測評系統范文

導語：如何才能寫好一篇測評系統，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甲方：_____________________________________________

地址：_____________________________________________

郵編：_____________________________________________

電話：_____________________________________________

傳真：_____________________________________________

法人代表：_________________________________________

開戶銀行：_________________________________________

帳號：_____________________________________________

乙方：_____________________________________________

地址：_____________________________________________

郵編：_____________________________________________

電話：_____________________________________________

傳真：_____________________________________________

法人代表：_________________________________________

甲乙雙方本著平等互利、誠實信用的原則，依據《中華人民共和國合同法》及相關規定，經友好協商，就乙方甲方“_________測評系統”有關事宜達成如下協議以共同遵守：

第一條　事項

1．事項：甲方授權乙方甲方的_________測評系統在乙方處的_________測評工作（以下簡稱測評工作）。

2．權限：乙方的屬于_________地區總。

3．期限：乙方期限自_________年_________月_________日起，至_________年_________月_________日止。

4．測評價格與分成：在期限內，給予乙方_________作為“_________”的測評價格，_________元作為“_________”的測評價格；乙方按價格的30%提取費用，甲乙雙方各自負擔所得收入的稅款。

5．付款方式：乙方在甲方提供測試結果報告前，須將測試費用（扣除費后）匯往甲方公司帳號。

第二條　甲方的義務

1．甲方提供測評宣傳的有關資料。（_________與本公司聯合開發的證明、鑒定書、鑒定人員名單、測評介紹、媒體報道資料）

2．甲方提供測評所需的測評試卷，但保留對測評試卷的所有權。

3．甲方為乙方提供答題卡的型號、測試用的編號、測試前須填的測試者登記卡的樣例。

4．甲方負責處理測試答案。

5．甲方以網上查詢及書面的形式及時提供測評結果。

6．甲方對于測評結果，提供有償或無償的專業咨詢。

7．具體測評開展的流程，甲方須按照附件中甲方應執行的來執行。若甲方按照附件中執行，但未能在規定天數內給乙方提供測試結果，則視甲方違約，違約每份以_________元作為違約金，由甲方通過乙方返還給測評的考生。

第三條　乙方的義務

1．乙方負責在該處測評的宣傳工作及相關費用。

2．乙方負責安排該處的測評工作及相關費用。

3．乙方負責在當地代甲方收取測試費用。

4．乙方負責協助甲方收回所有考卷及答案。

篇2

【關鍵詞】德育評價/品德結構/品德測評

【正文】

一、問題的提出

長期以來，……

（二）現行學校品德測評的誤區

德育評價的核心內容是學生品德測評。它是對個體德性狀態的測量和評價，即用數據描述德性結構狀態，并依據一定的道德標準作出價值判斷的過程。然而，目前學校品德測評存在著諸多問題，集中反映在以下三個方面。

第一，測評理念陳舊，重診斷輕發展。目前許多學校仍然把測評作為教師管學生的手段。學生的主體地位沒有在測評中充分體現，測評的發展未能真正實現。

第二，測評內容未能反映品德本質，集中體現為動機缺失。以道德認知代替品德，以孤立的行為代替品德。品德結構包括動機系統和行為系統，對品德結構的完整考察應當整合這兩個方面。現行學校品德測評存在著將行為與動機相分離，孤立地考察行為點的現象。

第三，測評方法客觀性不強，帶有較大的主觀隨意性。就測評過程來看，常常被動地等待道德行為的出現，不能主動創設有效的道德情境來引發個體進入道德狀態。而一些較客觀的測量方法，往往又影響到情境的真實性，帶來更大的道德失真。

（三）品德測評的數量化與科學化

德育評價的科學性是幾代評價工作者所共同追求的目標。在長期的探索過程中，人們自然想到了“科學”與“數學”之間的聯系，試圖借助于數學工具走進科學的理想王國，這是合理的思維方式。德育評價的數量化探索，是推進德育評價科學化進程中必須面對的問題。

品德測評作為德育評價的核心內容，是對個體帶有社會價值傾向的穩定的行為特征加以檢測和評定的過程。品德測評的量化，是以數量方式收集有關信息，并對特征加以表述的過程，從而更深入地揭示事物的本質。馬克思曾說過，一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到真正完善的地步。德育評價的數量化過程，通過對測評對象及其特征信息進行符號化、等值化與客觀化，便于采用數學方法與計算機技術進行客觀綜合、分析與推斷，是德育評價步入科學化與現代化軌道的重要標志。這不僅使事物有了簡潔具體的表述方式，更重要的是便于人們以一種動態的眼光，發展地看待事物，有利于對事物進行細致分析與深入比較，有助于從大量具體形式中抽象概括出本質特征。測評的數量化，在一定程度上滿足了測評工作的科學化與現代化要求。

但量化并不等于科學，錯誤的精確比模糊更不準確，數學作為一種形式是用來表征有著確定數量關系的物質內核的。品德是一種以情感體驗和實踐能力為核心的知情行整合結構，品德測評面對的是一個復雜的精神系統，很難用簡單的線性數量關系來反映。科學的量化要以對事物本質把握為基礎，什么時候可以用數量，如何使用數量，數量表示什么等等，都是極為重要的，脫離了科學基礎的量化只會讓結果偏離目標更遠。要防止把復雜的精神與社會現象簡單化，就要堅持德育評價的精確性與模糊性的統一，就要堅持定量與定性相結合的評價方法。

本研究在梳理品德測評基本理論基礎上，試圖以現代德育測評理念為指導，以教育心理學關于社會規范學習與品德建構理論為依據，尋求品德測評的新思路，嘗試建立“生態—激勵性”品德測評系統。

二、品德結構與測評指標

品德測評是依據一定的評價指標，運用科學可行的方法技術，系統地收集有關的資料信息，對學生的品德結構狀況作出價值判斷的過程。那么，品德測評的首要問題是確立測評指標。指標是評定的基本因素，是體現學生品德各個側面的基本內容。

完整的品德評定需要尋找多個指標，以構建合理的指標體系來反映學生品德的全貌，這是開展品德評定的基礎。指標體系的科學性，是衡量品德測評是否成熟的重要標志，也是決定品德測評成敗的關鍵因素。這就首先必須把握完整的品德結構，據此確立測評維度。

傳統品德結構四元論，將品德結構劃分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，這是從平面視角對品德結構的構成要素所作的靜態分析，但這樣的分析還不足以把握品德結構的實質。從整體的系統觀出發，品德作為個體社會行為內在調節機制，是個體在一定的社會情境中作出價值選擇與規范行為（符合社會要求的行為）的內在條件。品德測評就是要評定這種內部機制調節性能的高低。這種調節系統的心理基礎是動機系統與行為系統。動機系統指個體對社會規范的遵從需要，包括個體對社會規范必要性的認識與相應的情感體驗，決定著個體社會行為的價值取向。行為系統指個體對社會規范的執行情況，即與需要相符合的行為方式，包括社會規范執行的程序性知識、條件性知識與相應的操作性知識。

誠然，品德結構的調節水平是通過個體外在的道德行為來表現的，所以，外部行為總是測評的重要維度。但由于人的道德行為是受意識控制的，動機是意識的集中指向，動機系統在調節系統中處于核心地位，對德性發展起著決定性作用。因而，道德動機應當成為品德測評的重要維度。由于同樣的外部行為可以受不同的內在動機驅使，行為表現只有與內在的動機狀態相結合，才能構成完整意義上的德性。

依據社會規范內化序列，道德動機分依從性、認同性與信奉性三種典型類型，品德建構便有依從性道德、認同性道德與信奉性道德三種水平。

第一，所謂依從性道德，指行為主體對別人或團體提出的某種行為依據或必要性缺乏認識，甚至有抵觸認識和情緒時，出于安全的需要，仍然遵照執行的一種遵從現象。它包括從眾與服從，是品德建構的開始。依從性道德，是道德動機與行為相分離的一種被動狀態，個體迫于外部壓力作出規范行為。但依從可使主體獲得關于規范行為的執行經驗，確立起遵從態度結構中的行為成分，為動機內化創造了條件。依從具有盲目性、被動性、工具性與情境性等特點。

第二，所謂認同性道德，指思想與行為對規范的趨同，包括偶像認同或價值認同。認同的動機不是對權威或情境的直接或間接壓力的屈從，而是對規范本身的認識與情感體驗。認同性道德是道德動機與行為相統一的開始，個體消除內部情感或意義障礙，取得對規范的心理趨同，并自覺作出規范行為。認同是社會規范內化的關鍵，是自覺遵從態度確立的開端。認同具有自覺性、主動性、穩定性等特點。

第三，所謂信奉性道德，指個體隨著對規范認識的概括化與系統化，以及以規范體驗的逐步累積與深化，最終形成一種價值信念作為個體規范行為的驅動力。所謂規范的價值信念，是人們對規范的倫理學意義的認識與體驗上升為一種價值需要。信奉性道德是道德動機與行為高度融合的產物。信奉是對社會規范的最高接受水平，是認識與情感的結晶，是穩定而自覺的規范行為產生的內因。此時，作為社會行為的內在調節機制的品德結構已經建構完備，標志著外在于主體的規范要求已轉化為主體內在的行為需要。信奉具有高度自覺性、主動性與堅定性，尤其是面臨困難時，也能始終如一。

上述三種品德建構水平在行為方式上都符合規范要求，但在行為的穩定性、持久性與自覺性上有差別，這是由動機水平的差異引起的。依從性道德是缺乏內在需要，迫于外部壓力而作出的不自覺遵從行為；認同性道德是以初步的規范認同為基礎而作出的自覺行為；而信奉性道德是以個體內在的道德信念為依據建立的自覺行為體系。這種以考察內在動機水平為重點的品德測評新視角，有可能將品德測評的科學化進程推進一步。據此，品德測評的具體內容應當涉及動機與行為兩大系統，并涵蓋三個方面：一是對社會規范必要性的認識；二是與社會規范相聯系的情感體驗；三是社會規范執行情況。前兩項反映品德結構的動機系統狀態，第三項反映品德結構的行為系統狀態。

三、建構品德測評新體系

（一）現代品德測評新特點

品德測評既是社會發展的需要，也是個體發展的需要。前者常常強調測評的診斷、管理功能；而后者則更多地強調測評的教育、發展功能。這也是傳統測評與現代測評的分界線。現代品德測評具有下列特征。

1.發展性。

現代品德測評遵循“以發展性為主，診斷性為輔”的原則。學生正處在發展之中，品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是為了使學生的德性向目標逼近。測評本身是教育過程的重要組成部分，測評要有利于個體品德發展和社會道德提高。注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，是實現品德測評的最高目標。

2.主體性。

現代品德測評不同于以往的教育考核、檢查，把分類、選拔、管理作為測評的主要目的。品德測評的目的是為了實現學生更好的發展，學生應當成為測評的主人。要充分發揮學生在品德測評中的主體作用，讓學生參與評價自己，評定別人，既可以強化學生的道德意識，又可增強其自我教育能力。

3.生態性。

現代品德測評追求測評過程的生態性，以生動的德育現實為基礎，追求在一種生動自然的生活情境中捕捉真實的德性信息，進行發展性的評價。這種測評活動與教育活動之間的界線是模糊的，讓學生能夠在自然狀態中真實地再現自我，并追求測評活動本身的教育發展功能。

（二）現代品德測評新理念

品德測評“生態—激勵性”系統的構建，以兩大測評理念為支柱，試圖給傳統德育評價注入新的活力。第一，回歸測評的真實感。品德結構的核心是動機，沒有對動機的探測和監控，測評就失去了靈魂。沒有讓被評者進入一種自然狀態，測評就不可能達到真實的境界。為此，應采取測評指標內隱化技術，模糊或淡化測評活動與教育活動之間的界線。第二，追求測評的激勵性。品德測評強調以客觀性為科學基礎，同時更要強調其激勵性。對于學生來說，測評的最終目的是教育。實現學生的德性培育，是高于一切的教育原則。品德測評的過程應當成為不斷激勵學生品德發展的歷程。

（三）品德測評的生態環境構建

從個體社會行為的發生系統來分析，道德行為是在一定的社會情境中發生的以品德結構為內在調節機制的適應。一定的品德水平，表明了道德情境與道德行為以及道德動機之間的確定關系。這使道德預測成為可能，也是品德測評可行性的客觀基礎。因而，對品德的考察需要結合一定的情境。道德行為總是在一定的情境中發生的，道德動機也是被一定的情境所觸發。品德測評離不開道德情境的創設。通過創設情境，主動引發道德動機與道德行為，真實、完整地展示一個人的德性狀態。營造測評的生態環境具有如下重要的現實意義。

1.將道德動機納入測評系統。

品德是個體內在的心理結構，具有內隱性。但內在的品質總是要通過外在的行為得以表現的，這或許也是測評中人們特別關注行為表現的根本原因。抓住行為表現探測德性水平，一直是人們組織品德測評工作的基本思路。然而，由于人本身的復雜性，對行為考察的價值往往取決于對行為背后的動機把握的準確性。只有了解一個人的動機，才能比較準確地解釋他的行為。脫離背景的孤立行為是沒有科學的道德意義可言的。因而，考察行為特征時，必須結合行為的背景、具體情境來探測行為動因。然而，動機是內隱最深的心理成分，難以捉摸。這使得品德測評具有很大的難度。行為主義只重視外界刺激對行為的制約作用，忽視或否定研究人的動機，這就無法正確解釋、預測和評價人的行為。

在心理學上，動機指發動、指引和維持軀體和心理活動的內部過程。在具有特定目標的活動中，動機涉及活動的全部內在機制，包括能量的激活、使活動指向一定的目標以及維持有組織的反應模式。動機是聯結刺激和反應（行為）的中介變量，因而必須從可見的外部變量入手來確認動機這一內在變量，即從可測量的外顯行為指標和可控制操縱的外部刺激條件這兩個客觀指標的聯系中來考察動機的確定效應。只有這樣，才能探明動機狀態與刺激條件以及行為變化間的因果關系，從而較科學地評定個體的道德水平。

對動機測量的操作，首先需要向被試呈現各種道德情境，如移情性情境、道德兩難情境以及各種誘因刺激情境等作為引發動機的外部條件。在此基礎上進行行為觀測或問卷測查。如原蘇聯學者蘇保茨基設計的挪球游戲情境，是測評學生在缺乏社會監督的情況下，能否依靠內部精神力量支持，抗拒來自外界的各種誘惑。測驗是這樣安排的：發給學生一把小鏟、一個罐子和一個裝有若干小球的塑料桶。告訴學生如果能用小鏟而不是用手把小球從桶中撈到罐子里去，就可獲得糖果的獎勵，然后主試就離開被試活動的場所。事實上發給被試的是一把無法撈球的小鏟，所以倘若學生報告說用小鏟把球從桶中撈到了罐子里，則表示被試有欺騙行為（即用手挪球而偽稱是小鏟挪球），在無人監督的情況下，抵御不住糖果獎勵的誘因。

對動機的測量常常需要構建一定的情境，筆者稱這種測評為“生態化”測評。常用的生態測評方法有情境觀察、情境問卷、情境判斷等。

(1)情境觀察法。

情境觀察法是指創設一種道德情境，讓被試置身其中，引發種種道德行為，進而對其進行道德評判的過程。

(2)情境問卷法。

首先假設一種道德情境，讓被試想像如果自己處在其中會如何想、如何做，并以被試自陳方式加以表述，區別于情境觀察中以行為作為直接的測量指標。

(3)情境判斷法。

這類方法首先由主試陳述道德故事，讓被試對其中的人物行為表明態度。最典型的是皮亞杰設計的道德兩難問題。我國學者李伯黍教授等編制了上海地區青少年道德判斷能力測驗。

2.回歸品德測評的真實狀態。

品德測評的真實性是品德測評中最為重要的問題。由于測評的真實與否在一定程度上是可以通過情境控制來實現的，因而真實性是與生態性相關的另一問題。品德測評的真實性是科學性的基礎，是反映品德測評效度的最為重要的指標，離開了真實性就無從談科學性。這就需要探討品德測評的仿真系統。

品德測評仿真系統的營造，實際上是通過生態環境的建構，模糊或淡化測評活動與現實活動之間的界線來實現的。對此可以有三種處理方式。

(1)測量指標隱性化。

采用測量動機內隱策略，將真實的測評指標掩蓋起來，讓被試處于不自覺的狀態之中，以排除動機干擾，達到自然狀態。如設計一項團體體育競賽，看起來是測量體育競技，實際上是測量團體的凝聚力。哈次霍恩和梅(Hartshone&May)設計的誠實測驗，測驗情境與兒童日常生活情境很相似，學生在不知不覺中接受品德調查。測試是這樣安排的：首先在課堂里實施詞匯、算術推理、句子完成等測驗，將試卷收回后，復印一份；然后在下次上課時，將未批改的試卷連同標準答案一起發給學生，讓學生自己批改并打上分數；最后再將試卷收回，與復印的試卷對照，就可以看出學生是否修改答案以提高分數。

(2)以情緒作為背景指標。

在一定的道德情境中，個體情緒情感體驗的變化最真實地反映個體內心的觸動程度，應當作為測量的重要參考信息。由于情緒情感常常伴有情不自禁地鼓掌、心跳加快、臉發紅發熱等軀體表現，因而其測量指標常以“軀體表現觀察”與“心理感受報告”兩項來反映。

(3)捕捉生態信息。

利用現實情境，選好行為的觀測點，真實地反映生活中個體的德性狀態。以下是幾種可資借鑒的觀測點。

第一，從“小節”上搜尋關鍵點行為。

人的行為在細節上最少雕鑿，常常帶有無意識性，是內心世界的真實流露，是長期“修煉”而成的素養，也是無法偽裝的。因而，通過觀察細節可以比較準確地掌握品德。比如，日本某企業選拔品德良好的員工是通過觀察“說話聲音大小”“吃飯快慢”“打掃廁所”三個指標來完成的。他們認為聲音大的人往往自信，吃飯快的人辦事效率高，打掃廁所干凈的人一般能吃苦。這雖然是通過長期觀察積累的經驗，但體現了“于細微處見真情”的道理。

第二，在矛盾抉擇中評判人。

品德結構作為個體社會行為調節系統，其品德水平是在情境抉擇中表現的，尤其是在利益沖突中表現更為鮮明。正如皮亞杰道德認知學派以道德兩難題，推測道德判斷能力一樣。觀察矛盾情境中的個體價值選擇是確立一個人品性的有效方式。

第三，尋找“靈敏度”指標。

經濟學中用“恩格爾系統”來反映人們的生活水平。它指個體用于日常生活消費支出占總收入的比重，70%以上表示生活水平在貧困線上，60%表示脫貧，50%表示達到小康。品德測評中尋找靈敏度指標，即尋找反映品德本質或核心的特征指標。

品德結構是一種以情感為核心的社會行為抉擇系統。同情是個體親和社會行為產生的心理基礎。移情能力表示個體的同情心易被喚醒的程度，在一定程度上反映個體助人行為發生的可能性。抗誘惑能力是個體道德意志的反應，是用理智把握自我，戰勝不合理欲望，遵守道德規范的自律性程度。因而，我們有理由將移情性與抗誘惑性作為德性評定的靈敏度指標。

（四）品德測評的激勵機制的營造

學校德育評價的功能是多方面的，集中表現為管理功能和教育功能。這兩種功能取向必然導致評價體系建構的不同側重點。以管理功能為取向的德育評價，評價的科學性以預測力的高低為標準，測評系統的核心是尋找有預測性的靈敏度指標。以教育功能為取向的德育評價，評價的科學性以發展性為標準，評價體系的建構應以營造激勵機制為核心。筆者認為，圍繞新基礎教育的教育生命觀，現代品德測評的發展趨勢必然是逐步淡化管理功能，日益強化發展功能。這需要在測評的內容與方法上進行一系列改革，同伴激勵法和自我反省法便是一種有效嘗試。

1.激勵性他評。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。事實上，教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童這種積極向上的精神和努力提高道德水平的積極性。品德作為個體內在的自我調節機制，其培育源于個體道德自尊感的喚醒與激發。

蘇霍姆林斯基還說過，要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。孩子身上美好的品質得到發展，惡習就會受到排擠，并在兒童不知不覺中消失。教育者如果僅僅將注意力集中于“根除惡習”，那是培養不出堅定的道德信念的。每一個成長中的兒童都是向往進步、渴望為他人所接納的，只有善于發現并不斷鞏固和發展兒童身上所有好的因素，才能培養出良好的德性。

維果斯基曾說過，一個人是從別人那里看到自己的，個性是通過別人的反饋而成為現在的樣子的。集體的認同是個體產生內在道德力量的最強大動力，這說明德育評價本身蘊藏著巨大的教育能量。要使德育評價具有激勵、扶植良好的德育幼苗的內在機制，就應強調道德他評以評他人的優點為主。這不僅能激起被評者的道德自尊感，更重要的是使評價者學會欣賞、接納，體驗敬佩、分享，孕育寬厚、豁達的心底。

2.反省性自評。

品德結構本質上是一種自律機制，德性的成長伴隨著自我意識的發展，品性的錘煉常常是一個自我教育、自我監控的過程。孟子云：“知不足，才能知反也。”對于兒童道德發展中的不足與缺陷，最重要的是讓其本人有“自知之明”，而并非要讓別人明白，甚至在必要時，為保護兒童的道德自尊感，可以設法不讓別人知道。故在道德評價上，應當建立自我反省機制來認識自己的不足。實踐表明，讓學生寫“心理日記”，進行自我對話、自我剖析，可以強化自我意識，不失為一種反省性自評的實踐形式。

【參考文獻】

[1]周明星.學校德育與美育工作[M].北京：中國人事出版社，1999.

篇3

1　現狀及意義

目前，中小企業進行民主測評工作的情況主要分為以下三種：

1.1　傳統手工測評系統：即傳統的問卷調查方式。進行測評時，發放測評表，然后人力資源管理部門派專人將這些填好的表中數據手工錄入到電腦里進行保存，在借助電腦做好統計之后，保存好測評結果，如果有需要，可以將其打印出來。很多年來，不少企業一直使用的都是這種測評方法，有的企業到現在為止也還在使用這種統計方法。但是隨著社會的不斷進步，科學技術的突飛猛進，這種測評方法已經不能與社會的發展以及科技的進步相適應了。比如：在同一場所集中填寫測評表，我們非常有可能受到自己感情的左右而不能客觀的進行評價，而且投票結果也會相互影響；測評表還可能會出現填寫有違規范的情況；測評表的手工總結、分析效率不高，不能保證信息統計都是正確的等；無法保證測評結果的真是可靠性，主觀性比較強；統計方法不夠先進，不能準確實時地反饋測評信息。

1.2　改進的傳統測評系統：這種測評系統是對上傳統的測評系統的一種改進，但是仍然不夠十分完美，還無法完全彌補傳統測評系統的不足。它利用了現代科技產品高速掃描儀來對測評表單進行高速掃描，不再使用鍵盤輸入的方式，工作效率大大提高了。但是仍然存在顯示亂碼和識別率較低的問題。這時還需要比對原測評表單來進行更正，反而使工作效率變低了。

1.3　網絡測評系統：網絡測評系統充分利用了互聯網技術和信息數據處理技術，實現對測評結果的自動收集、統計與分析，并將測評結果實時地打印出來。既能夠減輕組織者的工作強度，大大改善工作效率，也能保證測評結果更加客觀，保證測評的公正性、有效性。網絡測評系統又分為：C/S架構的網絡測評系統和B/S架構的網絡測評系統。

中小企業民主測評機制的建立及測評系統的設計與實現，對企業人力資源管理部門、各級領導干部以及干部的任用機制等方面都會產生積極地作用。首先，對于人力資源管理部門，選拔、任用干部是必定要建立在科學的評價體系基礎之上。因此，建立切實可行的干部考核民主測評指標及方法，可以為考慮、選拔、任用干部提供支撐，從而提高人力資源管理、決策水平。其次，對于各級領導干部自身，制度的約束及其評價標準的制定和實行會使其產生壓力和動力，從而形成正面影響和負面影響。切合實際、客觀公正的測評機制會使參加測評人員能力不斷提升，發揮潛能。相反，脫離實際的測評機制會使參加測評人員產生抵觸心理，形成負面影響。中小企業的管理機構相對比較精簡，各級領導干部通常具有少而精的特點。因此，相對合理的民主測評指標和方法，對于中小企業的干部全面協調發展產生積極地推動作用。

2　系統可行性分析

2.1　技術可行性分析：技術上的可行性分析需要考慮將來要采用的硬件和軟件技術能否滿足用戶，也就是說是否能滿足中小企業在民主測評工作方面提出的要求，如計算機的容量、速度等。此外，在掌握管理信息系統設計與開發等專業知識基礎上，充分利用現有計算機設備、網絡、相關參考書刊等資源，并掌握相關信息系統開發技術，從一定程度上具備設計開發信息系統的能力，保證系統開發的技術可行性。

2.2　社會環境可行性分析：為了使民主測評工作更加全面、科學、客觀和公正，各單位人力資源管理部門紛紛引進一些先進的評估體系，并結合傳統的人員考核方法，制定了更完善、更合理、更細致的人員量化考核評價體系。但是，隨著考核指標的細化，人力資源管理部門的工作量劇增，致使很多單位人力資源管理部門人手不足而無法正常工作。為了提高工作效率、規范管理、增強干部測評管理的民主化，開發一套基于B/S架構的民主測評系統是目前較為符合中小企業人力資源管理要求的。

2.3　法律可行性分析：從法律可行性的角度來看，所有技術資料都為合法，開發過程中不存在知識產權問題，未抄襲任何網站，不存在侵犯版權問題，符合國家法律和軟件法律法規。

綜上所述，經分析本系統開發技術采用Java語言，數據庫選用MySQL，在技術上可行，經濟上和法律上合理，適合用于開發中小企業民主測評管理系統。

3　需求分析

主要研究目標是：對干部民主測評，是干部工作走向基層路線的內在要求，也是對領導干部加強管理和監督的一個重要方法。發揮民主測評在干部管理中的重要作用，關鍵是民主測評結果必須反映民意，干部生活在群眾之中，其德才素質如何，工作實績怎樣，能否廉潔自律，群眾心里最清楚，也最有發言權。通過民主測評，讓干部群眾參與干部管理工作，對領導班子和領導干部做出評價，這是落實基層在干部工作中的創造運用。嚴格執行和正確運用民主測評的方法，對于拓展選人視野，客服少數人中選人、靠少數人選人的局限性；對于準確識別干部，減少用人失察失誤；對于加強群眾對于干部工作的監督。一套功能完備的民主測評系統，對于進一步提高擴大民主測評的質量、保證干部工作沿著正確的方向健康發展，考核評價工作更加全面、科學、客觀和公正，各單位人力資源管理部門紛紛引進一些先進的評估體系，并結合傳統的人員考核方法，制定了更完善、更合理、更細致的人員量化考核評價體系。為了解決測評中出現的各種問題，并且真正提高考核的公平性，開發一個民主測評管理系統。依靠此系統可以提高工作效率、規范管理、增其績效考核管理的民主化。

高校干部民主測評管理系統主要包括四個主要的功能模塊：基本資料管理、測評管理、考核方案、考核結果管理。其中基本資料管理模塊主要用于實現人員基本數據的新增、修改、刪除、查詢、打印功能。相關基礎數據為：人員信息、部門信息和編號管理。該模塊主要用來存儲處理中小企業員工的基本信息。測評管理模塊主要用于對被測評對象的管理和打分管理。考核方案管理模塊是管理員可以維護年度考核方案，主要是規定考核活動的一些要求，可以新建、修改和刪除考核方案。考核結果管理模塊主要是管理員負責登記最后的考核結果，考核活動結束后，結果不允許修改。

4　系統業務流程分析

系統的業務流程圖是流經一個系統的信息流、觀點流或部件流的圖形代表。民主測評管理系統的流程具體如下：用戶首先登錄到民主測評管理系統，根據測評對象的級別由系統自動判斷需要對哪些人進行測評，并根據測評級別確定測評的考核方案，然后由測評對象根據考核方案的明細開始測評，測評之后統計出本次考核結果，可以再根據此考核結果進一步進行后續的統計分析。

5　系統數據流程分析

篇4

>> Excel輕松打造網絡考試系統 消防部隊干部網絡測評系統設計與研究 網絡化民主測評在干部考核中的應用與實踐 淺談人才測評技術在干部考核中的應用 輕松打造個人網絡電臺 專業技術干部綜合測評管理系統的實現 供電公司干部測評管理系統的創新 建立系統的干部考核體系，打造強有力干部隊伍的實踐與探索 輕松打造系統的堅盾 高校院系領導干部考核測評的一個新方法 分類考核，多元測評 基于網絡的測評系統的研究與開發 基于多維度測評的中層干部綜合考核評價體系在電力企業中的應用 人事考核民主測評系統解決方案的探討 高校教師年度考核量化測評系統的設計與實現 應用信息技術構建干部考核統計系統 針對某高校干部考核系統的測試與應用 領導干部考核評價系統的設計與實現 軟硬結合，輕松打造網絡管理新天地 輕松打造多系統啟動U盤 常見問題解答 當前所在位置：l下載“通達OA網絡智能辦公系統”壓縮包，解壓后進入主程序安裝。建議大家使用默認操作，因為SQL數據引擎安裝在C盤以外，有時會出現莫名錯誤。安裝結束時，程序會自動彈出IP和端口設置頁，默認的是8000端口（這里請大家改成10000，因為8000端口通常會被IIS占用）。主程序安裝完成后，解壓文件夾中有安裝說明，按照安裝說明在OA系統登錄頁的用戶名中填寫admin，沒有密碼，直接登錄即可進入系統主頁面。

二、設置“選票”

1.添加投票單位。假設有兩個單位參加此次無記名投票測評，分別是組織部20人和宣傳部10人。首先，到OA系統中找到“系統管理”，在下拉菜單中點擊“單位管理”選項，在單位名稱中注冊并保存。需要注意的是，“單位”一經填寫，再次修改時需要重新安裝系統程序。其次，在“系統管理”的“部門管理”選項中，添加篩鐾鍍鋇ノ弧2棵排判蠔擰⒉棵琶稱是必填選項，這里要依次填入組織部、宣傳部，點擊“新建”即可。

2.制作“選票”。以“組織部”為例，在OA“投票管理”選項中如下操作：點選“范圍（部門）”為“組織部”；點選“范圍（角色）”為“職員”；不要填寫“范圍（人員），如記名投票可選填此項；“投票描述”即選票標題，如“2017年領導干部年中測評票――組織部”；“類型”可根據選票內容進行設置；“查看投票結果”請選擇“不允許查看”；“匿名投票”請不要打勾，如網上公開民意調查可點選該項；“有效期”要根據您的投票時間決定，如投票部門在50個以上，且人數在1000人以上，應錯開投票時間，以減少服務器并發在線的人數，防止服務器發生“網絡堵塞”。之后點擊“保存”即可。

在“子投票”中，點擊新建，標題填寫“德”，序號填寫“1”。在后面的“投票項目”中，分別添加“優、良、平、差”四個選項，依此類推即可。在“公共事務”的“投票管理”中可查看并修改選票。

3.克隆選票。組織部的選票制作完成后，如果宣傳部也使用相同選票，可在已選票中找到組織部選票，將其“勾選”，再找到“標題”下方的“克隆”功能，點擊生成一張“2017年領導干部年中測評票―組織部-復制”的選票，將“范圍（部門）”修改為宣傳部，將標題中“組織部-復制”改為“宣傳部”即可。

篇5

關鍵詞：教學水平測評；網絡測評系統；.NET框架；數據庫

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-1982-03

Research and Development of the Assessment System for Teacher's Teaching Performance

YAO Cheng1,GONG Yi2,GE Wen-long1

(puter Science Department Anhui Finance & Trade Vocational College,Hefei 230601,China;2.Modern Education Center Anhui Finance & Trade Vocational College,Hefei 230601,China)

Abstract:Teacher's teaching performance assessment system can realize teacher's teaching assessment and teaching process control.By means of rich network resources on college campus,developing the application program based on .NET platform can not only greatly enhance work efficiency,but also lay the foundation for realization of college's comprehensive teaching management system. In the meanwhile,some college teachers are involved in development of the system, so this can provide them with rich practical experience.This article mainly focuses on how to use current network resources to develop student's assessment system for teacher's teaching performance.

Key words: assessment for teacher's teaching performance; network assessment system; .NET

framework; database

1 引言

對專任教師教學水平應該從德、能、勤、績幾個方面進行綜合測評，它應該包括：所屬系部測評、教務督導測評、人事處測評和學生測評等幾個方面，分別確定各自的測評項，并配上適當的權重。其中學生測評是學生對授課教師的測評，由于學生眾多，所以測評成績的匯總分析的工作量非常大，目前人工測評的方法已經被基于校園網的網上測評系統所取代，本文介紹了基于.NET的學生測評系統的研究與開發。

2 設計目標

學生測評是學生對授課教師的測評，由于學生是教學的主體，在對教師的測評中，學生的評價應該占有比較重要的地位，但是由于學生在認識上的不成熟，在給教師打分時常會帶上個人的好惡，同時參測學生的人數多少、學生對象的選擇對測評的結果起到至關重要的作用，實踐證明如果將全班同學作為測評對象勢必會影響測評的準確性，應該從班級中篩選出10~30名認真負責的同學參加測評比較合理。因此，學生的測評分應該為所有參測學生打分的平均值，同時學生在被測教師得分中的權重設置不應超過30%。

教師教學工作的最終目的就是教書育人，學生是教師教育的對象，教師必須通過自己的備課、課堂講授與管理、課后輔導和批改作業、答疑等一系列的工作，使學生掌握知識和技能。考慮到這些因素，本系統為參測學生設計了十五個測評項，每項分值從65～95，總測評分為各項分值的算術平均數，保留小數點后一位，見表1。

3 數據庫描述

用SQL SERVER 2000 建立數據庫ACSCORE，它由KKJH×××××、XSZB、JSCP×××××、HMC×××××等4個表組成，其中×××××為學年學期號，例如20072表示2007~2008學年第2學期。用于存儲靜態數據和動態數據，以及測評結果，詳細的表結構見表2。

4 系統實現

首先由教務處根據各個專業的教學計劃，列出本學期的開課計劃表，根據該表以及組織人事處提供的教師花名冊總表和學生處提供的學生總表生成本學期的教師測評表，然后通過前臺的程序讓參評學生給每個被測評的教師打分，最后通過后臺程序對測評結果進行統計分析。

基于如上要求和我校現有的網絡狀況，開發了網絡測評系統，其中選用Windows 2000 Server，SQL Server 2000，及技術作為開發手段。利用這些技術可方便與SQL Server 2000數據庫進行連接操作，達到網頁的動態效果，實現網上操作的即時響應。

教師教學水平學生測評系統包括學生填表模塊、狀態監視模塊、測評管理模塊三大模塊。具體的系統模塊功能圖如圖1所示，其中學生填表模塊為（B/S模式）、為了增加系統的安全可靠性設置了狀態監視模塊、測評管理模塊，他們均采用服務器管理模式。

4.1 學生填表模塊

測評時由各個班級選出10~30名參加測評的學生在指定的機房，通過連接校園網上的計算機，在瀏覽器窗口中輸入用戶名和密碼登錄系統，對本學期的任課教師進行填表打分，確定無誤后提交到數據庫，該系統具有對學生打的分數進行自動校驗的功能，只有分值在65～95的方可提交，而且每人只能提交一次，從而保證的分數的正確性。

4.2 狀態監視模塊

對測評的狀態的監控，對正在投票的學生狀態進行動態監控，其中包括正在測評的班級、各班已測評的人數、未測評的人數、未測評班級、學生的具體情況等。

4.3 測評管理模塊

根據每學期的開課計劃表、教師花名冊總表、學生總表生成本學期的教師測評表，具有顯示教師測評表、顯示班級與密碼、顯示班級平均分、專職教師排序、行政兼教排序、外聘教師排序等功能，同時具有打印功能。

5 主要技術問題

5.1 學生填表程序

使用2003編寫程序，包括兩個Web頁面：登錄頁面WebJSCP.aspx和填表頁面WebXSKP.aspx，兩者以及后面的頁面均使用數據訪問模塊DataBase.vb對SQL Server 2000數據庫進行訪問，這樣使得程序更加簡單。由于在無連接的情況下使用DataSet、DataTable、DataView等的類，所以可以隨時連接數據源來處理請求，使得填表數據在本地完成，從而大大地減輕了服務器的壓力。另外在填表頁面中除了使用DataGrid控件以外還使用了RequiredFieldValidator、RangeValidator、ValidationSummary等驗證控件，使得學生在輸入分數時及時校驗，從而提高了數據的正確性。如圖2、圖3所示。5.2 狀態監視模塊

使用編寫程序，包括一個狀態監視窗體frmZTJS，在服務器上運行監控，可以對學生的測評情況進行監視，如圖4所示。

5.3 測評管理模塊

使用編寫程序，包括一個教師測評管理窗體frmJSCPGL，在服務器上運行監控，根據參加測評的學年學期號和準備參加測評的學生人數，生成本學期的教師測評表，打印功能使用Crystal Reports控件來實現，如圖5所示。

6 結束語

本文所述系統是2006年安徽財貿職業學院科技基金資助（KT-06005）院級課題的一部分，通過本課題的研究，不僅對教師在教學過程中的工作質量狀況進行了有效的監控，從而為教學管理者提供參考信息和決策依據，而且也為學校教學工作的質量要求提供了客觀標準。另外由于本系統的開發有專業任課教師參與，使得他們在開發的過程中積累了豐富的實踐經驗，為他們上好專業課打下了基礎，比如本文中所涉及的課程有《數據庫原理與應用（SQL SERVER）》、《程序設計》、《動態網頁設計》這些都是計算機專業或其他相關專業的專業基礎課。總之通過本系統的開發一是提高了教務管理的水平，二是鍛煉了專職教師隊伍。

參考文獻：

[1] 季久峰.專家門診――開發答疑200問[M].北京：人民郵電出版社,2004.

篇6

關鍵詞：崗位測評；海氏系統法；崗位類型

一、“海氏系統法”基本原理和應用步驟

“海氏系統法”又叫做“指導圖表―形狀構成法”，是由美國工資設計專家艾德華海與1951年研究開發出來的一種崗位價值評分方法。他認為所有崗位都包含三種具有普遍意義的付酬要素，即“要用到的本領”“遇到并解決問題”和“所承擔的責任”。他設計了三套量表，最后將三個付酬因素所得分值加以綜合，算出各個工作崗位的相對價值。

海氏評估法認為一個崗位存在的理由是必須承擔一定的責任。即該崗位的產出。實現崗位的產出邏輯過程是：崗位人員通過投入知識和技能，解決所面對的問題，來獲得最終的產出即“應負責任”。整個體系的邏輯關系是：投入――過程――產出，即投入要用到的本領來解決遇到的問題，完成應負的崗位責任。

1.要用到的本領

要用到的本領指的是要使工作績效達到可接受的水平所必須具有的專門業務知識及實際運作技能的綜合。要用到的本領這一付酬因素中包含有三個子因素：(1)專業知識、技能。指對該職務要求從事的職業領域的理論、實際方法與專門性知識的掌握。(2)管理技巧。指為達到崗位要求的績效結果而應具備的計劃、組織、領導、控制等能力與技巧。(3)人際關系技巧。指該崗位所需要的激勵、溝通、協調、處理人際關系等方面的技巧。

2.遇到并解決問題

遇到并解決問題包括找準問題，分清已找出問題的輕重緩急，診斷問題產生的原因，針對性地擬定出若干備選對策，在權衡與評價這些對策各自利弊的基礎上做出決策。遇到并解決問題可以分解為兩個子因素：(1)環境復雜度。指環境對任職者做出決定所設定的限制的松緊程度。(2)問題難度。指遇到并解決問題時當事者需要進行創造性思維的程度。

3.承擔的責任

承擔的責任是指職務占有者的行動對工作最終后果可能造成的影響應負責。它包含三個因素(1)行動的自由度。指任職者能在多人程度上對其工作進行個人性的安排。(2)所起作用。指職務行為對結果形成的作用。(3)后果嚴重程度。指可能造成的經濟性的正負的后果。

二、海氏系統法應用

某化肥企業打算對管理崗位進行全面的崗位薪酬設計，在設計中采用海氏系統法，下面是關于車間主任、研發經理、供應部長三個崗位的測評。

1.要用到的本領

從圖1可見，供應部長專業知識、技能處于第六級高(熟練專門技術高)，管理技巧處于第三級(多樣管理技能)，人際關系技巧處于第二級(重要的)，所以對應得分是528分，車間主任專業知識、技能處于第六級中(熟練專門技術中)，管理技巧處于第三級(多樣管理技能)，人際關系技巧處于第二級(重要的)，對應得分是460分。研發經理專業知識、技能處于第七級中(精通專門技術中)，管理技巧處于第二級(一定管理技巧)，人際關系技巧處于第一級(基本的)，對應得分是400分。

2.解決問題能力

從圖2可見，供應部長問題難度處于第四級(適應性問題)，環境復雜度處于第六級高(廣泛規定的環境高)，對應分數為57％。車間主任問題難度處于第三級(中間性問題)，環境復雜度處于第五級高(明確規定的環境高)，對應分數為43％，研發經理問題難度處于第五級(無先例聞題)，環境復雜度處于第七級低(一般性規范的低)，對應分數為76％。

3.承擔的責任

從圖3可見，供應部長職務責任處于第三級(中量)，所起作用處于第四級(主要)，行動自由度處于第六級中(方向性指導的中)，對應得分為400分。車間主任職務責任處于第三級(中量)，所起作用處于第四級(主要)，行動自由度處于第四級中(一般性規范的中)，對應得分是175分。研發經理職務責任處于第三級(中量)，所起作用處于第四級(主要)，行動自由度處于第七級低(廣泛性指導的低)，對應得分是528分。

4.計算綜合得分

需要注意的是，在利用海氏法評定職務在三種主要付酬要素方面不同的分數時，還必須考慮個職務的“崗位類型，以確定該因素的權重”。所謂職務的“形狀”主要取決于要用到的本領和解決問題的能力兩因素相對于承擔的責任這一因素的重要程度。

從這個角度來看，企業的職務可分為三種類型：

①“上山型”。此職務要用到的本領與解決問題能力比承擔的責任重要，如研發經理。②“平路型”。此職務要用到的本領與解決問題能力與承擔的責任同樣重要，如車間主任。③“下山型”。此職務要用到的本領與解決問題能力不如承擔的責任重要，如供應部長。

根據崗位所處的類型，給予三個要素不同的權重，

“上山型”：用到的本領與解決問題能力的比重為40％，承擔的責任為60％，“平路型”用到的本領與解決問題能力的比重占50％，承擔的責任為50％，“下山型”用到的本領與解決問題能力的比重占60％，承擔的責任為40％。

因此，三個崗位供應部長、車間主任、研發經理的得分計算分別為：

用到的本領×(1＋解決問題能力)×權重l＋承擔的責任×權重2

相應得分：供應部長：52×(1＋57％)×40％＋400×60％=571

車間主任：460×(1＋43％)×50％＋175×50％=416

研發經理：400×(1＋76％)×60％＋528×40％=633.6

可以得出研發經理的得分最高，依次是供應部長與車間主任，也就是說研發經理的崗位價值最高。因此企業在設計崗位工資時，要按照崗位價值的高低合理的進行薪酬設計。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：；SQLSERVER；綜合管理；測評

Abstract：The design is based on B/S mode，using technology， the comprehensive assessment management system of powerful Microsoft Visual Studio 2012 as a development tool，Sql Server as database and developed. The public has great significance on improving college technical cadre evaluation and assessment of the fairness，justice.

Key words：；SQLSERVER；integrated management；evaluation

1 前言

隨著信息化技術與互聯網技術快速發展，應用技術漸漸由科學的海量數據處理轉為事務處理和對工作流的管理方法，這就構成以臺式計算機為中心，以數據庫管理系統作為開發環境的管理信息系統在大范圍的事項處理和對工作流的管理等方面的應用，隨著學院和相關軍事部門的網絡硬件建設項目的完善，幾乎所有的辦公室都配備了計算機并連上了網絡。因此，信息技術在部隊之中的應用也日益收到人們的關注。

近年來，我國信息產業的快速發展，人工測評學院技術干部的方式已經不能滿足需求，采用網絡化方法對專業技術干部進行素質測評勢在必行。

此系統開發的目的就是實現測評系統的應用，從而達到提高管理效率的目的。

2 需求分析

2.1 開發技術

該系統采用Microsoft Visual Studio 2012作為開發設計工具，運用所學的圖形處理軟件Photoshop進行設計。設計利用C#技術及Sql Server數據庫開發工具，利用Sql Server引擎訪問數據庫，并采用Browser/Server（瀏覽器/服務器）結構，創建一個具備兼容性和安全性的測評系統。

2.2 系統功能需求分析

技術干部測評工作，是選人用人的關鍵環節。創建技術干部綜合測評體系，推進技術干部測評工作的科學化、規范化、合理化，對于促進技術干部樹立和落實科學發展觀，把出色的技術干部選拔進各級領導班子，具有十分重要的意義。

3 系統總體設計

3.1 系統模塊設計

整體系統分為前臺模塊與后臺模塊，后臺模塊圖如下圖3.1所示：

前臺模塊如圖3.2所示。

3.2 功能劃分

⑴基礎信息。基礎信息模塊包括六個子項，分別是單位信息、部門信息、干部信息、指標一、指標二、參評群體。主要是針對基本信息的填寫錄入。

⑵民主測評。民主測評是對測評事項的管理，主要包括測評序號、A～D分值、測評等級、測評結果、數據計算和測評等級模塊。

⑶個人成果。個人成果包括教學成果、科研成果、獎項錄入，占有不同的比重，計入到測評結果。但錄入工作由管理員完成，參測群體沒有權限進行填選。

⑷系統管理。系統管理包括用戶管理與版權業務聯系，主要是事先對用戶的設定與管理。

4 系統實現

4.1 單位信息功能實現

在單位信息模塊中，可以添加和查詢各個單位信息。通過錄入單位信息代碼與名稱，當用戶單擊單位信息添加之后，用戶可在單位信息中進行查詢各個單位的信息。如圖4.1所示。

4.2 部門信息的基本情況

在部門信息中，管理員在不同的單位下，添加不同的部門信息，輸入部門代碼與部門名稱，選擇對應的單位信息，添加到部門信息目錄下。如圖4.2所示。

4.3 干部信息的基本情況

在干部信息模塊中，可添加被測干部信息，包括姓名、出生年月、代碼、性別、單位、部門、職務、職級與照片，如圖4.3所示。

4.4 數據計算的基本情況

在數據計算模塊中主要是設定在用戶完成測評的后，系統在后臺計算出每個被測對象在各個階段應該得到的分數，并根據權值計算出該對象的總分，其中顯示的是已經完成測試的一個用戶的分數。我們把計算出來的結果導出為Excel的形式。如圖4.4所示。

5 結論

本系統采用技術和Spl server數據庫，使得系統具有良好的維護性、可擴充性。完成了基礎信息、民主測評、個人成果、系統管理等四個模塊。該系統操作簡便、易于大眾使用。體現了“以人為本”的現代管理系想，為用人選人提供了“指揮棒”作用，做到了公開、公正、公平的用人選擇方式。

[參考文獻]

[1]劉磊.基于JSP技術的高校中層領導年終測評系統的設計與實現[J].農業網絡信息，2009（8）：92-94.

篇8

關鍵詞：自動評分系統；MSYQL；數據庫

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 引言

計算機專業是一門應用型的學科，其課程體系注重培養學生利用相關技術解決實際問題的能力，即實踐動手能力。然而由于當前教學手段、考核內容、考核方式等原因，常常使得實踐能力的考核成為很多計算機專業技術類課程教學效果難以提升的瓶頸。數據庫技術是計算機應用專業至關重要的核心課程之一，本文分析基于MYSQL數據庫系統平臺下的實踐考核的基本特點與不利因素，提出了一套切實可行的自動評分方法，取得了一定的成效，促進了課程的教學效果。

具體分析而言，傳統的基于MYSQL的數據庫課程實踐考核存在以下不利因素：

1.1 考核過程效率太低。實踐測試需要通過學生實際操作MYSQL系統完成相關的考核要求，而為了了解學生確實的實踐能力，教師必須在學生身邊觀測其全過程，并對結果進行評估。如果一名學生一次考核需要90分鐘，一名教師同一時間監督10名學生，則對于一般100人的考核就需要10個批次。這不僅耗費了大量的時間，也降低了實驗機房設備的使用率。

1.2 考核內容覆蓋面小。實踐測試如果采用傳統的人工出題、評分的方式，在測試試題的設計時，難免造成試題量較少，測試內容覆蓋不全面。如果測試的強度和測試內容覆蓋不全面，也必然會導致難以有效的評定學生的實踐能力

1.3 評定有失公平。MYSQL數據庫實踐考核通常在局域網中進行，在考核內容、設備、環境相同的情況下，學生相互抄襲與作弊行為易于實施。例如學生可利用局域網中的文件傳輸軟件實現考核結果的相互傳遞。

2 基于MYSQL的自動評分系統

根據上述基于MYSQL的數據庫課程實踐考核傳統測試存在的不利因素進行分析，結合實際教學內容與實踐環境，提成了一個可行的實踐考核自動測評的基本方法，其基本步驟描述如下。

2.1 設計題庫及確定考題分值。根據MYSQL數據庫課程的相關內容，設計試題庫、并確定不同知識點所占的分數比例。①表與數據庫的創建（20分）；②表結構的修改及索引的創建（20分）；③數據操作（10分）；④查詢及視圖（20分）；⑤觸發器與存儲過程的創建（20分）；⑥用戶與權限管理（10分）。為了有效的利用目前常用的智能組卷策略，題庫中試題應包含分值、難度系數、所屬章節等屬性。同時與筆試（理論）試題設計所不同的是，實踐試題的設計需要注意各部分試題的連續性，使得學生的整個實踐測試過程是對某一實例應用相關的各個環節進行完整地的設計，突出實踐測試的應用能力測試目的。

2.2 設計測試的自動組卷策略。在線自動測評系統的一個重要的功能是實現試卷的智能組卷，以避免試題重復從而導致考試不公行為的出現。目前常用的智能組卷方法主要有隨機抽取法、回溯試探法、洗牌算法、最大權法和遺傳算法。由于實踐測試試題量較小、試題題型單一，為了保證系統能夠實現快速組卷、并盡快投入使用以評估系統的性能，我們采用隨機抽取法來產生試卷。算法基本過程如下：①根據知識點范圍對試題庫試題進行編碼。最終形成按不同知識點分布的試題整數段。例如表與數據庫的創建部分試題編號是從1到30、表結構的修改及索引的創建部分試題編號是從31到70等。②創建列表TestList用于記錄試卷中的試題，同時該試題保存于測試學生的考試信息中。③利用隨機函數按照不同知識點試題整數的范圍產生隨機整數進行抽題。首先判斷其是否在TestList中，如果是，則重新產生隨機整數；如果不在，則判斷該知識點題目分值是否達到事先設定，如果滿足，則加入TestList。④利用SQL語句獲取TestList中的試題，并按照預定格式組織成試卷。

2.3 設計考核基礎數據庫STM。基礎數據庫STM是用于考生實踐操作的目標數據庫，數據庫包含用于考核相關試題的數據及其它數據庫對象，數據庫的設計要充分考慮到對于某一實際應用的各方面考核。STM數據庫利用下面MYSQL語句做成備份，考核時由學生在指定的位置下載，或由教師分發。

Mysqldump　–uroot　–p　–l　-all-database>STM.sql

2.4 提交考核數據庫STM。考生完成試卷所要求的實踐操作后，利用指定的MSYQL數據庫系統的備份指令，將STM及其日志文件（慢日志）進行備份，并將備份通過考試的WEB界面上傳提交，以便進行評分。

2.5 考核評分。考生提交完操作數據庫STM及日志文件后。進入考核評分階段，該階段分別使用兩種策略。

①自動評分。考試服務器根據考生提交的帶有考生編號的STM備份文件，可實現計算機自動評分。首先導入考生數據庫，然后針對不同考試內容采用不同的評分策略，主要過程是檢測MYSQL系統表的記錄信息、以及對比操作執行的結果集。評分完畢后將得分存于考生信息中。②人工評分。在考生存在爭議或計算機自動評分失的情況下，教師利用學生提交的慢日志文件進行人工評分。根據學生抽取的試題，對比日志中記錄的相關SQL語句即可判分。

整個MYSQL數據庫實踐考核的自動測評過程流程圖如下所示：

3 結束語

上述MYSQL數據庫的實踐考核自動測評系統，能夠在很大程度上克服實踐考核存在的過程效率低、易作弊以及考核覆蓋面窄的問題。在相關課程的上機實踐考核過程中，該系統極大的提高了考核效率，同時使得考核過程的更加規范、公平、能力評估的更準確。通過以考促學，獲得了良好的教學效果，有效的提升了學生的動手實踐能力。

參考文獻：

[1]張力.計算機自動評分[J].中國科教創新導刊，2011，13.

[2]楊濤等.《數據庫原理》課程教學改革探討[J].中國科技信息，2011，21.

[3]黃立.全國高校計算機考試機試評分系統方案設計[J].玉林師范學院學報，2006，5.

[4]唐漢明等著.深入淺出MYSQL數據庫開發、優化與管理維護[M].人民郵電出版社，2009，3.

[5]金漢均，鄭世玉，吳明武.分段隨機抽選法在智能組卷中的研究與應用[J].計算機應用研究，2003，20（9）.

篇9

關鍵字：韋氏智力測試 言語發育遲緩

一、引言

本系統是語言發展遲緩兒童溝通認知測評和訓練系統的子項目之一。語言發展遲緩兒童是一個亟需關注的群體。國內對此類群體高科技輔助器具的研發仍是一個空白。在特殊教育對象中，言語溝通障礙兒童是出現率最高的一個群體，目前主要集中在聽覺障礙、孤獨癥、智力障礙等特殊兒童群體中。據估算我國約有近200萬名語言發育遲緩兒童，并且語言發育遲緩的兒童每年都呈現快速增長的趨勢，以孤獨癥兒童為例，每年的增長速度超過為15%。由于我國對這一特殊人群的軟硬件研究起步較晚，目前國內沒有一款成熟的語言發展遲緩兒童溝通認知測評和訓練系統，而國外的相關設備價格昂貴。

二、相關技術在國內外的研究現狀和發展趨勢

相對我國來講，一些西方國家和相對發達地區，尤其是美國、歐洲等，在兒童各項能力評測及應用溝通輔助系統方面，整合運用到特殊教育和康復醫療已三十余年。運用不斷改進的設計和教育方法，造就了許多對社會有貢獻的語言溝通障礙兒童。在這些國家和地區中，溝通輔助系統形成了新的領域，溝通輔助系統對語言溝通障礙兒童、教師和相關專業人員而言，已成為必備的輔具。

對語言溝通障礙兒童進行測評得主要目的不在于了解智商的高低，而是要了解此類兒童的能力在哪些方面受到是不足的，哪些方面是優秀的，這對于有針對性的制定教學訓練計劃是有助的。美國心理學家大衛o韋克斯勒（D.Wechsler）編制的韋氏幼兒、兒童智力量表，是繼比內量表之后，世界上應用最廣泛、最權威的個人智力量表之一，其適用對象為4～16歲的兒童，測驗結果有較好的信度、效度指標，得到了廣泛的應用。

相比較于歐美等發達國家，我國的兒童能力發展的測評工作停留在一個相對較低的水平，其主要原因是資源匱乏，評估設備配置缺乏，標準不統一，并且相關產品以國外進口產品為主，存在巨大的語言障礙；以及各地評估人員的素質參差不齊，對評估標準的理解存在不同程度的差異。

三、測評系統的設計與實現

語言發育遲緩兒童綜合能力測評系統主要包含少年兒童智力發展測評系統與兒童早期語言發展評估系統兩個子系統。

1.少兒智力發展測評軟件

系統采用國際通用的韋氏等相關量表，對兒童十二大領域的發展水平及語言溝通能力進行評估，了解兒童當前的各項能力、興趣及特點，自動生成兒童個別化訓練目標和計劃，指導進行有針對性的訓練。本系統建立全國評估網絡，通過采集全國范圍內的評估數據并分析，建立全國大樣本數據庫。研究內容包括：

（1）將現代計算機技術與智力測評領域相結合，實現測評過程的人機化結合，自動生成評估報告。

（2）在測評結果的基礎上，結合兒童的詳細資料，能得出兒童的最近發展區，自動生成個別化訓練目標和詳細方案。

（3）建立全國大樣本數據庫，以便在統計學的意義上，驗證測評的有效性。

2.少兒智力發展測評軟件系統結構

軟件系統結構主要包括以下兩塊子模塊：

（1）試端：主試者操控端，包括選擇測試、人員管理等功能；

（2）客戶端：測試者顯示端，包括顯示測試題、播放聲音等功能；

功能模塊說明圖如下：

主試端包括以下幾個功能：

（1）測試功能： 分為兒童測試和幼兒測試兩種不同的測試試題。根據測試者的年齡自動判別屬于哪種年齡段的測試者，并提供相應的測試試題。測試試題包括文字、圖片、聲音等。測試者可新開測試試題，或繼續上次中斷的測試。

（2）個案管理功能：主要管理兒童及幼兒的個人資料信息和測試記錄。可添加修改刪除管理的信息資料。

（3）用戶管理功能：主要管理用戶的個人信息和單位信息。用戶分為管理員和測試員，管理員能添加修改刪除用戶的信息，測試員不可進行此類操作。

（4）報告管理功能：主要進行報告的查詢及報告打印等功能。

客戶端包括以下兩個功能：

（1）顯示功能：主要用于顯示試題，包括顯示文字、圖片等。

（2）聲音功能：主要用于播放試題的聲音。

3.兒童早期語言發展測評軟件

使用心理測量法、描述法和語料分析法對語言功能進行評估。心理測量法主要使用標準化或非標準化的語言評估量表對個體的語言理解能力進行測量，如應用"詞語理解能力評估"量表對特殊兒童或特殊學生的詞語理解能力進行測量；描述法主要是對特殊兒童或特殊學生語料進行分析，以評估特殊兒童或特殊學生在語言表達能力方面的水平。語料分析法主要是通過語料分析和相關量表測試，可以獲得與特殊兒童或特殊學生語言和認知發展相關的數據和材料，應用語言韻律能力評估軟件對特殊兒童或特殊學生的韻律能力進行測量，并作為進一步分析診斷的依據。 研究內容包括：

（1）數字化語言評估量表的錄入

（2）兒童語言理解、表達、信息處理、韻律表達綜合分析評估診斷系統

兒童早期語言發展評估系統根據兒童早期語言發展規律，對特殊兒童語言理解，語言表達，語言韻律，以及語言認知四個方面的能力進行評估。其功能主要包括：語言發展水平評估，基本信息錄入，內容模塊選擇，單元測試，評估結果/訓練總結實時顯示，課程設計，信息查看與打印功能，教學現場效果評估等。

四、系統主要創新點

1.針對語言發育遲緩兒童，提出了集動作、語言、認知等多因素融合的溝通認知能力評測方法，建立了基于韋氏智力評判規則的語言發育遲緩兒童交流能力評測模型。

2.開發出適合中國國情的測試軟件，采用人機互動的形式進行測評工作，使用豐富的多媒體形式進行測試，減少了人為因素的影響。

篇10

關鍵詞 測評組卷設計模塊

一、在線考試的意義

傳統考試方式分為：教師人工出卷、印刷、學員考試、密封裝訂、人工閱卷、最后成績統計、公示和試卷分析幾個步驟。對于組織人事部門來說，試題的完整及保密工作要求極嚴格，最終的分數也要求不能出錯，分數的細微差別都會影響干部人員的最終調整，其工作十分煩瑣且容易出錯。隨著計算機和網絡技術的日益發展，日常學習、培訓、考試方式正逐漸向網絡化、信息化的方向轉變。建立基于網絡的考試系統，加上數據庫技術的應用，將大大簡化傳統考試的過程，因此在線考試系統越來越受到了組織部門的青睞。

二、系統的設計原則

在線考試系統的設計目標為：能正確、有效快速地處理各種網上考試事務;具有良好的實用性與通用性，提供友好的人機界面，具有較好的可擴充性和安全性。

通過對現有一些在線考試系統的分析研究，并詳細了解了構建在線考試系統的一些要求后，在線考試系統應該滿足以下設計原則：

（一）組卷原則：系統要能夠滿足組卷條件的要求，組卷速度快，成功率高。

（二）安全性原則：要保證考試系統信息傳輸的安全性，防止考題泄漏，以及客戶端和服務器端的安全性等。

（三）功能完善原則：系統要具有完善的在線考試功能。例如，要有完善的考試現場恢復機制，包括已經生成的試卷、考生已經做過的題目的答案、考試剩余時間、自動評分等。

（四）可擴展性原則：系統要具有良好的可擴展性，以滿足考試系統不斷發展的需要，考試系統的功能完善是一個漸進的過程，隨著員工的要求和技術的發展而需要不斷改進和完善。

（五）可管理性和可維護性原則：要能很方便地對系統進行管理，確保系統的正常運作。

（六）可靠性和可用性原則：系統需要在一定的負荷下保持運行的可靠性和可用性，服務質量的一個重要方面是能夠在期望的響應時間內訪問信息。

三、系統的主要模塊

根據系統需求，圖1列出了系統的主要核心模塊圖。

圖1系統主要核心模塊

系統分為三個角色，后臺系統管理人員、題庫專家和考試測評人員。

（一）后臺管理人員主要完成專家人員和考試測評人員的注冊和導入等功能，有對數據庫的備份和恢復的操作功能，也具有系統中所有人員的分數查詢，打印報表等功能。

（二）專家主要完成對某專業題庫的增、刪、改、查等功能。對于某次考試需求要制定相應策略，比如考試時間的定義，題型的設置、每種題型的出題量、難易度分布，還有試題的回避策略等等。期中為保證試題不外泄，專家在出題期間是處于封閉狀態，不允許與外界聯系。專家出題流程如圖2所示。

圖2專家出題流程圖3測評人員的考試流程

（三）測評人員主要就是實現在線考核。測評人員的考試流程如圖3所示。考慮到系統在異常情況下中斷，則測評人員的二次登錄流程如圖4所示。

圖4測評人員的二次登錄流程