有想象力的好處范文

導語：如何才能寫好一篇有想象力的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒；同伴；友好相處；能力

中圖分類號：G421；G611 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0045-01

現在的孩子以獨生子女居多，他們在家庭當中儼然就是“小公主”“小皇帝”，爺爺奶奶疼，爸爸媽媽愛。這種情況的存在也在一定程度上阻礙了他們與同伴之間的友好相處。他們在與同伴交往的過程當中往往會產生很多矛盾。那么，究竟如何培養學生與同伴之間的友好相處能力呢？

一、提供更多的交流機會

相關研究表明：現在的學生之所以會產生交往障礙，主要是因為他們與同伴之間的交流過少，從而造成很多學生不能與同伴友好相處。基于此種情況，幼兒教師應該給學生提供更多的、與同伴交流的機會，讓他們在交流中不斷提升自身的友好交往能力。例如，現在的班級內往往以小組的形式進行劃分，小組內的同學在一起進行玩耍和學習。這種小組劃分在一定程度上縮小了學生與同伴之間交往的范圍，對于他們與同伴之間友好相處能力的提升是非常不利的。為了給小朋友們提供更多的交流和相處機會，可以打亂班級內的小組組成，讓不同的孩子組成一個全新的小組。這樣，小朋友們就需要重新與小組內的同學建立和諧的關系，在無形中也就提高了他們與同伴之間友好相處的能力。除此之外，在日常教學之余，經常組織小朋友們進行口語交流，組織他們一起游戲，通過這樣的活動，小朋友們得到了更多與其他同伴之間交流和相處的機會，他們的友好相處能力也逐步得以提升。

二、教給學生友好相處的方法

友好相處對于初涉世事的學生來說并不是一件簡單的事情，他們需要教師的指導，需要教師教給他們與同伴之間友好相處的方法。在日常的教學工作當中，我們要經常教給小朋友們一些與同伴之間友好相處的方法，在長期引導之下，班級內學生與同伴之間的友好相處能力也得以普遍提升。例如，一次班級內有兩名學生爭吵起來，我問其原因才知道：原來他們是為了一個玩具而發生了爭吵。兩名小朋友都要玩這個玩具，爭執不下最后還大打出手。看到此種情況，我并沒有直接批評他們，而是意味深長地說：“學會與人分享是一個良好的品格，你們從小就要養成這個品格。這個玩具本來大家可以一起玩的，只有一起玩才能獲得更多的快樂。試想一下，如果這個玩具只有你自己玩，而不能與人分享，那么你會感覺到快樂嗎？”聽到我這樣說，兩名學生似乎已經認識到了自身的錯誤。他們一致表示今后絕對不會這樣了，并當眾握手言和，一起開心地玩起了玩具。除此之外，還要教會學生懂禮貌。向別人提要求的時候要有禮貌。例如，“我可以和你們一起玩嗎？”“你的玩具可以借我玩一下嗎？”做了傷害別人的事情的時候要說對不起等。做任何事情都有方法，與同伴之間友好相處也需要方法。因此，我們幼兒教師在日常教學過程當中必須教授給同學們與同伴之間友好相處的方法，唯有如此，才能真正全面提升班級內學生與同伴之間友好相處的能力。

三、動用家庭的力量有效提升

培養學生與同伴之間友好相處的能力僅憑教師的力量是遠遠不夠的，我們還需要動用家庭的力量有效培養和提升學生與同伴之間友好相處的能力。如今，家園共育似乎已經成為時展的主流趨勢，培養學生與同伴之間友好相處的能力也需要家園共育。我們可以通過家長會的方式與家長們一起交流培養和提升學生與同伴之間友好相處能力的方法。指出學生在與同伴之間相處所存在的問題，要求家長們在家庭教育中予以重視，運用有效的方法來提升學生與同伴之間友好相處的能力。例如，家里來了小朋友，他們在玩耍的過程中因為某事發生了爭吵，此時家長應該及時介入，教給孩子與同伴之間友好相處的方法，引導他們與同伴之間友好相處。另外，還可以建立家長QQ群，在QQ群中經常和他們一起交流經驗，交流培養學生與同伴之間友好相處能力的經驗和所得。在我的帶動和引導之下，班級內幾乎所有學生家長都對孩子的友好相處能力予以足夠重視，家園共育的力量在此處也得以充分顯現。家庭教育的力量是非常巨大的，有人曾經說過：父母是幼兒最早的啟蒙老師。我們必須對家庭教育的重要作用予以足夠的重視。相信在家長的積極配合之下，學生與同伴之間的友好相處能力一定會得以有效提升。

四、結語

培養學生與同伴之間友好相處的能力是一個非常值得研究的課題，近年來，我不斷對該課題進行研究，且取得了一定的研究成效。本文當中所提出的幾點策略，經過實踐驗證，確實可以提高學生與同伴之間友好相處的能力。

參考文獻：

[1]池麗萍，安靜.社交退縮與非退縮幼兒心理理論的比較研究[J].心理研究，2009（02）.

[2]袁春燕.齊抓共管讓幼兒養成良好的行為習慣[J].現代閱讀，2013（03）. [3]陸倩.淺談幼兒良好行為習慣的培養[J].科學大眾，2012（04）.

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關鍵詞： 初中語文教學 想象力 培養方法

1.引言

想象力對于人類的發展極其重要，著名的科學家愛因斯坦說過：人類沒有想象，如同鳥兒失去翅膀。人類具有想象力，才能具有創造力，才能不斷推動科技進步。在初中語文這樣一門基礎性學科中，老師可以從閱讀、寫作等多種角度入手，對學生的想象力進行培養。

2.培養學生想象力的方式分析

2.1通過閱讀培養學生的想象力。

閱讀在初中語文教學中是極其重要的一個部分。無論是對課文的閱讀還是閱讀理解，都需要學生自己通過閱讀理解文章內容，并且有自己的想法。這個理解的過程，就需要學生有足夠的想象力。

首先對課文的閱讀進行分析。初中課本上的課文都非常有特點，或是大氣磅礴的山河景象，或是自然清新的田園畫面，或是對于人物的描寫等，這些都需要學生調動自己的想象力進行理解，才能夠擁有自己獨特的看法。以朱自清的《春》為例，文中描寫景色的句子像“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”或是“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。”這些句子，都需要讀者運用豐富的想象力對畫面進行想象，想象春天花草繁密、蜜蜂和蝴蝶飛舞的畫面，才能真正體會到作者那種心曠神怡、滿心歡喜的感覺。以《我的叔叔于勒》為例，如果學生只是閱讀文字未必可以體會到于勒的辛酸和約瑟夫一家的無情。但是如果通過想象，將自己想象成于勒，切身感受，就可以得到自己的想法。同時，如果老師加以問題引導，效果會更佳。比如老師可以提問：“如果于勒并沒有真的破產，約瑟夫一家又將如何對待他？”學生就可以發揮自己的想象力進行回答，有助于想象力的培養。

其次對閱讀理解進行分析。閱讀理解就是對學生對文章理解程度的考察，只有學生具有足夠的想象力，將自己置身于作者的處境，才能得到很多不同感受，對閱讀理解的完成也有好處。

通過讓學生多讀課文，多做閱讀理解，學生在閱讀中自己想象、感受、揣摩、體會，才能有所收獲。只有讓學生掙脫所謂標準答案的束縛，才能真正鍛煉學生的想象力。

2.2創設情境，鍛煉學生的想象能力。

為了使得學生盡可能地提升想象力，教師應該應用各種方式引導學生發揮自己的想象力，尤其針對較有動態感的文章，對情境的創設是一種引導方式，可以通過創設情境讓學生有身臨其境的感受，自然有利于提高學生的想象力。以《在聲音的世界里》為例，這篇文章主要描述雨的聲音和雨給自己的感受。如果學生通過閱讀文章不能感受到這篇文章的意境，不能想象當時的情境，老師可以通過播放下雨的聲音，讓學生身臨其境地體會作者的感受，從而發揮想象力，想象文章所描述的畫面，以此提高學生的想象能力。

2.3在寫作中增強學生的想象力。

寫作是一項學生都應該掌握的項目，需要學生通過構思將自己所經歷的或是想象的內容用文字描述出來，故而對學生想象力的培養可以從寫作的訓練入手。

寫作雖然要寫實，但還是要在寫實的基礎上加入自己的想象，加以描述，這樣才會使得整個作品是經過藝術加工的，不是平淡無奇的。所以寫作和想象力是相輔相成的，想象力可以使得寫作更精彩，寫作也可以對想象力加以培養。

寫作的過程是十分復雜的，需要學生首先對所要描述的物體進行觀察，加以想象后，使得自己的作文更生動具體。以描述爬山虎為例，如果只是描述自己所看到的景象而不加以想象，文章也許會寫為“今天我在學校教學樓的墻上看到了爬山虎，這是一種綠色的植物，鋪滿了整面墻，沒有縫隙。每當有風刮過，葉子就一動一動的，十分好看。爬山虎還有很多的卷須貼在墻上，使得爬山虎可以牢牢地長在墻上”。但是如果加以想象修飾，這段話就可以寫為“在學校的教學樓上，爬山虎爬得滿墻都是，像一條綠色的絨毯一樣，沒有一點縫隙，看起來十分舒服。一陣微風拂過，那一墻的綠波就蕩漾起來，宛如空中垂下的瀑布。這綠色的瀑布是依靠爬山虎的爪而定在墻上的，它牢牢地抓住墻面，好似一個放松就會掉下來似的”。這兩種寫作方式一定是后者更加優秀。其原因就在于后者牢牢抓住爬山虎的特點并且加以想象，使得描述十分生動具體。這樣就可以使得學生在練習寫作的同時，培養想象力。

3.結語

想象力對于全人類而言都是十分重要的，所以要從小抓起。初中語文是一個非常好的平臺，可以通過對學生閱讀、寫作的訓練，提高其想象力，還可以在課堂上創設情境提高其想象力，可見在初中語文教學中培養想象力的方式是多種多樣的。同時，想象力的提升對于培養學生獨立思考的能力和創造力是非常有好處的。所以教師應該盡力在教學中培養學生的想象力，為其今后的良好發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]高杰.淺議如何在初中語文教學中培養學生的想象力[J].科海故事博覽·科教創新，2012（9）：145-146.

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關鍵詞：興趣；想象力；文學水平

中國文化博大精深，又傳承著5000年以來的悠久文明，而文言文化更是璀璨奪目，特別是成語這一中國語言藝術的瑰寶更能讓我們對中國的文字文化心悅誠服，所以教授學生學習成語是非常必要的，尤其是在小學語文教學階段，教學生成語更能讓人體會到其中的巨大好處。

一、成語可激發學生的巨大興趣

成語中蘊藏著豐富的知識與巨大的文化，它們結構嚴謹、言簡意賅，通常四個字就可以表達出完整的意思，這可以激發出學生的好奇心與求知欲，從而引發他們巨大的興趣，進而完成教學任務。

二、成語可激發學生的想象力

一般的成語都是由一些故事引經據典而來的，或者是歷史事實，或者是人文典故，所以要講解成語都會涉略到一些故事，在這過程中需要學生對教師講解的故事進行了解，而在理解的過程中又會自然而然地鍛煉到學生的想象力，因為他們需要在腦海里形成概念，之后區分，然后理解，這是一個過程，需要教師與學生共同參與，是給予與消化相結合的產物，而激發想象力則是對學生思維附帶的一種益處，所以這種一舉兩得的行為一定要在教學中推廣。

三、成語可以使課堂更為活躍

成語多出自典故與故事，在小學階段，學生的年齡還不是很大，童心還是非常重的，這一階段的孩子很難集中注意力，尤其是在課堂上，要想抓住他們的神經不使用一些方法是無法做到的，教授成語就巧妙地解決了這一問題，在講授成語的過程中可以運用講故事的方式來進行表達，學生一聽故事，注意力肯定會集中起來的，例如，狐假虎威、守株待兔等，都能達到吸引學生注意力的目的，并且在講解完后還可以讓學生對不懂的地方進行提問，鞏固已學會的部分，這樣就可以使課堂氣氛活躍起來了，學生提問，教師回答，課堂就會出現互動，學生的記憶也會更加深刻。

四、成語可以使學生文學水平提高

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關鍵詞：聲樂表演;想象力;培養

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）09-0115-01

一、想象力在聲樂表演藝術中的作用

1.想象力的作用。任何一種藝術創作都離不開想象力，在聲樂表演中更是重要。在聲樂教學中，學生在掌握歌唱技巧的同時，再借助于想象力就能夠形象的掌握親身無法感知的事物，讓想象力和感性融為一體，更利于理解抽象的音樂教材和音樂概念。

在聲樂教學的演唱中，歌詞的想象也具有舉足輕重的作用。美好的歌詞能夠刺激歌曲演唱者的機體反應，每一句歌詞都會使演唱者產生對應的聯想，如在演唱人物形象的歌詞時，情感是通過人物形象來進行的，想象力越具體，歌詞中的任務形象就越真實，越生動，演唱者的情感也就越強烈，這就真正的做到了以歌動人。由此可見，演唱者在聲樂表演中的想象活動，不僅是一個體驗情感的過程，還是一個情感思考的過程，同時也說明了想象力在聲樂表演中有著舉足輕重的地位。

2.聲樂表演藝術中的想象力。創新離不開想象，想象是創造一切的前提。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象在我們日常生活中是常發生的，在聲樂表演藝術中，想象力往往比技巧更重要，在傳統模式的教學中，學生的標準就是按照老師的標準死記硬背，把一切規范在條條框框中，長此以往，學生們的思維就會變得被動，所以作為音樂教育者，應當把培養學生想象思維能力放在首位，打破傳統教學理念，不論是在課內還是課外，把更多的時間留給學生們去想象。比如通過同一首音樂，每個學生都會有不同的理解和感受，通過主觀的理解和內心的感知來活躍他們的想象和思維能力，通過討論和對比，以及各自對歌曲的認知程度和表達，讓每個人都得到發揮，當學生的想象力發揮到一定程度的時候，也就達到了教師對學生想象力培養的作用。

在聲樂表演中要正確的引導和培養學生的想象力。比如在欣賞音樂作品時，不要先講解，要給學生們留出空間，讓他們自己去理解和表達感想，要學會轉換角色，在課堂上，不是以教師為主，而是以學生為主，鼓勵學生大膽的提問題，通過提問，觀察和思考來逐漸培養勤于學習和想象的好習慣。聲樂是一門聆聽藝術，要引導學生分析和把握音樂要素，讓學生去自由想象和創造，為今后的聲樂表演發展奠定基礎。

3.聲樂表演藝術想象力的意義。在聲樂教學中，每個環節都滲透著想象力，比如歌詞，比如發聲技巧。聲樂演唱是一門實踐性強的藝術，對聲樂表演藝術的拿捏和控制要恰到好處，這樣歌曲才有靈魂，才富有感染力，所以想象力是表演藝術中一項不可缺少的功能，它與思維和情緒相互聯系，相互作用，在表演中誘發想象力，推動表演的完善完整，促進聲樂表演者更好的完成作品，讓聲樂表演者在演唱中得到不斷的自我提升，從而培養自己良好的音樂素質和音樂修養。

二、如何培養聲樂表演藝術中的想象力

1.培養正確的歌唱觀念。培養正確的歌唱心理和歌唱觀念是非常重要的，每個人的歌唱心理都是不同的，也是復雜多樣的，它受到多方面的影響，最主要的還是意識的影響。比如由于各種原因而造成的情緒緊張，導致原本已經熟練的作品不能完好的表達，這通常被稱為“怯場”，怯場是一種不正常的心理活動，要改善這種心理障礙也不是沒有辦法，在平時的練習中要學會排除身體和心理的壓力，在練習中藥多與老師和同學交流想法，建立起與陌生人交流的欲望，及時排解心理顧慮，調整狀態，在有壓力出現時能夠有能力應對。所以我們在聲樂表演中一定不要顧慮重重，要拿出在平時學習中所積累的經驗，當困難和問題到來時，調整心態，隨機應變的去面對一切，淋漓盡致的發揮自己的水平。

2.培養聲樂表演藝術中想象力的作用 。在聲樂表演中，想象力是音樂創作中的一種必不可少的心理功能，它可以促進聲樂表演藝術的完成。想象力和情緒情感互相滲透，互相聯系，表演行為誘發想象力的產生，想象力同樣也推動表演的進行。聲樂表演者通過對作品的想象，再根據作品本身的信息來進行表演，通過這種體驗來獲得真情實感，讓作品聲情并茂的表現出來。作品內容再好，也要表演者表達的好，情感抒發的到位，只有這樣，才可以讓聽眾有藝術上和聽覺上的享受。所以，聲樂表演者在平時的練習和表演中，要做到以聲傳情，融入情感，這樣學習興趣才會逐漸提高。不論現在還是將來，要想盡快的投入到演唱狀態中，最重要的途徑就是盡情的發揮自己對聲樂作品的想象力，表演時融入情感，讓表演者做到以聲傳情，聲情并茂。

想象力是聲樂表演藝術的源泉，為聲樂中的語言和樂譜注入了活力，每一個聲樂表演者一定要借助想象力的翅膀，善思好問，大膽想象，在體驗和實踐中喚醒聲樂表演藝術的想象之門。

參考文獻：

[1]喻宣萱.喻宣萱聲樂藝術[M].北京：華樂出版社，2004.

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關鍵詞：語文教學;想象力;培養

【中圖分類號】G623.2

早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。”沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：“給我一個支點，我可以把地球撐起來！”

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”學生腦海中潛在的想象力是很豐富的。怎樣培養學生的想象能力呢？筆者試從常規教學活動中，逐漸培養學生的想象能力。

一、課前熱身培養學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“看到這條波浪線，你會聯想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、在識字教學中培養學生的想象力

哲學家康德認為：“想象力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材里創造出另一個想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“沙”字時，我啟發學生這樣記憶：“沙漠里水少。”通過一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“甜”，學生能聯想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學中培養學生的想象力

在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。

四、在古詩教學中培養學生的想象力

小學語文教材中，有不少經典古詩，他們都有一個顯著的特點：詩中有畫。指導學生學習古詩，應結合小學生形象思維強的特點，引導他們從總體上想象詩歌描繪的優美畫面，讀通詩句，理解詩意，融入詩的意境。如在講授杜甫的《絕句》時，我引導學生朗讀詩句，想象畫面，喜歡哪句詩以繪畫的形式將其內容畫出來，然后展示給其他同學。學生充分理解詩句內容后，詩人表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，教師要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，繼而聯系現實生活啟發學生進行想象。在教學《逢雪宿芙蓉山主人》一詩時，教師可讓學生先反復誦讀，試著去理解詩句的意思，然后精讀詩歌，體會其中的意境。教師進行提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。

五、在閱讀教學中培養學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發想象：在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。

延伸文本，也可以培養學生的想象力。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？

六、精心設計作文題，培養學生的想象力。

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《韓非子?外儲說》記載，有一個畫師為齊王作畫，齊王好奇地問道： “畫什么東西最難?”畫師說： “畫狗和馬這樣的活物最難。”齊王又問： “那么畫什么最容易呢?”畫師說：“畫鬼怪最容易。因為狗和馬之類的東西，所有的人都見過，不容易畫得讓人信服，所以特別難。而鬼怪之類人們看不見的東西，沒有人知道應該是什么樣子。所以隨你怎么畫都行。”

在此篇“畫鬼最易”的寓言中，對繪畫藝術毫無興趣也缺乏才能的韓非先生，故作驚人之語，肆意貶低想象力在藝術創作中舉足輕重的作用。

韓非說畫狗畫馬最難，因為這兩樣被馴化了的動物常伴在我們左右。所以，要把它們畫得活靈活現，讓觀畫者佩服。一定得有高超的寫真能力。這話沒錯。然而韓非子卻忘了更重要的一點，狗馬也是畫師日常習見的，即便不太熟悉，他也可以在打算摩畫之前花工夫詳加觀察。因此畫狗馬有足資參照的正本，畫得不像還可以繼續觀察，多加習練。如果畫師自己不熟悉狗馬，或雖然熟悉卻畫技甚劣，那么哪怕是從未見過狗馬的人，對他畫的狗馬也不會贊賞。事實上，對于從未見過狗馬的觀畫者來說，狗馬也一如鬼怪：這樣的觀畫者，難道對蹩腳畫師的狗馬畫也會佩服嗎?可見。如果畫藝極差，那么即便畫師所畫的狗馬有實物可參考，也無濟于“畫”。

再說畫鬼。如果韓非前后所論保持同一標準，那么合理的推論應該是：狗馬要人信服必須活靈活現，鬼怪要人信服同樣必須活靈活現。于是誰都明白，畫狗馬是有中生有，是由實物到相似的虛像，所需要的只是作為畫師基本功的摩寫功夫：然而畫鬼怪卻是無中生有，是由虛無到逼真的幻象，所需要的不僅是絲毫不亞于寫實的造型功夫，而且還必須具備超絕的想象力。略有繪畫常識的人都明白。習畫的三個階段是：臨摹、寫生、創作。作文也是如此，創作最難，是因為創作需要想象力。

從繪畫史來看，有專畫狗的大畫家，有專畫馬的大畫家，畫狗畫馬的名畫師極多，而畫鬼怪的名畫師極少。更沒有專畫鬼怪的大畫家。中國繪畫史上創造的鬼怪形象，大體上只有一個鐘馗。且不說這個鐘馗之頗具人形已證明畫鬼不易，而且還不能忘記一個容易忽略的重要事實：自從第一個畫師創造出大胡子鐘馗這一形象之后，所有后繼的畫鐘馗者實際上并沒有創造出新的鐘馗造型，而只是抄襲前人而已。

在達?芬奇沒有畫出《蒙娜麗莎》之前。畫出女性的迷人微笑是許多畫家的夢想。一旦達?芬奇畫出名畫之后，任何學藝未精的蹩腳畫匠都可以輕易復制出足以亂真的《蒙娜麗莎》贗品。巧合的是。達爸爸最初反對小達學畫，為了證明自己有繪畫的天才，小達就在一面盾牌上畫了逼真得讓人魂飛魄散的猙獰鬼怪，以此向父親證明自己出類拔萃的造型功夫和無與倫比的想象力。

正因為畫鬼怪太難，所以描寫鬼怪幾乎是文字作品的專利，為人熟知的就有中國的《西游記》、《封神榜》、《聊齋》……外國的《奧德賽》、《變形記》、《神曲》等。畫家一般都知道藏拙。知趣識相地采取了“敬鬼神而遠之”的態度。文學家之所以敢于描繪鬼怪，未必是自負想象力超過畫家，而是因為文學家可以借助于讀者的想象力。在想象這一點上，作家可以請讀者援手，畫家卻不能請觀眾幫忙，所以中國畫史上有“‘手揮五弦’易，‘目送歸鴻，難”的集體共識，因為“目送歸鴻”之“歸”，需要讀者想象力的援助。

不可思議的是，中文“想象”一詞，其最早出處恰恰是在《韓非子》中，想象力貧乏的韓非還對此作出了被普遍認可的權威性解釋：“人稀見生象(活的大象)也，而得死象之骨。案其圖以想其生也，故諸人之所以意想者皆謂之象。”(《韓非子?解老》)很明顯。韓非做此解釋是為了貶低想象。他認為想象與事實相距甚遠，所以人們不應無端地通過死象去聯想活象，而應該直接去觀察活象。老韓的意思就是要人們對于世界上原本沒有的東西，連想都不必去想。韓非問：對于不存在的東西。去想象它干什么呢?

韓非先生不遺余力地貶低想象力，無非還是為了鞏廚帝王的專制統治，因為想象力一開，人的思維就會活躍，思維一活躍。就不會僅僅停留在藝術想象的領域，還會進一步擴展到對社會制度的質疑和對宇宙奧秘的探索。所有有創見的人文思想家，都具有高度的想象力，以先秦為例，最有創見的莊子，恰是最有想象力的。莊子的寓言想象力最豐富，表達方式最奇詭，歷代文人一致公認的“恣肆”，正是對于莊子想象力的準確評價。同樣。所有有創見的自然科學家，也都具有高度的想象力，以愛因斯坦為例，他的相對論如果不借助想象力，就是不可能的。愛氏有一句最有名的名言――想象力比知識更重要。

阿基米德說： “給我一個支點，我可以撬動地球。”這個支點，應該就是想象力。因此，想象力是一切創造性思想的“第一推動力”。沒有想象力，人類文明是不可能進步的。

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想象是人在頭腦中對已儲存的表象進行加工、改造、形成新形象的心理過程。想象是兒童的天性之一，在少兒美術教學中，運用觀察、做游戲、講故事、欣賞優秀的美術作品等方法使學生的想象力得到很大的提高。讓學生在美術教學的課堂上插上想象的翅膀，自由地飛翔。美術教學想象力學生想象，是人在頭腦中對已儲存的表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境界。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是兒童的天性之一，在他們幼小的心靈里，總是充滿了對周圍事物的好奇，而他們的思維也很少會受到客觀事物的局限，一切在現實生活中的不可能，在他們的思想中都會變成可能。所以，在他們的畫面中總會充滿很多的奇思妙想。在少兒美術教學中，如何進一步提高學生的想象力，就成為我教學中的主要目的之一。而在教學實踐中，我主要運用了以下幾種方法來提高學生的想象力。一、通過觀察提高學生的想象力觀察是想象的基礎，豐富的想象來源于對生活的細心觀察。在少兒繪畫中，觀察是兒童智慧的重要源泉，通過觀察可以使學生了解身邊的客觀事物，通過觀察可以提高學生的想象力。比如，在講授《美麗的花瓶》一課時，我手里拿一個漂亮的花瓶，瓶身上有美麗的花紋，我先引導學生觀察花瓶的外形，瓶口是圓形的，瓶頸細長，而瓶身是圓球形的。觀察完瓶子的形狀后，我又引導學生觀察瓶身上的花紋，比如，這些花紋都用了一些什么樣的線，而這些線又是如何組織在一起的。學生對花瓶的結構有了細致的了解后，就可以按照自己的理解開始作畫了。有的同學將花瓶上的花紋的形狀進行了重新的組織和安排，使它變成了另外一個美麗的花瓶，而有的同學則把花瓶的外形想象成了一座城堡，里面住了很多人，他們有的正順著瓶身外面的扶梯爬到了花瓶的頂端，有的則打開窗戶往外看。通過觀察，孩子們的畫面充滿了想象。在講《畫自己》這一課時，我同樣運用了觀察的方法。上課時，我讓每個孩子都準備了一個小鏡子，孩子們看著鏡子，仔細地觀察自己的五官。孩子們看著鏡子中的自己都很興奮，這時，我引導學生不僅要觀察面部五官，同時，還要觀察自己的表情，如我哭、我笑、我生氣時的樣子。當面部有表情時，我們的五官會發生怎樣的變化。我鼓勵孩子們把自己看到的、觀察到的表情生動的畫出來。通過細致的觀察，不僅讓學生了解了“喜、怒、哀、樂”等不同的表情及五官的變化，同時，還畫出了人物的特點。觀察，不僅提高了學生的認知能力，同時還提高了學生的想象力。二、通過游戲提高學生的想象力游戲，是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動，是符合兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒教育過程中，游戲占據著舉足輕重的地位。著名的教育學家陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命。”豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。在教學中，我通過生動而有趣的游戲，不僅加深了學生對所學知識的印象，同時，還為學生的創作提供了有效的前提。比如，在講授《圓形的聯想》一課時，我先請幾位小朋友上講臺，將課前準備好的幾個圓形教具分別交給他們，然后給他們分配任務，讓他們把這些圓形貼在黑板上，進行想象添加，使它們變成另外的形象。只見，有的同學在圓形的周圍添加了幾條放射狀的線，把它變成了太陽；有的同學則給它加上了花瓣和葉子，讓它變成了一朵漂亮的花；有的同學則給他添加了五官和身體，讓它變成了一個小朋友……還有很多好的想法。通過做游戲的方式，孩子們不僅對圓形有了很多好的聯想，同時，也為他們下一步的繪畫創作提供了廣闊的想象空間，使學生可以不受任何限制的進行想象創造，從而有個性地表達自己的畫面。三、通過故事提高學生的想象力對于孩子來說，故事不僅對他們語言能力的發展有好處，同時也是他們認識世界的一扇窗戶。從故事中，孩子們學會了區分真、善、美和假、丑、惡，而故事中最讓孩子們感興趣的是那些生動、有趣的情節，這些情節不僅可以鍛煉孩子們的記憶，同時更能啟發孩子們的想象力。比如在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我先繪聲繪色的給學生講小蝌蚪找媽媽的故事，講完之后，讓學生們思考小蝌蚪去哪里找媽媽？找媽媽的過程中，他們都遇到了誰……通過簡單的講解、分析，首先，使學生們明白，做任何事情不要害怕失敗，失敗時，不灰心、不氣餒，最后終于會成功的道理。其次，根據故事的情節幫助學生選取他們最感興趣的一個畫面去進行創作。如小蝌蚪在遇到鴨媽媽時，學生們可以對池塘的環境進行想象添加，可以畫美麗的荷花，大片的荷葉，小鴨子們有的在游泳，有的在劃船，有的在和小魚玩。通過一系列的想象添加，不僅豐富了學生的畫面，同時，也很好的鍛煉了學生的想象力。在講《烏鴉和狐貍》這一課時，我也運用了講故事的方法，引導學生去想象烏鴉和狐貍分別在故事中的不同形象，如烏鴉站在樹上，嘴里叼著肉，把頭仰的高高的，不去理會狐貍。而狐貍蹲在樹下，脖子伸得長長的，嘴里流著口水，非常著急的想要吃到肉。通過對故事細節的描述，在學生的頭腦中形成了具體的故事形象。這樣，孩子們就可以通過想象，把這個故事中的兩個動物生動的展現在畫面中。每個孩子都喜歡故事，而優美、有趣的故事，不僅能激發孩子們的創作想象，同時，還可以為孩子的創作提供更大的表現空間。四、通過欣賞優秀的美術作品提高學生的想象力在美術教學中，通過欣賞好的美術作品來激發學生的想象力也是非常有效的方法之一。優秀的美術作品，不僅能培養學生的美感，積累豐富的審美經驗，同時還能行之有效的提高學生的想象創作能力。比如，在講《蕩秋千》這一課時，上課伊始，我先引導學生回憶在生活中蕩秋千的場景，蕩秋千的感受，然后讓學生把自己即將進行創作的構思用語言描述出來。當學生對本課的畫面有了初步的構想后，我再拿出幾幅較好的學生作品當范例，引導學生去觀察，分析畫面的構圖，構思和想法，通過欣賞范畫，學生們發現，原來蕩秋千不僅可以和小朋友一起玩，還可以和小動物、外星人等一起玩；蕩秋千不僅可以在地面上蕩，還可以在云彩上、月亮上、甚至太空里蕩秋千。這樣的欣賞，擴展了學生的思維，激發了學生的想象力，從而使一幅平常普通的兒童畫轉瞬間變成了一幅具有想象力的優秀作品。安東尼?羅賓斯說：“想象力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。”通過以上方法的綜合運用，不僅使學生的美術作品在內容上得以提升，同時也使學生的想象力得到很大的提高，讓孩子們在美術教學的課堂上插上想象的翅膀，自由地飛翔。

參考文獻：

[1]《幼兒繪畫行為與教育策略的研究》課題組.兒童繪畫成功施教方法.農村讀物出版社，2004.

[2]羅煒.美術心育藝術.湖南人民出版社，2005.

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一、高校鋼琴教學培養學生想象力的方法

高校在鋼琴教學方面要體現出鋼琴教學的整體素質，做到鋼琴教學好的效果和好的質量，給學生和老師以美好的享受。在鋼琴教學中，鋼琴老師在教學生專業音樂知識和鋼琴彈奏技巧的同時，還要培養他們對鋼琴演奏的想象力，以此來加強學生演奏時的表現力。提高學生對音樂的想象力主要從以下幾個方面入手：

（一）從多個不同角度來開發學生想象力

鋼琴教師在教學生鋼琴的時候，不要從單一知識層面進行古板的對學生開導，要讓學生從多個角度盡最大的努力大膽的設想，充分發揮自己的想象力，給在演奏時增加一些感情內容。這樣既可以讓音樂內容變得豐富又培養了學生想象力。這樣久而久之，學生會培養出自己在音樂上的思維。

（二）學生表現力的培養有助于想象力的形成

鋼琴教學和其他的課程不一樣，它是靠人的聽覺來完成的，它可以撫慰人的心靈、提高人的境界。要做到這一點，首先需要學生學會靜下心來聆聽自己的琴聲。要集中精力，運用想象力來判斷自己彈奏出的琴音符不符合音樂的表現要求。在一開始學習的時候，學生一般分辨不出來琴音的效果。鋼琴教師在這方面要著重培養學生對音樂聽覺和感受能力。讓學生耳朵和大腦有機的結合起來，發揮音樂才能。在練琴中如果能夠聽的出琴音的高低和音色的位置，就可以在很大程度上調動學生的對鋼琴的積極性。在鍛煉學生的表現力上還要不斷的對鋼琴進行訓練，避免出現在表現力上的錯誤.學生正是在練習的最好階段，有不懂的很正常，鋼琴教師不要打擊學生練琴的自信心。還要多聽一些世界上演奏家在演奏時的表現力。

（三）多研究樂譜培養想象力

學生要培養自己的想象力，一個很有效的方法就是，學生在演奏之前要認真讀取樂譜，因為樂譜是寫曲者內心情感最好的體現。學生要把自己所學的音樂樂譜全部掌握，了解作者的內涵和意義。學生在彈奏的時候要根據作者的中心思想和中心情感來談，不要違背了音樂的本意，這樣的好處就是彈出來的音樂忠于原創者并且富有感情。好聽的音色和具有感染力的感情不僅可以把一個人的想象力培養出來，而且還可以讓一個人的表現力提高。

（四）節奏的把握，注重心靈

節奏對音樂本事來說非常的重要，音樂的情感很大一部分體現在彈奏者對音樂的心靈理解，這種心靈理解又是靠自己豐富的感情和積極的想象力來完成的。所以，音樂彈奏的好壞是與一個人的動作、節奏、內心情感有很大的聯系。學生要想達到那種美好的境界就要認真的揣摩和認真的體會，再加上反復的練習，節奏的把握就一定能彈出一首美妙的鋼琴曲。

二、開發學生音樂想象力的研究成果

在對學生音樂想象力方面，我國有關人士經過認真的研究，把這些研究理論應用在對學生音樂教育的實踐當中去，通過一段時間對學生學習成果的觀察，學生在結合這些理論學習，確實取得了非常不錯的成績，我們也收到了很好的教學效果。在鋼琴教育課改革的時候，我們對試改點進行了一次理論加實踐的驗證，在公開課教學中，我們對《送別》這首曲子進行了教學，我們遵循了音樂的原創性和創作背景等因素，對學生進行了一次非常有意義的嘗試。

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關鍵詞：幼兒；閱讀；培養；興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-124-01

閱讀是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。閱讀對幼兒有很多好處，可以增長知識，開闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語言表達能力的培養。通過閱讀培養幼兒濃厚的學習興趣與良好的學習習慣，對幼兒今后一生的學習非常重要。自主閱讀能力培養是兒童終身學習的需要，孩子通過閱讀能夠促進其全身發展而不是說教和填鴨，在幼兒自主閱讀中能夠讓孩子在情緒、自我認識、人際關系、想象力等各方面得到發展。

以前我們幼兒園一直開展幼兒早期閱讀，孩子們對早期閱讀中的兒歌故事都特別的喜歡。去年雖然我們班的孩子是小班第一學期的孩子，要放假的時候我讓孩子們將早期閱讀中的故事講給爸爸媽媽聽，后來我詢問家長孩子們回家講故事的情況，百分之八十的家長都說孩子能完整清楚的講述。并且積極性特別的高。家長們說孩子回家的第一件事就是要爸爸媽媽放下手中的事情，坐下來必需要先聽他們講故事。他們發現孩子們的故事復述得非常的完整。早的時候還以為孩子們認識上面的字了呢。在閱讀的過程中增強了幼兒的口語表達能力。家長們學期結束的時候都反映孩子們書面表達能力也增強了。我們學期結束時的調查孩子入園后最大的進步一欄中，大部分家長的反饋都是書面語言表達能力增強。

由此可見幼兒對閱讀是有興趣的。在培養幼兒閱讀的過程中我們要從幼兒閱讀的水平來了解幼兒言語的發展水平，有針對性地進行個別指導。我們應該進行幼兒閱讀的培養，可以先從一些幼兒喜歡的圖畫書入手，先復述圖片的內容，逐漸過度到多畫少字的圖書，最后逐漸增加到少畫多字的書。

由于幼兒園的資源有限，去年我們班投放了不少的圖書，雖然我們老師每天都要求幼兒整理好。我們老師也每天修補圖書整理圖書，但圖書還是損耗了不少。今年我開家長會時，我發動家長資源，家長會上我提議讓家長們捐獻一些孩子們以往讀過的舊圖書。讓孩子們在幼兒園互相交換看。雖然我在家長會上提了兩次，但帶書來的家長特別的少。我想我們這些地方有的家長還沒有認識到閱讀的重要性。他們追求的是孩子能寫多少字，能認多少字。我想今后我們的家長還應多進行一些轉變家長的教育觀念的談話活動。

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思維能力是指人腦對輸入的信息加工整理，從而制作出思維產品的能力。它是構成數學能力的核心要素，反映著人的分析、綜合、比較、抽象概括、判斷推理等方面的能力。如何在課堂教學中培養學生的思維能力呢激發學生學習興趣實踐證明，激發學生學習興趣是培養學生數學能力、發展學生智力的重要條件。從某種意義來說，學習是一種艱苦的思維活動。人腦是思維活動的機器，而興趣和求知欲是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣。

一、利用課文插圖，啟發想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發想象。

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。預習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習，但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言，能節省熟悉課文的時間，提高學習的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學生對教師提出的問題有一個高質量的回答。這樣，學生才能在學習新課文時，逐步跟隨教師的教學節奏。

四、引導仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：

聽聽，秋的聲音，

柳樹彎下腰脫下舊衣裳，

“唰唰”、“唰唰”

那是發給冬天的電報

聽聽，秋的聲音，

小螞蟻在搬家，

“一二”、“一二”

吹響了過冬的號角。

聽聽，秋的聲音，

小麻雀站在電線上呼朋喚友，

“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”

聽聽，秋的聲音，

小青蛙加緊挖洞，

“呱呱”、“呱呱”

是和夏天告別的歌韻。

秋的聲音，

在小朋友的眼睛里，

在樹林里，

在果園里，

在農家的糧倉里，

在每一個豐收的喜悅里！

那是秋天的音符。

教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象