習(xí)把朗讀指導(dǎo)和內(nèi)容理解可以結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講、扶、放的方法，把句子讀通、讀順，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。從小培養(yǎng)學(xué)生正確、感情朗讀能力。】

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？

（小蝌蚪、小泡泡、小水珠都來(lái)幫忙了。）

2.它們分別充當(dāng)青蛙詩(shī)中的什么？

（小蝌蚪當(dāng)逗號(hào)，小泡泡當(dāng)句號(hào)，小水珠當(dāng)省略號(hào)）

根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：（小蝌蚪：逗號(hào)，小泡泡：句號(hào)，小水珠：省略號(hào)）

3.推薦閱讀

聽(tīng)讀閱讀《青蛙歌》，了解青蛙的特點(diǎn)，試著把兒歌背給小朋友或爸爸媽媽聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，拓展閱讀，鞏固對(duì)逗號(hào)、句號(hào)的認(rèn)識(shí)。】

五、閱讀方法解密

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)

本文通過(guò)蝌蚪、小泡泡、水珠等具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，直觀形象，易于理解和記憶。

六、課文主旨

本文寫(xiě)了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

課文生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫(xiě)詩(shī)的情景。我們從中直觀地認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的寫(xiě)法。

七、學(xué)會(huì)寫(xiě)法

（9）

（10）

（11）

學(xué)一法：學(xué)用abb式疊詞

本文在寫(xiě)雨的時(shí)候運(yùn)用了abb式的疊詞，如“下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦”中，通過(guò)“淅瀝瀝，沙啦啦”兩個(gè)abb式的兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了事物的具體狀態(tài)。

舉一例：天上的星星笑，亮閃閃的。

練一練：下雨了，雷聲

，雨點(diǎn)

。

示例：下雨了，雷聲轟隆隆，

雨點(diǎn)嘩啦啦。

八、課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫(xiě)詩(shī)的情景。我們還認(rèn)識(shí)了認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的寫(xiě)法。

九、主題延伸：

小蝌蚪、水泡泡和一串水珠與逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)到底有哪些相似之處，用自己的小手畫(huà)一畫(huà)。

十、當(dāng)堂檢測(cè)

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。

十一、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的習(xí)題。）

（12）

（13）

（14）

（15-16）

板書(shū)設(shè)計(jì)

（課件17）

小蝌蚪

逗號(hào)

青蛙寫(xiě)詩(shī)

小泡泡

句號(hào)

一串小水珠

省略號(hào)

課后反思

成功之處：

1.和學(xué)生互動(dòng)自然，和諧。課堂上尊重了每一個(gè)學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛(ài)，以情感人。使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

2.識(shí)字教學(xué)落實(shí)得較好，巧妙地運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的興趣和愿望。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗(yàn)、想象、感悟，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，讀得有感情。

篇2

一個(gè)風(fēng)和日麗的早上，太陽(yáng)公公早早的掛在了天空，把快樂(lè)大森林照的有幾分溫暖。森林里的小動(dòng)物們陸陸續(xù)續(xù)的起床了。

開(kāi)心的青蛙正在池塘里“哇哇哇”的唱著歌，自己正愜意呢。就在這時(shí)，青蛙的兄弟——螃蟹，來(lái)了。螃蟹呀，正橫著向青蛙兄弟走去。螃蟹到了青蛙的身邊，開(kāi)玩笑的說(shuō)：“我說(shuō)老兄啊，你的歌聲可是越來(lái)越差勁了呀！怎么回事呀？”青蛙最討厭的就是別人說(shuō)他的歌聲難聽(tīng)，于是，也諷刺著螃蟹說(shuō)：“呵呵，兄弟，你如果再橫著走，就掉溝里啦！”螃蟹聽(tīng)了，火冒三丈，生氣得不得了。兩個(gè)好兄弟都觸到了對(duì)方的禁戒，打了起來(lái)：青蛙伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，捆住了螃蟹，螃蟹也用自己的鉗子夾住了青蛙的武器——舌頭。兩者就這樣僵持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

這時(shí)，青蛙寶寶與螃蟹寶寶正在玩游戲呢。寶寶們玩累了，一起去找他們的爸爸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青蛙爸爸和螃蟹爸爸正在打架，寶寶們上去勸阻，卻反遭爸爸的罵，于是，不開(kāi)心的哭了起來(lái)！“哇哇哇”的一個(gè)接著一個(gè)。青蛙爸爸與螃蟹爸爸沒(méi)辦法，只好住了手，隨了寶寶們的愿，和好如初，并且還商定，以后再也不許打架了。

青蛙與螃蟹冰釋前嫌，與寶寶們一同玩著“老鷹捉小雞”的游戲。這時(shí)，不知怎么的，陽(yáng)光甚是明媚……

四川成都解放北路第一小學(xué)六年級(jí):翟彥

篇3

【關(guān)鍵詞】急傾斜；掩護(hù)支架；初采瓦斯問(wèn)題；炮后瓦斯治理

1 問(wèn)題的提出

急傾斜煤層柔性掩護(hù)支架工作面因受采煤工藝制約，工作面采用放炮落煤為主，護(hù)架內(nèi)通風(fēng)斷面小，風(fēng)量配備受限，工作面一般配備風(fēng)量為200～300m3/min，初采期間，尤其是周邊無(wú)采動(dòng)影響的工作面，瓦斯涌出量較大，加之初采頂板冒落不充分，抽采鉆孔對(duì)架后采空區(qū)的瓦斯抽采發(fā)揮不了有效作用，所有瓦斯幾乎全部直接進(jìn)入回風(fēng)順槽，尤其是炮后落煤容易堵塞工作面空間，更容易造成回風(fēng)流瓦斯瞬間增大甚至?xí)鹜咚钩奘鹿实陌l(fā)生。因此，做好瓦斯抽采管理工作、優(yōu)化瓦斯抽采技術(shù)是重點(diǎn)。

2 鉆場(chǎng)的布置及鉆孔的優(yōu)化

2.1 采面工作面回采前在開(kāi)切系統(tǒng)向后50米內(nèi)的回風(fēng)巷順槽內(nèi)施工一個(gè)鉆場(chǎng)，鉆場(chǎng)距離不易過(guò)遠(yuǎn)，以保證鉆孔方位、傾角施工的準(zhǔn)度及成孔質(zhì)量，在鉆場(chǎng)內(nèi)布孔以斜穿煤層孔為主（即跟煤頂板靠近的邊孔）。初采期間，尤其是前20～30米，以采用架頭背埋管抽采老塘積聚的瓦斯為主，正常回采頂板逐步垮落形成空間和裂隙后，控制架頭埋管抽采，以提高鉆孔的抽采負(fù)壓及抽采效果為主。

2.2 不同工作面，先行分析其頂板冒落裂隙帶的分布產(chǎn)狀，抽采鉆孔設(shè)計(jì)布置要盡量將鉆孔布置在瓦斯富集區(qū)，初采因頂板垮落跟進(jìn)不及時(shí)、垮落不充分，鉆孔以靠近煤層布置為原則。因鉆場(chǎng)距回風(fēng)順槽近，受巷壓影響，鉆場(chǎng)及鉆孔范圍裂隙較發(fā)育，頂板走向鉆孔封孔必須帶壓封孔，封孔深度不小于20m。為防止鉆孔堵塞，頂板走向鉆孔要全程下花管進(jìn)行護(hù)孔（封孔注漿段為實(shí)管），護(hù)孔管為不小于1寸半花管，下管深度應(yīng)不少于鉆孔深度的90%。

圖1

2.3 頂板走向鉆孔施工孔徑不小于Φ113mm，全孔必須采用扶正器施工。第一個(gè)鉆孔施工后必須進(jìn)行測(cè)斜，鉆孔方位、傾角與設(shè)計(jì)誤差不超過(guò)1度，測(cè)斜深度必須達(dá)到終孔深度的90%以上，方準(zhǔn)驗(yàn)收，否則補(bǔ)施工鉆孔。

3 平架背抽采管理

3.1 鑒于初采期間采空區(qū)老頂甚至直接頂不能及時(shí)垮落，頂板孔無(wú)法形成有效抽采空間，故初采期間以鉆場(chǎng)內(nèi)邊孔及架頭埋管抽采為主，架頭要埋設(shè)與干管等徑的管路抽采，并帶有調(diào)節(jié)控制閥。

3.2 因掩護(hù)支架架間有間隙，故在平架背要鋪設(shè)風(fēng)筒布全面隔離，防老塘瓦斯經(jīng)架間間隙滲入平架內(nèi)空間，同時(shí)在架頭砌擋墻，將采空區(qū)瓦斯擋在架背封閉空間內(nèi)，經(jīng)架背擋墻內(nèi)埋管的負(fù)壓作用下將瓦斯抽出。架背埋管非放炮期間要控制限量。

4 架內(nèi)通風(fēng)與放炮管理

4.1 采煤隊(duì)加強(qiáng)對(duì)掩護(hù)支架采煤工作面的架內(nèi)斷面管理，工作面內(nèi)部使用液壓支柱，增加了工作面架內(nèi)通風(fēng)斷面，并取消了采煤工作面運(yùn)輸機(jī)巷的小眼聯(lián)絡(luò)布置方式，直接將掩護(hù)支架放至機(jī)尾，保證炮后供風(fēng)量，尤其要防止炮后落煤嚴(yán)重堵塞工作面有效通風(fēng)斷面而造成風(fēng)流帶動(dòng)架背采空區(qū)大量瓦斯涌入工作面。

4.2 加強(qiáng)放炮管理，規(guī)范打眼、裝藥操作，提高支護(hù)效果、合理配置風(fēng)量，要從根子上解決炮后有效通風(fēng)斷面問(wèn)題。原炮后落煤易嚴(yán)重堵塞工作面空間，為保證安全生產(chǎn)，工作面內(nèi)只能分段放炮，通過(guò)優(yōu)化炮破參數(shù)，實(shí)現(xiàn)了炮后落煤能自然堆積而不至于拋掀堵面，被松動(dòng)的煤能及時(shí)自流至機(jī)巷進(jìn)入出煤系統(tǒng)，工作面可以采用整段打眼，全茬一次性爆破，且炮眼深度由原來(lái)的1.2m增加到1.6m，由于確保了工作面炮后有效斷面，滿足了風(fēng)排瓦斯治理的需要。

5 幾點(diǎn)體會(huì)

5.1 根據(jù)柔性掩護(hù)支架采煤法的特殊性，防瓦斯事故，保證炮后有效通風(fēng)斷面是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，要從架內(nèi)支護(hù)、放炮管理著手，既要確保工作面正常空間，又要做好放炮工作，以松動(dòng)為主，杜絕炮崩煤、巖嚴(yán)重堵塞有效通風(fēng)斷面。

5.2 分析不同工作面頂板結(jié)構(gòu)、巖性狀況，特別是要掌握煤層頂板垮落帶、裂隙帶的產(chǎn)狀，在日常過(guò)程中，要?jiǎng)討B(tài)分析隨著工作面的推進(jìn)鉆孔在不同位置抽采濃度、流量的變化，為優(yōu)化鉆孔參數(shù)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)依據(jù)。

5.3 由于鉆場(chǎng)、鉆孔距煤層（回風(fēng)巷道）近，受巷壓、工作面動(dòng)壓等因素作用，易造成裂隙發(fā)育，影響鉆孔抽采效果，故封孔質(zhì)量要確保。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局.煤礦安全規(guī)程[S].2005.

[3]趙景金，方煥明.加強(qiáng)礦井通風(fēng)管理 實(shí)現(xiàn)礦山安全生產(chǎn)[J].西部探礦工程，2005（5）.

[4]杜鵑.加強(qiáng)煤礦通風(fēng)管理控制及其對(duì)策[J].科技創(chuàng)新，2009（5）.

篇4

一、遵循漢字規(guī)律，實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)

中國(guó)漢字是歷史悠久的文字，每一個(gè)漢字都是音、形、義的結(jié)合體。漢字的特點(diǎn)十分明確，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方法去識(shí)字，將漢字學(xué)習(xí)與音、形、義結(jié)合起來(lái)。

教師可以利用象形字講解，提高識(shí)字過(guò)程的形象化。中國(guó)漢字由畫(huà)發(fā)展而來(lái)，象形字就是最好的說(shuō)明。如，在講解“采”字時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一只手在下，一只植物在下的圖片，再?gòu)漠?huà)過(guò)渡到象形字，過(guò)渡到現(xiàn)代漢字，讓小學(xué)生感受到漢字的神奇，積極地參與到語(yǔ)文課堂的識(shí)字學(xué)習(xí)中。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、好玩，在課堂學(xué)習(xí)中，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。一直引導(dǎo)小學(xué)生讀字、記字，會(huì)讓課堂變得死板且枯燥。要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要提升教學(xué)趣味性。利用游戲，組織小學(xué)生識(shí)字，是促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力得以優(yōu)化的重要手段。

如，在講解《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小青蛙，組織學(xué)生以小青蛙的身份參加一次漢字拼、畫(huà)、說(shuō)的識(shí)字比賽。教師讓小青蛙們分成四人小組，讓每一個(gè)小組每輪派出一只小青蛙參加比賽，淘汰補(bǔ)位。哪一個(gè)小組的成員堅(jiān)持到最后，哪一組獲勝，提高識(shí)字教學(xué)趣味性。

三、遵循生活規(guī)律，實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)

篇5

一、 打開(kāi)話匣子，信筆吐心聲

同一事物，同一情景，同一畫(huà)面，不同的學(xué)生有不同的感受、理解和認(rèn)識(shí)。教師要允許他們發(fā)表不同的看法，鼓勵(lì)他們心想筆隨，放膽練寫(xiě)。比如，教學(xué)生寫(xiě)《我最喜歡的一種水果》，可讓同學(xué)們拿出自帶的水果，觀察形狀和顏色，用手摸、用鼻聞、用口嘗，各自將看到的、感到的、想到的話寫(xiě)出來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我最愛(ài)吃香蕉，它像一彎金色的新月。那淡黃色的果皮包著白色的果肉，吃在嘴里甜甜的、軟軟的、滑滑的，味道好極了！”有的學(xué)生寫(xiě)道：“我喜歡草莓，它們長(zhǎng)得像紅寶石，身上有一顆顆‘小水晶’，味道酸酸的，甜甜的，可口極了！”有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我要長(zhǎng)上翅膀，飛到天宮去，嘗一嘗仙桃的味道！”還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我要參加王母娘娘的蟠桃會(huì)，裝一大口袋蟠桃，讓外婆嘗個(gè)夠。” 我用 “符號(hào)批改法”，在學(xué)生寫(xiě)話本上，或畫(huà)只長(zhǎng)睫毛的大眼睛，表示贊揚(yáng)他有雙聰慧的眼睛；或畫(huà)雙美麗的翅膀，表示該生有豐富的想象力；或畫(huà)張笑臉，表示該生寫(xiě)出了心中的快樂(lè)，激勵(lì)他們用個(gè)性化的語(yǔ)言，寫(xiě)出 “童心”“童真”“童趣”。

二、 啟開(kāi)結(jié)合點(diǎn)，渠成水自流

在日常教學(xué)中，我結(jié)合詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，還采用“補(bǔ)充”“延伸”“仿寫(xiě)”等寫(xiě)話方法：（1）“補(bǔ)充”，即在教材故事、文本的“留白”處，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。如：《北風(fēng)和小魚(yú)》一文中，“北風(fēng)看不見(jiàn)小魚(yú)了，非常得意……”北風(fēng)這時(shí)會(huì)怎么想呢？又會(huì)怎么說(shuō)呢？（2）“延伸”，即針對(duì)文章結(jié)尾留有的空間，啟發(fā)孩子續(xù)寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《青蛙看海》一文后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)青蛙登上山頂后，看到了怎樣的景象？（3）“仿寫(xiě)”，即模仿課文的表現(xiàn)手法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話。如學(xué)習(xí)了《鮮花和星星》后，讓學(xué)生模仿文本寫(xiě)詩(shī)句。有的學(xué)生寫(xiě)道“我最喜歡天空飄動(dòng)的云朵：這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多；我最喜歡草原遍地的牛羊：這里一只，那里一只，真比天上的云朵還多。”我還精選《逃家小兔》《鴨子騎車記》《騎鵝旅行記》《小豬唏哩呼嚕》等優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生課余時(shí)間閱讀，走“閱讀――積累――表達(dá)”的閱讀寫(xiě)話之路。

三、 花開(kāi)“心語(yǔ)墻”，人人有文章

每個(gè)月，我都要將全班學(xué)生寫(xiě)話中涌現(xiàn)出的精彩片段、鮮活畫(huà)面、童心寫(xiě)真精選出來(lái)，抄寫(xiě)、繪制、編輯成“心語(yǔ)快報(bào)”。“心語(yǔ)墻”定期刊出各位同學(xué)的心語(yǔ)，互讀、互評(píng)、互議，激活寫(xiě)話思路，創(chuàng)新表達(dá)形式。“兒歌吟”“小幽默”“心里話”“伙伴趣”“故事會(huì)”“他是誰(shuí)”“莫忘記”等欄目也深受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。每個(gè)學(xué)生都能在自己喜歡的欄目里寫(xiě)話、寫(xiě)詩(shī)、發(fā)文章，體驗(yàn)當(dāng)小作家的快樂(lè)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0144-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學(xué)的效果，而且也影響著學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：課堂上，學(xué)生的朗讀時(shí)間不足、準(zhǔn)確率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我非常重視朗讀教學(xué)，并在教學(xué)中，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)興趣，全員參與

陶行知先生說(shuō)：學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。朗讀練習(xí)，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我采用音樂(lè)和情景相結(jié)合的導(dǎo)入方法。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了人們蕩舟漓江的畫(huà)面。一幅幅美景展現(xiàn)在孩子們面前，他們贊嘆不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”隨之因勢(shì)利導(dǎo)：“我們趕緊讀課文，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感受到桂林的美？”如此以圖示境、以聲傳情后，孩子們馬上進(jìn)入課文，盡情地抒發(fā)著自己內(nèi)心對(duì)桂林的贊美。

二、示范啟發(fā)，掌握技巧

葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……”可見(jiàn)教師的示范朗讀多么重要。教師在范讀時(shí)，不光要把教材的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在感受文章的語(yǔ)言，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)、文法時(shí)，還要進(jìn)行停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣等方面的朗讀技巧訓(xùn)練。

如：在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，我先朗讀示范，讓孩子們認(rèn)真聽(tīng)詩(shī)中的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣。示范到“曉、鳥(niǎo)、少”時(shí)，讓學(xué)生注意字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，體現(xiàn)出吟誦的味道，這樣才能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。這首詩(shī)的前兩句是寫(xiě)詩(shī)人早上醒來(lái)后看到的景物，朗誦時(shí)的語(yǔ)調(diào)要柔和、舒緩；后兩句寫(xiě)詩(shī)人想起昨夜又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)落花的惋惜心情。

三、品讀悟情，相互促進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是深入探究課文所憑借的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須與理解課文結(jié)合起來(lái)，做到讀中有悟、以悟促讀、相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶。

在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利。然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，并講述喜歡此段的原因。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡第二自然段，因?yàn)樾∷樘稍诤扇~上滾來(lái)滾去，我覺(jué)得很有趣。”有的說(shuō)：“我喜歡第四自然段，因?yàn)槲液孟衤?tīng)到了小青蛙在荷葉上唱歌的聲音。”……從學(xué)生的回答中，我了解到學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美。

四、形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用

教師在教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣。

采用分角色讀：在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，我先分組來(lái)進(jìn)行朗讀，男生扮演青蛙，女生扮演小鳥(niǎo)。讀了幾遍后，學(xué)生的表演欲望被激發(fā)出來(lái)。然后讓孩子們選擇角色充當(dāng)小青蛙和小鳥(niǎo)，進(jìn)行對(duì)話交流。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了愚蠢無(wú)知的語(yǔ)氣；而小鳥(niǎo)則讀出了講道理和著急的語(yǔ)氣。學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，被小動(dòng)物們的話語(yǔ)感染著。

采用提示語(yǔ)導(dǎo)讀：如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜與諸葛亮的對(duì)話對(duì)學(xué)生把握人物特點(diǎn)有很大作用。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生給對(duì)話加上提示語(yǔ)。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，把它變?yōu)椋骸坝幸惶欤荑ふ?qǐng)諸葛亮商議軍事，周瑜（不懷好意地）說(shuō)：“我們就要和曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑著豎起大拇指）說(shuō)：“對(duì)，先生想的和我一樣……”通過(guò)這樣的提示，學(xué)生讀得有滋有味。

五、互動(dòng)評(píng)讀，提升能力

在學(xué)生朗讀完課文后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握朗讀方法，提高朗讀能力。

1.師讀生評(píng)。在教學(xué)中，采用師讀生評(píng)的形式，學(xué)生一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)一番。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我朗讀了戰(zhàn)象“莊嚴(yán)歸去”的片段后，有些學(xué)生質(zhì)疑：“戰(zhàn)象要離開(kāi)人間了，讀時(shí)應(yīng)該語(yǔ)氣低沉緩慢，而您的語(yǔ)氣有些激昂，我覺(jué)得不太恰當(dāng)。”“我覺(jué)得老師在讀戰(zhàn)象身體滑下坑時(shí)的句子時(shí)應(yīng)讀出敬佩的語(yǔ)氣。”在評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

2.生讀師評(píng)。學(xué)生讀課文后，教師要捕捉朗讀的精彩之處，及時(shí)做出恰當(dāng)貼切的評(píng)價(jià)，讓孩子在教師的鼓勵(lì)中找到自信。對(duì)讀的不好的學(xué)生，老師在保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，巧妙點(diǎn)撥，以起到提醒和糾正的作用。比如說(shuō)：“你的聲音很洪亮，但是你如果讀得再流利點(diǎn)就更好了。”

3.生讀生評(píng)。比如學(xué)生讀完一段文章后，就采用同桌互評(píng)、小組互評(píng)的模式，評(píng)價(jià)學(xué)生讀得怎么樣。這樣既可以讓課堂生動(dòng)活躍起來(lái)，又增強(qiáng)了學(xué)生的信任感、滿足了學(xué)生的爭(zhēng)勝心。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我堅(jiān)信朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出其藝術(shù)魅力！

參考文獻(xiàn)：

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篇7

生：它的特點(diǎn)是一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞。

師：這算不得獨(dú)特，是個(gè)五孔橋嗎？（板畫(huà)：）

生：不對(duì)。趙州橋沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，兩邊還有兩個(gè)小橋洞。

師：“兩邊兩個(gè)”那就是一邊一個(gè)，是座三孔橋嗎？（板畫(huà)：）

生：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)大橋洞兩邊還有四個(gè)小橋洞。

師：這也是兩邊四個(gè)呀，是這樣嗎？（板畫(huà)：）要說(shuō)準(zhǔn)確可不容易。

生：（躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言）應(yīng)當(dāng)說(shuō)大橋洞兩邊各有兩個(gè)小橋洞。

師：這個(gè)“各”字用得好。（板書(shū)：“各”）但小橋洞的位置還沒(méi)表述清楚。（板畫(huà)：）是這樣嗎？書(shū)上是怎么說(shuō)的？

生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個(gè)“兩邊”。應(yīng)當(dāng)是大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞。書(shū)上也是這么說(shuō)的。

師：（板書(shū)：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說(shuō)“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會(huì)引起誤解。（板畫(huà)：）

這里教師的插問(wèn)追索，用語(yǔ)不多，但字字點(diǎn)在要害處，并巧妙地以圖示應(yīng)證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學(xué)生才體會(huì)到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞”這一句具有一字不易的準(zhǔn)確精當(dāng)。

二、應(yīng)和連接。學(xué)生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學(xué)習(xí)行為，教師既不宜喧賓奪主，無(wú)端地去打斷學(xué)生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無(wú)動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，如“說(shuō)得好”、“真棒”、“聽(tīng)懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點(diǎn)頭的體態(tài)語(yǔ)言等，給學(xué)生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵(lì)。這是順?biāo)浦邸㈦S波逐流式的應(yīng)對(duì)，以避免學(xué)生交流時(shí)冷場(chǎng)。如對(duì)方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時(shí)，教師則需要以片言只語(yǔ)予以連接，避免學(xué)生的窘困和尷尬。所以，應(yīng)和連接也是課堂交流時(shí)教師重要的言語(yǔ)技巧。如一位老師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，在學(xué)生交流討論中的應(yīng)和連接：

師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來(lái)談?wù)剬?duì)青蛙的了解。

生：青蛙會(huì)捉蟲(chóng)，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽(tīng)，它還會(huì)寫(xiě)詩(shī)：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”

師：想象力真豐富。

生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。

師：觀察真仔細(xì)。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。

師：（微笑地）是嗎？

另一生：不對(duì)，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動(dòng)作來(lái)游泳。

師：也可以說(shuō)人模仿青蛙的動(dòng)作。

生：青蛙肉很好吃。

（教室里一陣哄笑。）

師：哦，你吃過(guò)？

生：我吃過(guò)，爸爸說(shuō)青蛙會(huì)捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：是嗎？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會(huì)怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲(chóng)，要保護(hù)它，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲(chóng)吃光了嗎？到時(shí)，我們?nèi)祟愡€吃什么？

師：青蛙肉可不能吃，你們說(shuō)得真好，真懂道理！

生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。

在學(xué)生交流中教師的應(yīng)和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實(shí)際上態(tài)度明朗、分寸適當(dāng)，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著學(xué)生的交流討論向正確、健康方向推進(jìn)。

三、巧撥釋疑。學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學(xué)生也不易聽(tīng)懂。這時(shí)教師就要以片言只語(yǔ)來(lái)作必要的點(diǎn)撥釋疑。這種在臨場(chǎng)語(yǔ)境中的插語(yǔ)相似于在書(shū)面表達(dá)中的括號(hào)說(shuō)明。由于要打斷學(xué)生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對(duì)方，不僅插說(shuō)要簡(jiǎn)短，而且最好找準(zhǔn)一個(gè)語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，一個(gè)段落處或?qū)W生說(shuō)不下去時(shí)，且次數(shù)不宜過(guò)多，以免干擾學(xué)生交流的思路與情緒。如上海市特級(jí)教師萬(wàn)永富教學(xué)《麻雀》一課，在課堂討論時(shí)以片言只語(yǔ)的巧撥釋疑，啟發(fā)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)涵：

師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？

生：這只老麻雀一定是母的嗎？會(huì)不會(huì)是公的？

生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會(huì)這樣勇敢。

師：媽媽保護(hù)孩子就不會(huì)勇敢嗎？

生：媽媽為了保護(hù)孩子是會(huì)拼命的。我看可能是麻雀媽媽。

師：在我們很幼小的時(shí)候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？

生：我們小時(shí)候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。

生：總是由媽媽養(yǎng)護(hù)孩子，養(yǎng)護(hù)小麻雀的當(dāng)然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護(hù)孩子，舍得拼命。這就是母愛(ài)的力量。

生：應(yīng)該是麻雀媽媽。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，把書(shū)讀活了。看來(lái)應(yīng)該是麻雀媽媽了。

教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語(yǔ)的反潔，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論。“引而不發(fā)，躍如也”，保護(hù)了學(xué)生討論交流的熱情。

四、點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)。在課堂交流討論中學(xué)生的發(fā)言常常或內(nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清；或說(shuō)了不少，不得要領(lǐng)；或還缺一點(diǎn)點(diǎn)，到喉不到肺……在這種情況下，教師的點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)十分必要，或作些概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要一句。當(dāng)然，教師的這些話語(yǔ)都必須十分精練，都只能以片言只語(yǔ)的形式，有臨場(chǎng)即興的色彩，才不致影響學(xué)生課堂交流、暢談體會(huì)的積極性。

一位教師在導(dǎo)讀《麻雀》一課時(shí)，從全新的角度提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流──

師：當(dāng)獵狗張開(kāi)大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹(shù)上落下來(lái)，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會(huì)這樣做嗎？為什么？

生甲：不會(huì)。

師：為什么？

生甲：（臉紅）怕……怕死。

師：你很誠(chéng)實(shí)。其他同學(xué)呢？

生乙：我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼觯坏炔涣诵÷槿福€多搭上一條性命。

師：有人把這個(gè)叫做“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，你覺(jué)得這種犧牲是不必要的。

生丙：我會(huì)想，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。

（眾哄堂大笑。）

師：這該叫做“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。你挺會(huì)保存自己，就不顧小麻雀了？

（教室里鴉雀無(wú)聲。）

師：好，有沒(méi)有同學(xué)要像老麻雀那樣做呢？

（有學(xué)生舉手。）

師：為什么？

生丁：因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對(duì)手。

生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對(duì)手．當(dāng)時(shí)她肯定不會(huì)想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛(ài)的力量是不可戰(zhàn)勝的。

生巳：這樣做是偉大的母愛(ài)的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！

師：說(shuō)得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識(shí)，勇氣可嘉！

五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語(yǔ)只要不是在很嚴(yán)肅的語(yǔ)境里，就應(yīng)當(dāng)具有幽默風(fēng)趣的格調(diào)。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂交流的氣氛，增添內(nèi)容的情趣，而且有助于消除學(xué)生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點(diǎn)“味精”，同樣一個(gè)意思，說(shuō)得巧妙一點(diǎn)，動(dòng)聽(tīng)一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，效果就大不一樣。

著名特級(jí)教師于永正的課教得好，其中一個(gè)方面是得益于他特別能吸引兒童的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生在課堂交流時(shí)，他常以幽默睿智的短語(yǔ)，時(shí)而穿插其間，使學(xué)生和聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學(xué)《狐假虎威》這一課，學(xué)生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時(shí)想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒(méi)犯什么錯(cuò)誤，老天爺怎么就不叫我當(dāng)大王呢？”于老師就插上一句：“再說(shuō)，我又沒(méi)到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場(chǎng)爆發(fā)出一片笑聲。

六、期待暗示。學(xué)生交流發(fā)言時(shí)的“中止”，教師不應(yīng)馬上去接腔幫助，應(yīng)當(dāng)以期待和暗示，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)是這樣組織討論交流的：

師：這個(gè)問(wèn)題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？

生：白求恩當(dāng)然不是我們的客人，他自己都說(shuō)了，書(shū)上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？

生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。

生：我認(rèn)為白求恩是我們的客人，因?yàn)樗羌幽么笕耍瑏?lái)幫助我們抗日，所以是客人。

生：他不是我們的客人。因?yàn)樗皇俏覀冋?qǐng)來(lái)的，是自愿來(lái)的。

生：不是請(qǐng)來(lái)的也是客人呀！昨天，小王叔叔來(lái)我家，也是他自己來(lái)的，可是爸爸就說(shuō)：“客人來(lái)了，倒茶！”

生：我認(rèn)為他既是客人，又不是客人。他剛來(lái)時(shí)就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。

師：你們說(shuō)他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，就是自己人，一家人。

師：是和──

生齊：和八路軍是一家人，和中國(guó)人是一家人。

師：對(duì)呀，他把中國(guó)人民的解放事業(yè)──

生齊：看成自己的事業(yè)。

七、小結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的課堂交流發(fā)言教師必須隨時(shí)作出評(píng)價(jià)，以矯正、激勵(lì)。同時(shí)，在交流告一段落時(shí)又必須及時(shí)作出小結(jié)。無(wú)疑，教師的評(píng)價(jià)小結(jié)，對(duì)討論交流的維系和深人，形成認(rèn)識(shí)的成果，有至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這種小結(jié)和評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)是精練簡(jiǎn)短的。請(qǐng)看江蘇特級(jí)教師于永正教《壁虎》一文時(shí)為課堂討論交流所作的小結(jié)評(píng)價(jià)：

師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個(gè)問(wèn)題，你們聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)過(guò)壁虎的“壞話”嗎？

篇8

自從著名教育專家、華南師大附小高級(jí)教師陳琴開(kāi)創(chuàng)了“素讀經(jīng)典”教學(xué)法后，“素讀”經(jīng)典活動(dòng)在全國(guó)各地轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)了。“素讀”這種不求甚解的誦讀方式目的是讓經(jīng)典的種子蟄伏在孩子的記憶中，等待著萌芽時(shí)機(jī)的到來(lái)。

而我們開(kāi)展的“讀經(jīng)典學(xué)作文”的教學(xué)目的，不僅是讓學(xué)生誦讀經(jīng)典還要讓學(xué)生從這些經(jīng)典中汲取寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。打一個(gè)比方說(shuō)就是不僅要將經(jīng)典的種子播撒在孩子的記憶中，更要為這些種子提供適宜的溫度、陽(yáng)光和雨露，讓它們?cè)诩霸绲卦趯W(xué)生的心田生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的不同就決定了課堂結(jié)構(gòu)不同于一般的經(jīng)典誦讀課堂結(jié)構(gòu)。

但丁說(shuō)過(guò)：“我們通過(guò)文字得到的是一種意義，而通過(guò)文字所表示的事物本身所得到的則是另一種意義。頭一種意義可以叫做字面意義，而第二種意義則可稱為譬喻的，或神秘的意義。”我們?cè)谛蕾p一首詩(shī)時(shí)既要了解詩(shī)的字面意思，還要充分調(diào)動(dòng)欣賞者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感，通過(guò)想象在頭腦中構(gòu)建鮮活的意象，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)完美的意境世界。可見(jiàn)“藝術(shù)接受是個(gè)階段性的過(guò)程。”“情動(dòng)而辭發(fā)”，只有情動(dòng)才有行動(dòng)（作文）。我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)典作品時(shí)不能滿足于對(duì)其片言只語(yǔ)的理解，而要對(duì)過(guò)想象由文字創(chuàng)建意象，最終進(jìn)入作品為我們預(yù)設(shè)的意境中。只有這樣我們才能被作品感動(dòng)，才能寫(xiě)出情趣意切的改寫(xiě)文章。

經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，縱觀自己以及江西省瑞昌市桂林中心小學(xué)（簡(jiǎn)稱我校，下文同）實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，和先后在南昌、武漢等地觀摩的“讀經(jīng)典學(xué)作文”教學(xué)實(shí)例，筆者認(rèn)為在讀經(jīng)典學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中主要必須做到了四個(gè)方面。下面以《約客》這首詩(shī)的教學(xué)為例具體進(jìn)行闡述。

一、知人論世

清代章學(xué)誠(chéng)在《文史通義?文德》中說(shuō)：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也。”

師：趙師秀，南宋溫州永嘉（今浙江溫州）人，詩(shī)以清苦為主，與徐照、翁卷、徐璣并稱“永嘉四靈”。著有《清苑齋集》。

二、熟讀理解

1.教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀詩(shī)。

2.講解詩(shī)中難理解字詞的意思，這首詩(shī)中主要講解的詞語(yǔ)是“黃梅時(shí)節(jié)”讓學(xué)生懂得江南五月是個(gè)陰雨綿綿的季節(jié)。“約”的意思是等待。

3.初步了解詩(shī)的大意。“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”：黃梅時(shí)節(jié)家家聽(tīng)到雨聲滴答；“青草池塘處處蛙”：青草池塘處處是鼓噪的青蛙。

“有約不來(lái)過(guò)夜半”：朋友有約不來(lái)已經(jīng)過(guò)半夜了；“閑敲棋子落燈花”：我閑坐輕敲棋子震落了燈花。

三、品詩(shī)構(gòu)象

這是我們教學(xué)中的精華部分，這也是我們的課堂教學(xué)不同于前述兩種教學(xué)的地方，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生從讀的階段進(jìn)入到寫(xiě)的階段的必要途徑。教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分收集詩(shī)中提供的信息，然后展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的情感。

師：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”這兩句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？

生1：雨、青草、池塘、蛙

生2：黃梅時(shí)節(jié)

師：你為什么說(shuō)“黃梅時(shí)節(jié)”也是景物呢？

生：因?yàn)槔蠋焺偛沤榻B了黃梅時(shí)節(jié)是江南的一個(gè)特殊季節(jié)，這個(gè)時(shí)節(jié)梅子正黃，天氣悶熱，陰雨綿綿，令人煩躁。

師：說(shuō)得很好，通過(guò)這四個(gè)字不僅讓知道了時(shí)間，感悟到了那是一個(gè)雨絲斜織，百無(wú)聊賴的日子。這些景物中哪些是作者聽(tīng)到的，哪些是作者看到的？

生1：作者聽(tīng)到了的答的雨聲和呱呱的蛙鳴聲。

生2：作者看到了煙雨籠罩的鄉(xiāng)村，無(wú)邊的雨絲，漲滿水的池塘以及池中綠油油的青草。

師：能誰(shuí)能把這詩(shī)中描寫(xiě)的景物連貫起來(lái)說(shuō)嗎？

生1：無(wú)邊的雨絲密密地斜織著，遠(yuǎn)處的房舍和樹(shù)木都被籠罩在蒙蒙的雨霧中了。只聽(tīng)見(jiàn)長(zhǎng)滿青草的池塘傳來(lái)一陣陣青蛙的鳴叫聲，仿佛正在召開(kāi)一個(gè)盛大的演唱會(huì)呢？

生2：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)夏天的傍晚。

師：你是從哪兒知道的？

生2：因?yàn)榍嗤芤话阒粫?huì)在晚上叫，所以只有在傍晚才能既可看清池塘中的青草又可以聽(tīng)見(jiàn)蛙叫。

師：很好，可見(jiàn)寫(xiě)作文惟真實(shí)才可信。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)？

生1：這是一個(gè)夏天的傍晚，雨在不停地下著，池塘中的青蛙叫得正歡。

生2：應(yīng)該還有一間茅屋，屋里還點(diǎn)著一盞油燈。昏暗的燈光從窗出來(lái)。

師：“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。”中的“敲”字表現(xiàn)詩(shī)人一種什么樣的心情？（分組討論然后選代表發(fā)言）

生1：無(wú)聊。

生2：憤怒。

生3：憂慮。

生4：怨恨。

生5：失望。

師：大家的理解都理解得很正確，等了半夜也不見(jiàn)應(yīng)約的客人，主人這時(shí)的心情應(yīng)當(dāng)是五味雜全。一人獨(dú)守昏燈無(wú)聊；空等半夜主人對(duì)爽約者的憤怒、怨恨；陰雨綿綿的夜晚，朋友不見(jiàn)蹤影，莫不是……不禁憂從中來(lái)；好一個(gè)恬靜的夜晚，竟然不能和好朋下棋交談，真是令人惆悵……

師：這兩句又描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面呢？（全班交流）

生1：一個(gè)人正坐在油燈下看書(shū)。

生2：一個(gè)人坐在油燈下邊看書(shū)，邊用手中的棋子敲擊著桌子，清脆的聲音，在寂靜的夜晚傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

生3：一個(gè)人煩躁不安地坐在桌旁用力地將手中的棋子敲在桌子上，將燈花都震落了。

生4：一個(gè)人憂愁地望著窗外，不經(jīng)意間敲起了桌上的棋子，燈花一粒粒在落在桌上，昏暗的燈光將他的影子拉得悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)……

師：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這句話說(shuō)得真是對(duì)極了。詩(shī)人通過(guò)前兩句描寫(xiě)了一幅恬靜的江南夜雨圖，后面兩句通過(guò)對(duì)詩(shī)人“閑敲棋子”的細(xì)致動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了詩(shī)人失望、焦躁、孤寂的心情。兩幅意境不同的圖畫(huà)對(duì)比，更讓作者過(guò)目難忘。下面請(qǐng)大家試背誦這首詩(shī)。

四、改寫(xiě)古詩(shī)

篇9

一、讀中拓展，走進(jìn)生活，豐富物象

兒童詩(shī)憑借生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，豐富的人文，純真的童趣，美好的愿望滋潤(rùn)著孩子的心田。但由于小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，在讀詩(shī)的過(guò)程中得到的感受和體驗(yàn)往往都是平面的、靜止的。因而教師應(yīng)注意讀中拓展，融入生活，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊而豐富的生活天地。比如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《兒童詩(shī)兩首》中的《我想》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的：

在學(xué)生充分朗讀兒童詩(shī)，理解兒童詩(shī)和領(lǐng)會(huì)作者美好心愿和情感的基礎(chǔ)上，我提出這么一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，你們還想把‘什么’放在‘哪里’？”孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的前半部分容易想到，紛紛說(shuō)出了頭發(fā)、衣裳、鞋子等答案。但對(duì)于后半部分，孩子們有的陷入茫然，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，有的所答搭配不當(dāng)，不符合事實(shí)或邏輯。見(jiàn)此情景，我并不急于用進(jìn)一步的指導(dǎo)去束縛學(xué)生的思維，而是期待生活能擦亮孩子們思維的火花。便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，你們和作者高洪波爺爺一樣都有著一個(gè)個(gè)美好的心愿。你們的美好心愿應(yīng)該能更好地解決我們生活中存在的問(wèn)題。那么，請(qǐng)大家仔細(xì)想想，在我們的日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些令人揪心的問(wèn)題呢？”孩子們的思維被引向現(xiàn)實(shí)生活：“一些地方的兒童生活貧困。”“一些地方水土流失嚴(yán)重。”“山上的樹(shù)木長(zhǎng)得不好。”……緊接著，我讓學(xué)生再讀課文《我想》，再次感知兒童詩(shī)的語(yǔ)言形式和表達(dá)的思想情感的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)還讓學(xué)生明白：詩(shī)歌的想象要大膽，語(yǔ)言表達(dá)形式要注意前后一致。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練也就水到渠成了。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生們寫(xiě)出了下面這樣的兒童詩(shī)：

我想把頭發(fā)/植在光禿禿的山上/伴著成長(zhǎng)的氣息/引來(lái)無(wú)邊的綠色/長(zhǎng)啊，長(zhǎng)/長(zhǎng)出一片片茂密的森林。

我想把鞋子/寄給災(zāi)區(qū)的小朋友/帶上熱忱和問(wèn)候/讓災(zāi)區(qū)的小朋友/穿上我的鞋子/走啊，走/走上美好的人生之路。

……

生活是詩(shī)歌的源頭，只要孩子們留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，生活中的人、事、物以及各種有趣的生活現(xiàn)象甚至人們虛幻的想象都可入詩(shī)。所以，在兒童詩(shī)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，必須有意識(shí)地依托文本，進(jìn)行拓展練習(xí)，把學(xué)生的思維的觸角引向生活的深處。

二、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，大膽想象

小學(xué)階段學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒童詩(shī)是符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)的，也能營(yíng)造濃郁的讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)觀察、思考、想象、表達(dá)，享受快樂(lè)的童年、詩(shī)意的人生。其實(shí)寫(xiě)詩(shī)并不難，關(guān)鍵是對(duì)生活要有感悟，善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，有了豐富的想象力，就能創(chuàng)作出富有生活情趣的童詩(shī)。可以先讓孩子們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，比如讀下面的兒童詩(shī)：

《橡皮》

爸爸送我一塊/翠綠的橡皮/我瞌睡的時(shí)候/它偷偷變成青蛙/在我作業(yè)本上/飛來(lái)飛去/捕捉我的錯(cuò)別字。

媽媽給了我一塊/粉紅色的橡皮/瘋了一天的作業(yè)本/想好好洗一洗/擦過(guò)粉色的香皂/哇！渾身透著香氣。

通過(guò)讀詩(shī)交流，孩子們很快便發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌分行分節(jié)表達(dá)、句式整齊有序、句末還有押韻，讀來(lái)朗朗上口的特征。孩子們也發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)中豐富的想象力，作者善于抓住事物（橡皮）的特點(diǎn)，通過(guò)擬人、比喻、排比、夸張等手法把自己的想法、愿望、情感表達(dá)得淋漓盡致、生動(dòng)形象。

接著可訓(xùn)練孩子們的想象力。比如，讓他們看看下面的圖形像什么？并說(shuō)說(shuō)是怎么想的？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，為寫(xiě)童詩(shī)奠定了基礎(chǔ)，這時(shí)，我就以視頻引路，讓學(xué)生親身體驗(yàn)電視“腦白金”產(chǎn)品廣告創(chuàng)意中的想象力。（看視頻）大膽猜測(cè)產(chǎn)品“腦白金”和“舞蹈”會(huì)有什么關(guān)系？有了這些熱身運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)作鋪墊后，學(xué)生的想象被充分喚醒，安排寫(xiě)作任務(wù)再讓學(xué)生創(chuàng)編童詩(shī)就順理成章了。我就請(qǐng)學(xué)生自己選一個(gè)主題，創(chuàng)編一首兒童詩(shī)（屏幕投出提示和要求）：

孩子們，想試一試嗎？

三、讀中評(píng)改，巧妙表達(dá)，生動(dòng)形象

精心安排“隨堂評(píng)改”的環(huán)節(jié)，并給予及時(shí)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以有效提高學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)的水平。

1. 先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀自己的詩(shī)歌，找出自己的得意詩(shī)句，用波浪線畫(huà)出，再邊讀邊改自己存在的問(wèn)題，然后給自己一個(gè)總體評(píng)價(jià)（最高五顆星，最低一顆星）。

2.自己讀完、改完滿意后，在小組內(nèi)交流展評(píng)，把寫(xiě)的和畫(huà)出來(lái)的精彩內(nèi)容和大家一起分享。提醒學(xué)生注意在讀他人的作品時(shí)首先應(yīng)用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，圈畫(huà)出好詞好句，再把自己的建議跟對(duì)方交流。如果你認(rèn)為同學(xué)提得正確就要及時(shí)修改。每組推薦一個(gè)寫(xiě)得最好的同學(xué)全班展示。

3.小組評(píng)改完后，教師組織反饋學(xué)習(xí)小組的評(píng)改情況，進(jìn)行集體評(píng)改。此時(shí)教師可選取一組優(yōu)、良、中等水平的詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生賞、評(píng)、改。（童詩(shī)略）

①剛才有哪些同學(xué)得到了四顆星或五顆星的？誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己的作品與大家交流？

②投影出示：由作者朗讀，賞、評(píng)、改。

③集體點(diǎn)評(píng)。大家有什么話想對(duì)他說(shuō)或者有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？你們說(shuō)這三首詩(shī)歌能拿幾顆星？為什么？（提示：凡是在某方面有突出表現(xiàn)的至少被評(píng)為四星級(jí)，如抓住特點(diǎn)、想象大膽、語(yǔ)言優(yōu)美的，感情真摯的，書(shū)寫(xiě)工整的，講究押韻的……）

篇10

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。要想當(dāng)將軍，先得上軍校。當(dāng)我挺胸抬頭邁著神圣的步伐走進(jìn)軍校大門時(shí)，我便在心底里默默發(fā)誓一定要爭(zhēng)當(dāng)一名品學(xué)皆優(yōu)的軍校學(xué)員。頭三個(gè)月，無(wú)論是軍事訓(xùn)練還是文化學(xué)習(xí)，我始終一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，給學(xué)院的首長(zhǎng)和學(xué)友們留下了一個(gè)勤奮向上的美好印象，于是我被大家推選為學(xué)員干部。可惜好景不長(zhǎng)，當(dāng)我漸漸地適應(yīng)了不同于野戰(zhàn)部隊(duì)的軍校生活以后，那洶涌的詩(shī)潮便又開(kāi)始沖擊我的信念大堤。我不得不承認(rèn)繆斯那不可抵擋的魅力，于是每當(dāng)有靈感降臨，我便不管是上課還是下課，立即拿出紙和筆就大寫(xiě)起來(lái)，有時(shí)上午的四節(jié)課就被一、兩首短詩(shī)給“報(bào)銷”了。這樣時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)耽誤學(xué)業(yè)，我的成績(jī)開(kāi)始下降。她――和我同桌的學(xué)員干部，看在眼里也急在心里，總是在課余主動(dòng)給我補(bǔ)課并還委婉地勸導(dǎo)我，要我分清主次先把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去再寫(xiě)詩(shī)。一個(gè)自己都控制不住自己的人是不會(huì)聽(tīng)進(jìn)別人勸導(dǎo)的，當(dāng)我有一天又在高等數(shù)學(xué)課上寫(xiě)詩(shī)時(shí)，她終于恨鐵不成鋼氣憤地?fù)屵^(guò)我的詩(shī)稿一下撕了，而且還狠狠地掐了我一把，用重低音罵了我一聲“沒(méi)出息”。

她是一位將軍的女兒，這是我后來(lái)才知道的。她爸爸早已是我心中的偶像，他發(fā)表在《報(bào)》上整版的理論文章曾是我們部隊(duì)政治學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教材，他發(fā)表在《文藝》、《詩(shī)刊》等文學(xué)雜志上的幾首長(zhǎng)詩(shī)曾是我學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)的藍(lán)本。她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谖覀冴?duì)里總是名列前茅，自然不是憑老爺子的關(guān)系才走進(jìn)這所軍校的。她也是學(xué)員干部，辦事說(shuō)話給我的印象是雷厲風(fēng)行、果斷潑辣，充滿了陽(yáng)剛之氣，與那張微胖而且透著甜味的小姑娘似的漂亮圓臉很不相稱。

如果真有兩門功課不及格而被軍校淘汰，那戰(zhàn)友們肯定會(huì)毫不猶豫地叫我“窩囊廢”，再說(shuō)我也無(wú)臉回見(jiàn)江東父老。高等數(shù)學(xué)課上她那一撕二掐三罵，頓時(shí)使我這快要走火入魔的詩(shī)人一下子從云中霧里跌落到硬地上完全清醒過(guò)來(lái)。我遺憾地收起了我的詩(shī)集和那還在騷動(dòng)的詩(shī)心，從此每天上課心無(wú)旁騖認(rèn)真聽(tīng)講，課后能者為師請(qǐng)她補(bǔ)課。她對(duì)我的變化非常高興，除了熱心地在功課上幫助我之外，還不時(shí)和我談?wù)摦?dāng)今的國(guó)際軍事形勢(shì)、高科技軍事技術(shù)以及她的人生追求。她的知識(shí)面很廣，特別是在軍事方面，讓我這個(gè)過(guò)去只熱衷于文學(xué)的人大開(kāi)眼界。隨著時(shí)間的流逝，她和我的關(guān)系越來(lái)越好，我甚至還覺(jué)得安排她和我同桌是上帝老人家的旨意。我的成績(jī)也越來(lái)越好，第二學(xué)年期終考試我以優(yōu)秀的成績(jī)終于第一次走上了學(xué)院的光榮榜。出榜的那天我和她剛好在一起打羽毛球，當(dāng)她用球拍高興而且有些驚訝地指著排在她前面的我的名字時(shí)，我激動(dòng)得用球拍般地連續(xù)輕輕拍了她好幾下，然后是睜圓眼睛微笑著盯了她足足一分鐘，她此時(shí)那稍稍泛紅的臉兒極其生動(dòng)，竟看得我有些如醉如癡。

我得到學(xué)院表彰的那天，也就是有關(guān)我和她正在談戀愛(ài)的謠言四起的一天。大家都知道，軍校里學(xué)員是禁止談戀愛(ài)的，特別是男學(xué)員與女學(xué)員之間，發(fā)現(xiàn)一對(duì)就開(kāi)除兩個(gè)，毫無(wú)情面可言。學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)立即找我談話，問(wèn)我是否有這么回事，我斬釘截鐵地回答他們沒(méi)有，他們也說(shuō)其實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么苗頭，只是外面有謠言。當(dāng)然，就算我在和她談戀愛(ài)此時(shí)我也不會(huì)傻乎乎地實(shí)話實(shí)說(shuō)，因?yàn)橹灰粋€(gè)“是”字，我那從小就開(kāi)始醞釀的將軍夢(mèng)瞬間就會(huì)徹底完蛋。領(lǐng)導(dǎo)們自然也問(wèn)了她，她當(dāng)然也會(huì)說(shuō)此事純屬虛構(gòu)。也許是為了平息謠言，系領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)一致決定，讓我和另外幾位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員一道到下屬分院去當(dāng)學(xué)員干部，我沒(méi)有理由不同意。在和她告別時(shí)她一臉的微笑，只是眼眶里波光粼粼。看她那樣子，我連忙在心里默念：千萬(wàn)別哭，千萬(wàn)別哭!你可千萬(wàn)不能哭呀。

我義無(wú)反顧地打起背包來(lái)到了一千多里外的分院。在這期間，我埋頭讀書(shū)，積極工作，團(tuán)結(jié)戰(zhàn)友，尊重領(lǐng)導(dǎo)，很快又找到了成功的感覺(jué)。我自始至終沒(méi)有給她寫(xiě)過(guò)一封信，也從未給她打過(guò)電話，我知道讓我來(lái)分院是領(lǐng)導(dǎo)們“以觀后效”的一招，我和她的舉動(dòng)躲不過(guò)他們的視線，我不能拿自己和她的前途開(kāi)玩笑。當(dāng)然，人是感情動(dòng)物，我無(wú)法讓自己不去想她。思念是一種幸福著的痛苦，蓄積多了便自然地溢出變成了我筆下一首首精彩的情詩(shī)。我不能直接寄給她，便寄給了她愛(ài)看的報(bào)刊雜志，每發(fā)表一首詩(shī)我便覺(jué)得和她進(jìn)行了一次幸福的對(duì)話。我用的筆名是她贈(zèng)我的，外人只有那幾個(gè)編輯知道，不存在泄密問(wèn)題。

這次重新拿起寫(xiě)詩(shī)的筆并沒(méi)有像上次一樣影響我的學(xué)習(xí)，此時(shí)的我已經(jīng)走過(guò)狂熱階段變得非常理智了。我的成績(jī)一直不錯(cuò)，被分院的學(xué)友們戲稱為光榮榜上的常駐大使。我敢肯定寫(xiě)給她的詩(shī)她都讀了，因?yàn)樵诎l(fā)表第四首以后我莫名其妙地收到了一個(gè)從北京寄來(lái)的郵包，一個(gè)字跡陌生，不知道里面是什么東西的郵包。那時(shí)我在北京沒(méi)有一個(gè)熟人，更談不上有人會(huì)給我寄東西了。打開(kāi)一看，是一件很漂亮的羊絨衫，其中還夾了一張生日賀卡，卡片上寫(xiě)道：“首先祝你生日快樂(lè)

這件羊絨衫是她委托我寄給你的禮物，她還說(shuō)也是你的稿費(fèi)補(bǔ)助。小伙子，你真幸福!一個(gè)你不認(rèn)識(shí)的人。9月20日于北京。”多么讓人難忘的一個(gè)特殊補(bǔ)助!我情不自禁地又想起了我們?cè)谝黄鸬娜兆印翘焱砩衔沂谴┲@件羊絨衫睡覺(jué)的。

四年的時(shí)光仿佛一晃而過(guò)，畢業(yè)的日子終于來(lái)到了。分院領(lǐng)導(dǎo)征求我對(duì)分配去向的意見(jiàn)，我回答說(shuō)其實(shí)當(dāng)兵在哪里都一樣，只是我不太適應(yīng)北方的生活，還請(qǐng)首長(zhǎng)們考慮一下把我分到南方部隊(duì)去。他們又說(shuō)分院要派幾個(gè)代表到學(xué)院去參加畢業(yè)典禮，問(wèn)我是否愿意去，我告訴他們既然我來(lái)到了這里，我就沒(méi)有想過(guò)再回去，還是另派別的同志去吧。說(shuō)句心里話，我真想去看看她，看看她和兩年前有什么變化，是胖了還是瘦了?有人說(shuō)她越來(lái)越漂亮，這是真的嗎?她被學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員，我真想親眼目睹她戴上大紅花后的風(fēng)采。

分配結(jié)果很快就出來(lái)了，學(xué)院并沒(méi)有因?yàn)槲乙彩莾?yōu)秀學(xué)員而給予特殊照顧，我被分配至駐南方一個(gè)小山城的部隊(duì)。就在要告別分院的那天上午九點(diǎn)，我正在宿舍忙著整理行李，突然聽(tīng)到樓下一陣久別而又熟悉的腳步聲。她來(lái)了?我問(wèn)自己，出門一看，沒(méi)錯(cuò)，她提著個(gè)包正準(zhǔn)備上樓。我急忙跑步下樓，剛接過(guò)她的包，背上便挨了不輕不重的一巴掌“為什么這次不去看我?真是個(gè)絕情的詩(shī)人!”