本小學教育科論文范文

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課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現(xiàn)在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應用型本科院校培養(yǎng)目標強調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。學前教育專業(yè)應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。《決定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應用型本科院校學前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標準與專業(yè)認證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。

二、改進已有課程設置

1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學習的內(nèi)容包含語言、科學、社會等領域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。

2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強學前教育專業(yè)學生對學科專業(yè)課程和技能課程的學習。針對學科專業(yè)課程，可將一些基礎課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業(yè)的學生與藝術系學生不同，在掌握相關技能的基礎上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術類課程及幼兒園環(huán)境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關的實用美術課。此外，為體現(xiàn)辦學特色，提高學生就業(yè)率，結合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。

3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協(xié)作。

三、增開其他課程門類

1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應獲得相關從業(yè)資格認證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業(yè)生領取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學前教育專業(yè)課程設置應關注這一變化，適時調(diào)整。

2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結果往往適得其反。學校可倚重藝術特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向對學生進行特長培養(yǎng)，以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。

3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養(yǎng)被排在前三位。學生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。

4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。

四、結語

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步入職業(yè)崗位的專業(yè)化技術人才是應用性本科院校應當培養(yǎng)出的人才，與一般的本科院校的學生相比更側重在實用性方面。在對實用性人才培養(yǎng)上需要各個學科認識到應用性本科院校的教育實質(zhì)，從而向同一個目標而努力。社會需求的日益高漲使以職業(yè)需求為導向的教育模式被提出，應用性本科教育實際上是就業(yè)教育，而目前出現(xiàn)的“訂單式”培養(yǎng)人才的模式就是與應用性本科教育相適應的人才培養(yǎng)模式。構建以職業(yè)需求為導向的大學英語課程體系是很有的要的，其重要性不言而喻。通過分析可知，其重要性可分為兩方面，第一，我們訓練的應用型本科院校畢業(yè)生畢業(yè)后可以從事特定的職業(yè)崗位，應用型本科院校教育所強調(diào)的就是以職業(yè)需求為導向的大學教育。對于英語學科來說，重要在于要求我們高職大學畢業(yè)生畢業(yè)后能夠熟練的應對以后與英語相關的工作。第二，構建以職業(yè)需求為導向的大學英語課程體系在提高學生的英語學習興趣具有重要意義，在英語課堂中盡量讓學生應用英語進行交流使學生感受在實際工作中應用英語的感覺，逐漸累積知識從而英語的實際應用能力。幫助學生早日就業(yè)，提高學生畢業(yè)后的綜合職業(yè)競爭力。

二、以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學改革與實踐

（一）以滿足職業(yè)需求為目標改革教學內(nèi)容

大部分應用性本科院校的英語教學內(nèi)容都是對高中知識的延續(xù)，即多以英語語言知識教學為主，缺乏與專業(yè)知識相關的語言技能訓練。英語教學內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力不適應，這也是我國當前應用性本科院校的英語教學的一大問題，在應用性本科教育的英語教學工作中，應當圍繞專業(yè)技術需求進行教學才是根本。教學內(nèi)容體系必須以工作項目為導向進行設計，以提高學生職業(yè)英語能力為基礎，建立起全面化的應用型本科院校大學英語課程體系。針對不同專業(yè)選用不同的英語教材來滿足學生的職業(yè)需求。課程內(nèi)容體系大致可分為兩方面：一方面是強調(diào)學生英語基礎交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強對社會人才需求的把握，從而滿足學生的職業(yè)需求為出發(fā)點，針對學生所學專業(yè)的特點開設不同的英語課程，如計算機英語、汽修英語、旅游英語和酒店英語等等。從而全面提高學生英語交際能力與專業(yè)技能水平。

（二）以提高職業(yè)能力為目標改革教學方法

現(xiàn)今的大學英語教學依舊處于應付考試的為目的的階段，英語教師所用的教學方法較為單一，一般是使用的詞匯、語法、翻譯教學方法。此外，教師和教學設施短缺、合班授課等導致英語教師難以全方面的兼顧到學生之間的個體差異性，而個人或小組討論式課堂教學以目前形勢來看很難實現(xiàn)。這是不利于學生的語言應用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學方法迫在眉睫。改革英語教學首先可從教學形式的改革入手，強化英語與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結合，注重課堂內(nèi)容的拓展，支持學科間的交流和資源共享，以推進英語教學更全面的實施。此外，高校還可利用網(wǎng)絡將教師、企業(yè)、學生聯(lián)系在一起，全方位實現(xiàn)以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學。其次，建立“以學生為中心”的英語教學理念，圍繞一個特定的語言交流在教學項目，設計一個具體的、可操作的、與學生專業(yè)有關的學習任務，學生在完成英語學習任務的過程中，教師應多于學生交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種學習方式讓所有的學生都參與到學生活動中來，學生在完成學習任務中產(chǎn)生成績感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。項目教學法的實施引導學生在課后積極、主動的尋找英語資料，共同完成小型項目，強化學生的自主學習能力和語言應用能力的同時提高學生的創(chuàng)造性思維，加強學生獨立思考、與人交往、應變能力等，最終提高學生的英語專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語學習活動，如：模擬商務合同建立合作關系、產(chǎn)品目錄、口頭自我介紹等等提高學生的英語綜合能力。

（三）強化“雙師型”師資隊伍建設

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許多人認為，以往的小學教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學歷，教小孩，似乎懂點算數(shù)和識字的人群都能教！從應試教育角度而言，容易把小學教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統(tǒng)學科———語文或數(shù)學那幾門主要學科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學教師能夠進行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實在性。所以，小學教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質(zhì)量標準應該不同于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)，應著眼于較高標準的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設的相對統(tǒng)一，最終才能實現(xiàn)小學教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務教育，基礎教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍至關重要。基礎教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學師資能夠適應現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學教育專業(yè)建設過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業(yè)要求，小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標定位、課程設置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設，亦即小學教師應有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應社會主義現(xiàn)代化建設和小學教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學歷的小學教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養(yǎng)目標實現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學院的小學教育專業(yè)是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現(xiàn)在的本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學的本科小學教育專業(yè)與培養(yǎng)中學教師的學科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎上，逐步體現(xiàn)小學教育專業(yè)的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規(guī)范小學教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設定，保證培養(yǎng)目標與規(guī)格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業(yè)的課程設置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數(shù)學、大學物理等，素質(zhì)類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學教育專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，這是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)。在小學教育專業(yè)課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業(yè)內(nèi)涵建設研究相互促進，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內(nèi)的各科教學。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業(yè)建設的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達到有機統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關系的幾點建議

從以上分析表明，小學教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設的成熟度較低，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養(yǎng)目標定位應與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養(yǎng)應是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學科專家，關注個別學業(yè)超群的學生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標的定位還應考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區(qū)域性、民族性的基礎教育需求。

（二）課程設置必須充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)的綜合性、實踐性特色

課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業(yè)學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數(shù)量的關系。人才的培養(yǎng)不僅要達到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結構，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調(diào)重點在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學教育工作者不僅能教學還能根據(jù)實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學師資綜合素質(zhì)高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容。它是整合通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數(shù)和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學生實踐能力與技能的課程，強調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設之間實現(xiàn)相對平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應與多渠道的合作教育有效融通

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一、學生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點

在高校，每一個學生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學生沒有畢業(yè)論文要求）。學生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學生的學號具有唯一性。在教學進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學生課程成績每學期都有記載，畢業(yè)論文在本科學制最后一學期提交歸檔。此外，學生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學生科研成果，成果歸屬權清晰，學校有對成果進行使用的權利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機構查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字數(shù)多等特點，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎。

二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學年度與院系別（專業(yè)）相結合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結合的組卷方法。例如：××學校××級××院系（專業(yè)）學生成績冊（畢業(yè)論文），××學校××屆××院系（專業(yè)）學生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學模式多樣化的影響，受到學分制和學籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學檔案管理的實際而言，學生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學生成績電子檔案一般依托高校教務管理部門的教務管理信息系統(tǒng)，學校檔案館無權調(diào)閱；學生成績電子檔案雖然采用了學號查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務需求。

因此，建立以學生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學時候，教務管理部門可以建立一個學號姓名及身份證號對應的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學號或身份證二選一的查詢方式。以學號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學校學生成績總冊（學號范圍），把學號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準確調(diào)檔[4]。同時在教務管理信息系統(tǒng)中，建立以學號或身份證入口的查詢界面，在主字段學號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎。譚玲玲等（2009）把整個學生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設計方案，對系統(tǒng)分析與結構、關鍵技術，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學生學號關鍵身份識別信息而建立起來。以學生身份信息為支點，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡信息的強大技術，可以最大限度地體現(xiàn)教學檔案的價值。

三、學生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學研究的基礎上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學校和社會服務的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應立足于服務學校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學校特色[7]，對于反映教學效果和教學質(zhì)量的學生成績和畢業(yè)論文，學校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關鍵選題，開展教學檔案編研工作，供教學管理者和教師參考，便于了解教學質(zhì)量狀態(tài)，進一步改進教學工作，加強高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學英語、高等數(shù)學、計算機基礎等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學生學籍異動警示分析等。對于學生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復情況分析；不同職稱教師指導學生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學檔案資料，是學生學習歷史的記載。對其開展科學管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務，為改進教學和教學管理，提高教學質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務。

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一、存在的問題

（一）教材內(nèi)容滯后，內(nèi)容框架側重于稅務會計

稅收法規(guī)和相關法律制度是不斷更新和完善的，但是教材的依據(jù)是截至收稿日期的稅收法規(guī)，對于后續(xù)的變化很難在教材中進行體現(xiàn)。稅務會計是對稅法以及相關會計準則的結合運用，一旦稅法發(fā)生變化時，與該稅法有關的具體會計處理有時無法在會計準則中進行同步變更，這就存在著稅法與會計準則相脫節(jié)的問題。另外，從教材的內(nèi)容框架來看，現(xiàn)行的教材較偏重于稅務會計，而有關納稅籌劃的篇幅偏小，大部分教材只對基本稅種的籌劃作了簡要介紹，無法達到通過這門課程教鍛煉學生稅務籌劃的能力目的。

（二）傳統(tǒng)的理論教學不利于課程的開展

由于該課程是理論課，在教學方法上，大部分教師仍采用講授法將稅務會計與稅務籌劃相關理論及案例傳授給學生，學生被動地接受知識，對于實務或者相應的案例缺少自己分析或動手解決的機會。該課程的前后理論邏輯性較強，部分稅種的計算公式較為繁雜，涉及到稅務籌劃內(nèi)容時更需要綜合地分析過程，如果僅采用理論講授的方式，學生不動手參與到課堂中，無法真正地領會知識之間的聯(lián)系以及各種稅務籌劃方法的運用。在教學模式上，大部分學校仍然采用教師一人講解，學生被動聽的這種滿堂灌的教學組織形式。即使是在后期關于稅務籌劃內(nèi)容或者案例的分析時，傳統(tǒng)的課堂教學也是老師講授案例，學生無法充分地調(diào)動學生的積極性，更不用說參與到課堂討論中。所以，傳統(tǒng)的理論教學帶來的教學效果不佳，教師應該積極思考讓學生能夠融入課堂教學的方法，真正地將稅務會計理論知識及納稅籌劃技能傳授給學生。

（三）傳統(tǒng)的課程考核方式不適用于學生籌劃能力的培養(yǎng)

課程的考核是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習情況以及教師教學水平的標準之一。從《稅務會計與納稅籌劃》這門課程來看，大部分的考試依然采用的是傳統(tǒng)的理論考核方式加上平時考勤，理論考核常以開卷或者閉卷的試題方式進行，且占考核成績的較大比重。在這種考核方式下，學生可能純粹為了考試而突擊，最后的成績無法體現(xiàn)出學生平時對課程的掌握程度，也無法達到培養(yǎng)學生納稅籌劃能力的目的。

二、原因分析

（一）教學目標未側重于對學生納稅籌劃能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的《稅務會計與納稅籌劃》的教學目標中一般側重于學生對相關稅種的會計處理，對于納稅籌劃能力的培養(yǎng)重視程度不高。對于應用型本科院校而言，學生的相關實踐能力以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是至關重要的。所以，僅把教學目標定位在通過理論教學最終讓學生掌握納稅籌劃的方法層面是遠遠不夠的，達不到培養(yǎng)學生的納稅籌劃能力以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）教師的自身教學能力和專業(yè)知識不足

在該課程的教學中，大部分教師在講授時運動自身所學理論知識對這門課程進行講授。由于該課程的實踐性很強，且相關理論和實踐知識在不斷更新，要求教師在講授時結合自身實踐經(jīng)驗。但是與此相悖的是，大部分教師都是在畢業(yè)后就進入教學崗位，缺乏相關的實踐經(jīng)驗。另外，該課程涉及到會計、稅法甚至財務管理和審計相關學科理論與知識，能夠綜合運用這些專業(yè)知識的教師不多，這對教師的綜合知識的運用能力提出了更高的要求。

（三）學生的重視程度不高

大部分高校在開設《稅務會計與納稅籌劃》時都會將此課程作為專業(yè)選修課，一般周課時數(shù)較少。在日常學習中，學生經(jīng)常會存在“選修課就是非重要課程”這樣一個誤區(qū)，加上上課周課時數(shù)量較少，不對選修課加以重視，認為學習到相關理論，豐富了自己的專業(yè)知識即可，故達不到通過學習掌握相關稅務會計處理以及納稅籌劃方法的教學目標。

三、應對措施

（一）教學中增加實踐教學模塊

對于應用型本科院校而言，《稅務會計與納稅籌劃》的教學應注重學生納稅籌劃能力以及職業(yè)素養(yǎng)的形成，而不僅限于傳授理論知識這一層面，所以在教學中注重通識教育的同時，適當增加實踐教學模塊，將實踐與理論教學相結合，建立起以理論教學為基礎，培養(yǎng)學生的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為新的教學目標。

在教學過程中，教師首先講授稅務會計理論知識，讓學生在課堂的理論教學中掌握有關稅種的會計處理，并對納稅籌劃的基本理論及方法進行講解，學生在整體上對納稅籌劃有基本的認知。其次，在講授理論的基礎上，結合學生的掌握程度，進行實踐教學。在實踐教學過程中，教師引入教學案例，學生運用所學理論知識分析案例，然后教師點評總結。在教學中增加實踐教學模塊，有助于提高學生的應用能力及與稅會有關的職業(yè)判斷能力。

（二）教學方法以原來的教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體

在傳統(tǒng)的課程教學中，《稅務會計與納稅籌劃》的課堂授課方法一般為理論教學為主，且學生被動地接受知識。應用型本科教學的目標之一就是培養(yǎng)應用型具有實踐能力的人才。如何將實踐能力的培養(yǎng)帶進課堂呢？

在教學方法的運用中，教師應該轉變觀念，“授之以魚不如授之以漁”，教師在授課中不僅加強理論的講授，更應當注重方法的傳授，尤其是納稅籌劃的基本思路以及基本方法。一是教師通過任務導入講授本次課程的教學目的及任務，結合講授理論知識和會計處理及納稅籌劃方法，引導學生理解所授理論，以完成任務的形式培養(yǎng)學生的正確籌劃的崗位能力；二是教師運用案例教學法，引導學生進行案例分析，分析時可以采取多種課堂組織形式，例如：課程的前半部分在學習單個稅種的分析時，學生可以以個體作為分析的主體，根據(jù)分析結果教師適當進行點評；在課程后半部分教師可適當引入綜合性的案例，學生可采取分組討論的形式進行分析，根據(jù)討論結果選代表進行方案展示，教師最后進行點評，這些課堂組織形式均能充分體現(xiàn)學生在課堂中的主導地位。

在這些課堂組織形式的運用中，教師應營造輕松愉快的教學氛圍，引導學生對案例產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生參與案例分析的積極性，從而提高學生的自主學習以及問題分析能力。

（三）校企合作，增強課程的實踐性

為了使課堂具有更高的實踐性，做到實務和理論真正銜接，學校可以適當運用校企合作模式，邀請企業(yè)財務部的稅務會計和稅務局相關人員進行授課或者學生實地進行參觀。企業(yè)的稅務會計人員講授他們在實務中遇到的稅務會計處理問題以及納稅籌劃經(jīng)驗，讓學生深入了解企業(yè)的現(xiàn)實納稅籌劃的策略，有利于加強他們對稅務會計以及納稅籌劃的興趣。企業(yè)稅務相關人員的講解可以讓學生從客體層面上理解稅務局如何征稅，并真正認清納稅籌劃與偷、漏稅的區(qū)別，通過這種校企合作的模式從另一層面上提高了學生的實踐運用能力。

（四）課程的考核形式靈活，注重學生籌劃能力的培養(yǎng)

結合應用型本科院校的教學目標，該課程在考核方式上應當以靈活性及實踐性相結合，考核內(nèi)容不能僅局限于對課本知識的識記和理解，應更加注重對相關納稅籌劃方法的運用。對于考核形式，可以采取過程性評價與期末相結合的考核形式，過程性評價可包含但不限于考勤、平時作業(yè)、課堂討論、小組成果展示等，期末考核除了采用閉卷方式外，還可以采取開卷及課程論文等方式進行。

（五）加強納稅籌劃能力的師資培養(yǎng)

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小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網(wǎng)的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。

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摘 要：文章采取了問卷調(diào)查的方法，以哈爾濱學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的適應性為研究對象，通過自編問卷的形式調(diào)查教育科學學院兩個年級共計156名在校學生對人才培養(yǎng)方案課程設置認可程度，以此來了解哈爾濱學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對于師范生需求的適應性，并提出若干修改建議，以給師范生培養(yǎng)工作改革提供借鑒。

關鍵詞：小學教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；適應性研究；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0002-02

一、問題的提出

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應時代的需求，高校必須更新教育觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，建立科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，必須適應學生的實際需要和教師職前教育特點的需要，并在兩者中尋找平衡點。而當前國內(nèi)小學教育專業(yè)課程設置，多從教師的立場出發(fā)進行設計，較少考慮教育對象的需求，人才培養(yǎng)的相關科研工作也多從教育者層面開展，因而在課程實際運行中缺乏適應性，影響了實施效果。因此，在小學教育專業(yè)建設中，應基于學生的認知經(jīng)驗和專業(yè)知識角度進行探討，并能伴隨學生需求的變動進行符合實際的調(diào)整，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應新形勢下小學教師的崗位要求和教師培養(yǎng)的需求。

二、研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查法開展研究。問卷調(diào)查的對象主要是哈爾濱學院教育科學學院小學教育專業(yè)2012級和2013級在讀學生。自編問卷主要分為兩大部分，第一部分主要以被試對“哈爾濱學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”課程設置的滿意度為調(diào)查內(nèi)容，由參與問卷調(diào)查的學生根據(jù)對課程學習后的實用性感受度在五級量表中做出選擇，以反映其對某一門課程的認可程度。問卷的第二部分是開放性問題，主要是要了解一下除了上述所列舉的課程外，學生還期望開設哪些課程，以及學生對專業(yè)學習的滿意度和職業(yè)認可度，以提高研究結論的科學性和實踐性。

三、研究結果

1. 總體情況

從收集到的數(shù)據(jù)來看，學生對人才培養(yǎng)方案整體呈滿意狀態(tài)。在專業(yè)學習滿意度的相關問題中，97.4%的被調(diào)查者認為小學教育專業(yè)的學習可以幫助自己在未來成長為一名優(yōu)秀的小學教師，有69.9%的被調(diào)查者認為大學期間所學的課程可以幫助自己找到滿意的工作，同時認為在工作中可以使所學內(nèi)容得到運用的被調(diào)查者達91%。從學生對專業(yè)的認同感角度砜矗有39.7%的被調(diào)查者表示越來越喜歡教師職業(yè)，52.6%的被調(diào)查者認為經(jīng)過幾年的專業(yè)學習對小學教師職業(yè)的認識有積極變化，對小學教育專業(yè)辦學滿意度達90.4%，這說明人才培養(yǎng)模式對學生的職業(yè)成長能起到較好的支撐作用，課程的配置結構較為合理，能滿足多數(shù)學生對專業(yè)成長的需求。

2. 各知識板塊間的比較分析

從學科性質(zhì)角度，教師對教育類知識和學科類知識兩大類型進行了調(diào)查。教育類知識內(nèi)容的調(diào)查中，被調(diào)查者對“教育概論”“課程與教學論”“小學生認知與學習”等通識教育課程的實用性反饋較好，實用性評價都在70%以上。被調(diào)查者普遍認為，教育類知識的學習可獲得教育教學的一般理論和實踐原則，逐漸形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念，學習如何去進行教育教學科研與實驗，掌握基本的科研程序和方法，培養(yǎng)一定的科研素養(yǎng)。心理學課程使受教育者能懂得小學生心理發(fā)展的順序和特點，有針對性地對小學生進行智力開發(fā)和積極健康情感的培養(yǎng)，幫助其習得良好行為習慣、生活技能和學習能力，為在今后的教學工作中成為優(yōu)秀的教師奠定理論基礎。

學科類課程的調(diào)查中，“漢字規(guī)范書寫”“教師口語”等為代表的教師技能訓練課程的開設認可度很高，均在65%以上。被調(diào)查者認為傳統(tǒng)意義上師范教育的“三字一話”在小學教學活動中仍發(fā)揮著十分重要的作用，直接體現(xiàn)著教師的專業(yè)基礎素質(zhì)。值得一提的是，現(xiàn)代教育技術課程的開設得到了被調(diào)查者的廣泛認可，但開放性問題的反饋結果顯示存在課程難度較大的問題，并且教學應用的軟件多數(shù)小學多媒體設備并不支持，學習后應用轉化率難以保證。

3. 最高分與最低分課程比較分析

在對研究結果的數(shù)據(jù)分析中，找出最高分和最低分的課程并有針對性地進行調(diào)查，可以幫助教師進一步探討學生對課程設置的適應性。學科類課程中的“小學數(shù)學教學技能訓練”“小學語文教學技能訓練”“小學英語教學技能訓練”三門教學技能訓練課程的實用性評價均高達90%，被試普遍認為通過課堂上高度仿真的模擬教學聯(lián)系，有利于習得教學方法，在實習和工作中可以很快進入角色，完成教學任務。被調(diào)查者還認為可以通過系統(tǒng)的教法訓練，完整經(jīng)歷備課授課評課的過程，有利于形成基本學科素養(yǎng)和基本教師素質(zhì)。同時，教師發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對人文社科基礎知識課程的認可度很低，以“人類與自然”和“人類與社會”兩門課程為例，在這兩門課程的實用性評價中，認為其“很不實用”的被調(diào)查者分別達5.1%和4.5%，而認為其“很實用”的被調(diào)查者僅占9.6%，這在整體的研究中屬于比較極端的情況。另外，值得注意的現(xiàn)象是，藝體類課程的實用性評價也較低，均不及50%。

四、結論和建議

1. 結論

一是經(jīng)過對調(diào)查結果的分析研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對各板塊知識的實用性評價都比較高，很少出現(xiàn)學生對某門課程評價“不實用”或“很不實用”，這說明“哈爾濱學院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”課程設置評價較高，整體適應性較好，能滿足多數(shù)情況下學生學習的需要。二是被調(diào)查者反饋教育類課程缺少實踐實例的支撐。學習內(nèi)容多為教育學界經(jīng)典的理論知識，由于本科階段學生將理論知識用于指導實踐活動的能力有限，再加上有若干課程在小學教育中的作用體現(xiàn)并不明顯，因此學習中應試成分較大，效果不理想；而實踐與創(chuàng)新教育中，學年論文的體系設置不完善，學生得到教師系統(tǒng)指導的機會少，往往難以有效落實，教育研究能力薄弱。三是從被調(diào)查者關于教育類課程和學科類課程滿意度調(diào)查結果可以看出，受教育者對學科類課程的需求度較高，訪談結果顯示這是受教育者在參加教育見習后的體驗感知，他們認為傳統(tǒng)意義上的師范技能訓練在現(xiàn)今小學教育工作中仍舊發(fā)揮著不可替代的重要作用，直接體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)水準。

2. 建議

一是在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計中，課程應具有一定的廣度和深度。教師要精選對師范生發(fā)展有重要作用的課程內(nèi)容，避免課程向單一門類或學科縱深發(fā)展。同時，教師要綜合考量各方面的因素，在教育類課程與學科類課程間取得平衡。二是在教育類課程的設計中，應加強“教師成為研究者”的理念導向，完善學年論文制度，使學生在本科階段能夠嘗試進行教育科研的初步實踐。同時，要對人文社科知識、藝體類教育課程進行改革，以分學期安排課時，改變授課內(nèi)容（如將美術素描的學習內(nèi)容改為簡筆畫的學習），增開手工制作等門檻低、效果好的課程，降低教學內(nèi)容難度，使其能適應學生的認知水平和能力素質(zhì)。三是在學科類課程的設計中，應繼續(xù)堅持對學生“三筆字”、普通話、課件制作、教學設計等教學基本功的訓練，將書寫練習中“小先生”制度推廣到其他技能的教學設計中，發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫、傳、帶作用。同時，教師要積極引入先進的教學實踐內(nèi)容，如增設電子白板的使用訓練等，提升學生的實踐水平。四是增設第二課堂。在人才培養(yǎng)方案的設計中，組織學生教育專業(yè)技能研習社團、開展學生師范技能比賽、學生專業(yè)技能展示等，可讓學生在活動中加強對專業(yè)的認同，從而獲得不斷提高自己的動力，使人才培養(yǎng)方案最大限度地服務于培養(yǎng)卓越小學教師的目標。

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近日參加中小學教育科研課題評審，一個耐人尋味的現(xiàn)象引起不少評委的困惑和議論：在所有參評課題中，數(shù)量最多、質(zhì)量最好的，是小學教師主持的課題；而數(shù)量最少、質(zhì)量最差的，是高中教師主持的課題；初中教師主持的課題則居中，介于兩者之間。

一般認為，中小學階段，隨著學生年齡的增長，所要學習的知識內(nèi)容逐漸增加，能力發(fā)展的要求逐漸加強。與之相適應，所在學段教師的知識能力水平和綜合素質(zhì)應該呈逐漸上升的趨勢。教育科學研究能力作為評價教師能力水平的重要尺度，高中教師落后于小學教師和初中教師，排在最末的位置，是不正常的。那么，是什么原因導致了這種不合常理的現(xiàn)象產(chǎn)生的呢？

北京師范大學朱旭東教授構建的中小學教師全專業(yè)模型由三個部分組成：學的專業(yè)、教的專業(yè)、學科專業(yè)。學科專業(yè)即本學科的專業(yè)知識和能力，教的專業(yè)即如何教的知識和能力，學的專業(yè)即如何學的知識和能力。具體到教師的專業(yè)發(fā)展，實踐證明，教師的專業(yè)發(fā)展能力可以分為三個方面，第一是教學能力，包括所教學科的知識和能力、課堂教學設計的能力、學生學法指導的能力；第二是教育能力，包括教育學、心理學、教育管理學等方面的知識和能力；第三是教科研能力，包括自身的學習能力、寫作能力和課題研究的能力。前兩方面即通常所說的教書育人能力，是教師工作兩個根本的方面，是教師的基本功。教科研能力則體現(xiàn)了教師自身的持續(xù)發(fā)展能力，是保證教育教學能力水平不斷提高的動力和源泉。

在傳統(tǒng)觀念的影響下，高中教師和初中教師通常將自己定位為某一學科的教師，從而把精力主要放在該學科的專業(yè)知識之上，在學的專業(yè)和教的專業(yè)方面往往比較忽視。事實上，中學教師日常工作中對教學能力的重視程度要遠高于對教育能力和科研能力的關注。反之，小學教師一般不把自己定位為某門學科的教師，所以在學科知識和教學能力之外，對學校工作的其他方面常常有著比較廣泛的關注。久而久之，高初中教師（特別是所謂高考和中考的主課教師）的知識和能力結構變得越來越狹窄，綜合素質(zhì)和能力水平越來越下降，導致出現(xiàn)前述課題評審中不正常的現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀的直接后果，是對所教學生造成了消極的負面影響，形成連鎖反應和惡性循環(huán)。

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［論文關鍵詞］高等師范院校 小學教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位

高師本科小學教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會發(fā)展特別是基礎教育事業(yè)發(fā)展需要而設置的，由于缺乏經(jīng)驗積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設難度不言而喻。相對于一些成熟專業(yè)的建設而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進而為其他問題的解決提供前提條件。

一、高師本科小學教育專業(yè)的質(zhì)量定位

影響高師本科小學教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標準問題，因為專業(yè)建設過程中的各項工作都是從質(zhì)量標準出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務的。專業(yè)的課程設置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格來進行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標，因此，在專業(yè)建設中應該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標準。就本科小學教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標是具有本科學歷的小學教師，相應地它的規(guī)格及其質(zhì)量標準也就基本確定了。培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對象是小學教師，由于小學教育工作的對象與大中學校的學生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對教師的要求必然有與之相適應的特殊要求；培養(yǎng)本科小學教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標準，不能混同于中師和大專。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認識與把握。

目前在本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是片面性，即片面地理解本科學歷的質(zhì)量標準，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學教師的做法來對待小學教師培養(yǎng)，一味強調(diào)既然是本科學歷，其開設的所有科目在知識的廣度與深度上均必須達到不同專業(yè)同一學科的程度。這一認識與做法既無必要也無可能。如前述，小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教育工作者，他們的工作對象是可塑性極強的兒童，這些兒童對一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學教師最需要的不是有關學科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設的課程門類相對較多，既有語、數(shù)、外等文化學科，又有教育學、心理學、教育研究方法、班級管理等教育學科，還有音樂、美術等體藝學科。如果要求每門學科都要達到不同專業(yè)同一學科的要求，則四年學制恐怕無法完成任務。

有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學教師，衡量他們是否達到大學本科水平，主要不是看他們所學的某門課程是否達到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學科是否達到大學本科的要求。換言之，就是學生的知能總量（即知識點與能力點）不應少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學生接觸的門類愈多愈易受到各門學科的啟發(fā)，不同學科知識會在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識雜交”的優(yōu)勢。從實踐效果看，知識面寬廣的復合型人才當教師往往會對學生產(chǎn)生更大的影響，更受學生歡迎。社會需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標必然帶來多樣化的質(zhì)量標準。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個多層面的概念，質(zhì)量定位也應保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識到小學教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個人素養(yǎng)和本科知識技能的應用型人才而非具有某種高深學問的學究。

二是思維定式，認為過去小學教師職業(yè)不夠專業(yè)化，所以就不應認可本專業(yè)的本科學歷層次。不可否認，在應試教育意義上，教師的責任在于教給學生知識和技能，小學教師就是教學生“讀、寫、算”。按這一標準考察小學教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結論。同樣，用這種視角考察本科小學教育專業(yè)，也必然會將標準定位在傳統(tǒng)學科上，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學那幾門學科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會認可他們的本科水平。實際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當我們的小學教師必須先對學生進行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測，然后再制訂教育方案并組織實施時，又有幾個不經(jīng)過專門訓練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標準。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設置本科小學教育專業(yè)，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質(zhì)量標準應該有別于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)。這樣做既堅持了本科水平，又實事求是。

基于上述分析，筆者認為本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達：一要具有良好的小學教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅持四項基本原則，遵紀守法，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，公道正派，積極進取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識與科學知識，掌握小學各科對應課程的基礎知識、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學兩門以上學科教學與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級管理的能力，指導小學生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導小學生開展各類文體活動。五要身心健康，具有細心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學生身心保健的知識，初步具備維護學生身心健康的能力。

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二、高師本科小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)質(zhì)量定位后，就應著手構建能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對象一入校便進入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學生入校后不再設立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學生入校的前2～3年進行綜合培養(yǎng)，后1～2年進行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學科目確定一個專長學科方向，以便為將來在這一學科領域內(nèi)的教學與研究工作的順利開展奠定堅實基礎。

上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評價。但可以預見，隨著社會生產(chǎn)力的進一步提高和小學教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時對小學教師綜合能力和素養(yǎng)要求會更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設本科小學教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。

然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對學生職業(yè)人格的訓練。實踐已反復證明，一個好的小學教師不僅需要有豐厚的學科知識和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因為教育本身就是用生命培養(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴格地說，這些模式尚未走出用“學科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學科分類方法，偏重于向教育對象傳授學科知識。第三，仍然由高師單方面“以大學課堂為基地”培養(yǎng)小學新師資，而沒有注意與當?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學）三方結合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓由大學校內(nèi)分科教學考試為主的方式轉變?yōu)橐灾行W校為基地、突出教育教學的實踐、輔之以師范院校理論學習的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢。

按目前公認的觀點，要使小學教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設的一項基礎工作就是要構建能夠反映教師專業(yè)特有知識技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學生形成社會共同認可的專業(yè)知識基礎，且能在小學擔任多種角色的職責，如會診斷學生不同的潛能，并通過教學活動引導小學生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時評價學生的學習結果，對不良行為進行矯正等，讓小學生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。

三、高師本科小學教育專業(yè)的生源選擇與教師隊伍建設

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論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學教師轉向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。