酒駕標語范文
時間：2023-04-09 02:43:01
導語：如何才能寫好一篇酒駕標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、拒絕酒后駕駛，共享美好人生。
2、席間貪杯，路上添“悲”！
3、平安新昌是我家，酒后禁駕靠大家！
4、全民拒酒駕，平安你我他。
5、好山好水駕車游，酒瓶酒杯莫相留。
6、酒后禁駕記心頭，幸福路上安全走。
7、宴席桌上把酒推，平安駕駛比酒貴。
8、飲酒痛快一陣子，闖禍悔恨一輩子。
9、平安出行始于心，拒絕酒駕踐于行。
10、遠離酒駕，平安回家。
11、開車滴酒不沾，出行一路平安。
12、美酒可以重倒，生命不能重來。
13、司機好一口，危險時刻有。
14、樹喜雨后栽，車怕酒后開。
15、車技千般好，杯酒失安全！
16、酒桌上一杯再一杯，車輪下一悲接一悲。
17、當你酒后準備駕車時，你是否想起過父母慈祥的面容和家人深深的愛。他們希望你一生平安。謹記：切勿酒后駕車。
18、兒行千里母擔憂，酒后禁駕記心頭。
19、勸親勸友，不勸司機喝酒！
20、酒后禁駕人人愛，有你參與更精彩。
21、推杯換盞添加喜慶，酒后駕車徒增傷悲。
22、飲酒一分醉，駕車千分險。
23、駕車的朋友，端起酒杯前，可曾想起那一幕幕因酒而成的，慘不忍睹的揪人畫面；可曾想起殷切的家人正盼望您平安早歸；可曾想起若飲下這酒您將可能背負的后果？
24、駕前貪杯，駕后傷悲。
25、親朋相會聚一桌，有酒不勸司機喝，杯下留情真呵護，一路平安幸福多。
26、與酒精說再見，和幸福手相牽。
27、開車拒酒，幸福永久。
28、一滴酒一場禍一起事故一身過
29、無數次的痛，千百次的愛，匯成這句溫馨的告白：開車不喝酒，酒后不開車。
30、我愛我家，酒后不駕。
31、酒逢知己千杯少，酒后駕車一口多。
32、滴酒不沾，人車平安。
33、酒后禁駕，從“心”開“駛”。
34、醉酒駕車霧里看花，幸福家庭水中撈月。
35、拒酒千里外，安全萬里行。
36、繃不緊酒后禁駕弦，彈不出平安和諧調。
37、司機貪飲一滴酒，親人悲流兩行淚。
38、金樽清酒斗十千，安全駕駛直萬錢。
39、酒后禁駕，獲取生命保障；遵紀守法，造就文明新昌。
40、生命多美好，酒后別上道！
41、不喝酒，多睡眠，行車上路才安全；守法規，遵法紀，生命保障最實際。
42、醉（罪）在酒中，毀（悔）在杯中。
43、遠離酒精考驗，爭做平安“駛”者。
44、千金萬銀，難比生命之貴；千悔萬恨，難補酒駕之禍。
45、為了不讓親人牽掛，你我共同拒絕酒駕。
46、平安新昌詩配畫，和諧交通錦添花；文明“駛”者行天下，酒后禁駕你我他。
47、酒后禁駕人人參與，平安新昌共同營造。
48、真正好朋友，開車不勸酒。
49、牢記事故“杯”（悲）劇，不做千古“醉”（罪）人。
50、心系家中老小，遠離酒后駕車。
51、駕車滴酒不沾，一生平安相伴。
52、生命無價，酒后禁駕。
53、拒絕酒駕大舞臺，有你參與更精彩。
54、有一份習慣是酒后禁駕，有一份收獲是平安歸來。
55、桌上的一杯酒，輪下的離別愁。
56、酒能助興，也能敗興。這幸福時刻催化氛圍的玉液瓊漿，在駕車時可能就是葬送幸福的罪惡毒汁。為了大家的幸福，請三思而后飲！
57、滴酒不沾，出行平安。
58、明知駕車還勸酒，絕對不是好朋友。
59、酒后駕車拿命賭博。
60、車行千萬里，拒酒零距離。
61、“醉”出事故，“讓”出平安。
62、有酒即無舵，早晚要闖禍。
63、拒絕酒駕從心開始，文明交通從行開始。
64、賭，敗家的源頭；酒，肇事的禍首。
65、若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕。
66、酒后不駕是口號，貴在行動最需要。
67、喝酒過多傷肝，酒后駕車要命。
68、跟酒杯分手，和平安交友。
69、開車酒不沾，大家就平安；酒“若”穿腸過，開車就出錯。
70、萬水千山總是情，酒后禁駕伴我行。
71、駕車不是兒戲，酒后別當司機！
72、司機一杯酒，親人幾多愁。
73、酒后駕車生命打折。
篇2
關鍵詞:招投標;公路工程;風險
中圖分類號:U415.1文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)22019202
1 風險因素識別
公路工程招投標的風險主要存在以下幾方面的風險:
(1)政治風險。
國家相關政策有時候會對招投標質量的高低起到決定性的作用。這些政策可能帶來的風險主要包括以下幾個方面:①招投標政策的不完善:相關法律不健全、法律程序不規范;②招投標政策的穩定程度:這主要是指國家在招投標政策上的連續性和穩定性,以及政策的變動給各方帶來的損失;③政府行為影響:由于大部分公路工程規模都非常大,很多都涉及到地方政府的利益,如果政府官員的行為不良,這將直接影響到招投標質量的高低。
(2)技術風險。
技術風險主要是指涉及技術風險和施工技術風險。工程設計是工程建設實施的龍頭,沒有一個完善的設計,無從談及招標及合同。設計變更時造成工程索賠的重要原因,因而只有避免在設計方案不確定時招標,才能避免由此帶來的風險。每一個施工方案,無論它是傳統的還是新創的,都有自身的優點和局限性。業主必須對施工方案中存在的風險進行考慮和評估。如果更改施工技術方案可能會大大增加工程變更與索賠的風險。
(3)自然及環境風險。
自然及環境風險包括不可抗拒自然力和可抗拒自然力。不可抗拒自然力包括洪水、地震、火災、臺風和雷電等自然災害,對不可抗力的界定是工程實施過程中風險分擔的一個重要啊問題。不明的水文氣象條件,復雜的工程地質條件,惡劣的氣候和施工對環境的影響等是潛在的風險因素。工程投標方案應對其如何處理可抗力自然風險進行說明。
篇3
九陽股份自從成立以來，股東結構曾發生多次變化，但公司的實際控制人未發生改變，一直為王旭寧、朱宏韜、黃淑玲和朱澤春四人創業團隊，分別擔任公司高管負責公司的營運工作，因此不存在人侵占股東權益的現象。然而，從九陽股份年報中披露的股權結構可以發現以下兩點。其一，實際控制人并不是直接控制九陽股份，而是設立了一家不開展任何業務的投資公司――上海力鴻間接控制了九陽股份。實際控制人掌握了九陽股份49.71%的控制權，但所有權只有37.49%。實際控制人的控制權大于所有權，就可能產生大股東侵占小股東權益的可能性；其二，在九陽股份的大股東中有兩個外商風險投資機構――BILTING和DINGHUI[2]。風險投資機構投資企業的目的就是期望短時間內盡快收回成本，獲取超額回報，然而這樣的行為可能會直接影響公司長遠的發展。譬如2013年，收回投資成本后的Dinghui，發現傳統豆漿機業務下滑勢態后，立即減持了持股比例，退出了前十大股東的席位。
這樣的股權結構恰好解釋了九陽股份上市以來大幅度利潤分配的原因。曾有人戲稱要想上市公司分紅猶如要從鐵公雞上拔毛，而九陽股份卻反其道而行之，連續六年大手筆分紅，現金分紅比例最高竟占到凈利潤的126%，甚至在經營業績連年下滑時，分紅比例仍不降反升。細想之，九陽股份沒有把經營得來的現金流再次投入公司進行可持續發展，在公司年報中聲稱“公司發展階段屬成熟期且無重大資金支出安排”，因此將大部分的經營成果分享給股東，這樣的短視行為是否意味著實際控制人對未來前景不看好而急于套現想法。小股東投資企業的原因正是看中了企業未來的發展，而大股東這樣的做法卻恰恰損害了小股東的利益。
二、主要財務指標分析
（一）資產結構分析
九陽股份的資產負債率普遍低于行業平均水平的一半，自2008年上市后資產負債率更是一下子從原先的59.77%下降至34.35%，并且連續六年平穩的保持在這一水平上。一般來說，中國的上市公司在IPO成功后，資產負債率連年增加，因為在中國雖然權益成本很低，但是如果要增發股票卻很困難，籌集資金的唯一辦法就是發債、貸款，而以上市公司的名義向銀行借款又很容易籌集到資金，因此循環往復導致資產負債率的節節攀升。而九陽股份較為穩定偏低的資產負債率對于債權人來說權益得到保證；但對于投資者來說，由于大部分資金來自企業體內循環，未來的發展速度在一定程度上受到制約。
九陽股份的資產結構很特別，流動資產、流動負債比重分別高達70.92%和98.75%。流動資產占比較高、非流動資產尤其是固定資產占比較低的原因是小家電行業的特征及公司的經營模式特點密切相關。九陽股份一直以來更加注重技術研發、品牌建設等投入。在新產品早期導入階段，通過將產品生產外包的方式，從而避免了大筆的廠房、生產線等資本開支，將節約下來的資金用于新產品的研發和營銷網絡的建設，這樣就可避免生產規模的不經濟。另外，九陽股份的負債主要來源于流動負債，而且是流動負債中的應付賬款與預收賬款，分別占到65.27%和15.59%，說明企業在行業的上下游都有很強的談判力，尤其是應付賬款賬期由原來的45天增加到60天。九陽股份的資產、負債還是比較配比的，公司資產構成中以變現性較強的流動資產為主，因此依靠成本較低的商業信用來支撐，節省了大量的財務費用。
（二）盈利能力分析
銷售收入方面，九陽股份的收入來源主要是來自食品加工機系列、營養煲系列與電磁爐系列。食品加工機系列受豆漿機銷量的影響銷售比重已從2011年的65.47%下跌到55.07%；電磁爐系列的銷售比重基本保持不變；營養煲與西式小家電系列的銷售比重呈逐年上升態勢。九陽股份近年來也在不斷完善自身的產品矩陣，利用現金牛產品――豆漿機，為其他產品提供資金支持，力圖開發新一代的明星產品。
分產品系列毛利率方面，食品加工機系列的毛利率最高，但有逐年下滑態勢；營養煲和電磁爐系列的毛利率比較接近，平均在26%～28%左右，不到食品加工機系列的四分之三。如果這兩個產品系列是將來企業重點發展的對象，那么如何提高目前的毛利率、控制成本是企業目前需要思考的課題；西式小家電系列的銷售比重雖然不高，但是該系列的利潤率還是比較可觀的，也是企業一個潛在的發力點。
（三）發展能力分析
九陽股份的營業增長率在經歷了2007～2008年的高速增長后，增速放緩，2011～2012年甚至有所下降，在調整經營戰略后，銷售增速有所回升，隨著營養煲系列市場占有率的提升，九陽股份未來的市場前景還是比較樂觀的[3]。
資本累積率的增速近年來持續放緩，原因在于九陽股份將企業擴大再生產的源泉幾乎都已經分配給股東，留存在企業內部的資金僅供日常經營流轉，而無法再投入技術研發中，因此企業未來自身的發展令人堪憂。
總資本增長率也呈急速下降態勢，該指標是從企業資產總量擴張方面衡量企業的發展能力，表明企業規模增長水平對企業發展后勁的影響。小家電企業要從控制成本方面下工夫，最關鍵的是依靠規模經濟效益，如果在固定資產投資不足，很難形成經濟效益。
三、總結與同行業財務指標比較
篇4
為保障研究生培養質量，我國于1985年開始逐步推行各級學位授予質量檢查與評價制度。此后，在國務院學位委員會的領導下，相關部門參與組織了為數眾多的研究生教育評價活動，開啟了我國研究生教育評價工作的新篇章。近年來，對研究生教育評價工作的探索雖取得重大突破，但是，隨著各影響因素的不斷發展與變化，研究生評價工作狀況頻發。究其根本原因，則是現行的研究生評價指標體系跟不上不斷變化發展著的教育價值觀。研究生教育質量評價指標體系是研究生教育質量的指揮棒，引導研究生教育質量朝著期望的方向發展。因此，采取有效手段不斷完善現行的評價指標體系是研究生培養工作的重中之重。
1研究生教育評價指標體系存在的問題與不足
國內現有的研究生教育評價指標體系雖然在研究生培養過程中發揮了一定的規范性作用。但是，面對不斷變化的教育教學環境，研究生教育評價指標體系難免存在問題與不足。當前國內的研究生教育質量評價指標體系的主要不足，在于缺乏以人為本的理念，忽視了社會用人單位）、導師、研究生個體在研究生教育質量中的利益訴求，忽視了科學發展觀的需求。
1.1研究生教育評價指標體系籠統不清
目前，國內對研究生教育的評價，大都是以統一評價、集中管理的方式進行。大多數高校都是根據教育部門的相關規定制定評價規則與指標體系，并沒有根據不同類別的學校調整測評規則與指標體系。學校內部也沒有根據不同學科、不同專業進行分類評價，只是籠統地按照統一的標準進行評價，忽視了研究生培養的實際特點與實際需要。有的研究生教育評價指標體系雖然按學校和學科進行了分類評價，但是沒有考慮到不同地區的學校受各種因素的影響，其對研究生的培養水平存在差異。如果采用統一的評價指標體系，并不能客觀地反映出研究生的培養水平，還會導致現行高校研究生教育評價指標體系缺乏個性特征，無針對性可言，這種無差別化的評價指標體系嚴重忽略了學科發展的特點和學校發展的區別，既不能全面反映我國研究生培養水平，也容易誤導我國研究生教育發展的模式。
1.2研究生教育評價指標體系繁瑣復雜
目前，我國研究生教育評價指標體系中所包涵評價要素過多、過雜，導致研究生教育評價指標體系繁瑣復雜。一個評價指標體系中往往包涵十幾種評價要素，但并不是每一種評價要素都能直觀的反映評價的初衷，盡管評價要素很多，但是真正能發揮評價作用的要素卻不是很多。把一些本就無關緊要的評價要素加入評價指標體系之中，導致評價指標體系混亂、繁雜，不夠清晰明朗。并且，在有關社會聲譽的評價指標中，由于評價者對被評價者的熟悉程度不高以及評價標準不明確，因此，不能客觀地進行評價。采用這樣的評價指標體系進行評價的結果就是：混亂繁雜的評價指標體系無形中增加了主觀性因素，導致評價者與被評價者都帶有相應的主觀性，評價結果缺乏客觀準確性，自然不能全面反映教育評價的目標與初衷。
1.3研究生教育評價指標體系間關系處理不當
首先，對研究生教育評價的效益指標。研究生教育質量評價指標從總體上分為規模指標和效益指標，雖然近年來研究生教育評價開始逐漸重視效益指標的重要性，但是重視的程度還不夠。主要表現為：在現有的指標體系中，對教育質量的評價更多地使用規模指標來反映。即對研究生學術水平的評價主要是依據研究生在校期間所發表的論文數量，而對論文質量的關注度嚴重不足。這種指標體系的設計實際上沒有考慮到不同學校之間各種條件間的差異，不利于不同高校之間研究生培養的質量和效益的進一步提高；其次，條件指標、過程指標和成果指標之間的關系處理失當。高等教育活動實際上是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個環節組成的一個有機系統，研究生教育活動更是如此。因此，條件指標、過程指標、成果指標構成了研究生教育評價指標體系。然而，在實踐中，對條件指標的重視程度較大，對過程指標，尤其是成果指標的重視程度較低，導致研究生教育評價活動沒有真正發現研究生教育質量所存在的真正問題；再次，定性指標與定量指標失衡。目前，我國研究生教育評價呈現重定量評價，輕定性評價的特征。
2研究生教育評價指標體系的完善措施
構建研究生教育評價指標體系對研究生的培養和發展具有重大意義。為真正發揮研究生教育評價的作用，保障研究生培養質量。必須針對國內現行的研究生教育評價指標體系存在的問題，采取有效措施，加大完善力度，促進研究生培養質量的提高。
2.1構建清晰完善、具有針對性的評價指標體系
我國現行的研究生教育評價指標體系過于籠統，缺乏針對性，致使研究生教育評價活動片面、低效。要改變這種狀態，必須完善現有的評價指標體系，做到：首先，在原有的高度統一的評價指標體系的基礎上，根據不同的專業、學科、培養層次構建一個更為科學合理的研究生教育評價指標體系，強調研究生教育評價指標體系的個性化特征，提高評價活動的針對性，避免過去的籠統評價方式；其次，還應該針對不同類別、層次的高校制定不同的評價標準。不同層次、不同類別的大學，政府的投入力度不一樣，其發展方向、服務（下轉第64頁）（上接第50頁）對象也各不相同。所以，理所應當要實施差別化的評價標準，突出個性化特色；再次，對不同地區的研究生采取不同的、具有針對性的評價指標體系。因不同地區的經濟發展程度、教育質量、政策等方面存在差異性，鑒于這種情況，應該根據各地的實際情況采取具有針對性的評價指標體系，真正體現研究生培養與發展的地區性特征。
2.2簡化研究生教育評價指標體系
研究生培養質量的評價可以細化為多個層面的、復雜的過程，研究生教育評價指標體系的構建就是為了把原來抽象且復雜的評價過程細化為一組便于觀察的、更具體的一組指標體系。對評價指標體系的細分必須保持一個合適的度，劃分不細致會導致指標體系的籠統不清，過于細分又會導致指標體系復雜繁瑣，不僅增加了各方面資源的投入，還會使評價工作變得艱難緩慢。所以，抓住研究生教育評價的本質特征，制定出一套明確且簡單易行的評價指標體系顯得極為重要。
要制定一套簡單易行的教育評價指標體系，首先應該緊緊抓住評價的初衷與本質特征，保留確實有用的評價要素，刪除無關緊要的評價要素，依據關鍵的評價要素制定出一套簡便易行的研究生教育評價指標體系。為達目的，在制定指標體系的時候應該考慮以下幾個方面：首先，劃分指標。從全局出發，將影響研究生教育質量的因素劃分為不同的指標，再根據各指標對教育質量的影響大小，給各個指標賦予權重和系數；其次，抓住關鍵評價要素。在眾多復雜的評價要素中挑出關鍵的評價指標，依托關鍵評價指標制定一個簡單高效的評價指標體系。
篇5
1 物理探究教學方式的評價
1.1物理探究教學方式的測量
加拉格爾和帕克(Gallagher&Parker)發展的《中等教師教學風格評量基準表》(STAM)從教師營造的五大情境將物理教學類型分成六種，包含內容、教師行為、學生行為、資源與環境，他將最具建構取向教學風格的教師類型稱作“探究建構式”，這種探究教學方式在于培養學生具備科學探究的能力，讓學生像一位科學家，它是一種最接近真實科學活動的教學法，巴特斯和瓊斯(Butts&Jones)發展了TISP教學方式(Tab Inventory of Science Processes)，包括一般問題解決相關的探究概念和非動手的物理教學，其中的探究技能測量工具，是為了測量學生的四種科學過程，即知識、認知技能，態度和精神技能，IAST是物理教學分析工具(The InstrumentfOr the Analysis of Science Teaching)，用來觀察、互動分析和檢驗教師的教學實踐性，教學策略觀察微分(The TeachingStrategies Observation Differential)用來測定物理教學策略和方式。
1.2傳統和探究取向的物理教學法比較
薩特曼(Sutman)回顧了從中小學到大學階段與實驗相關的研究文獻，發現相比于傳統的食譜式物理實驗教學，科學探究式的物理實驗顯著地增加了學生對科學內容的學習、推理的能力，學生通過學習比較喜歡科學與科學家，改善了他們的實驗操作技巧，謝帕德森(Shepardson)研究物理實驗探究的驗證式與開放式或歸納式程度對學生思維能力的影響，發現在驗證式物理實驗中，學生的思考過程著重過程與技能層面，而開放式物理探究實驗中學生的思考聚集在數據分析與結果的理解過程，研究結果表明，開放探究實驗組的學生會比驗證式實驗組的較容易發展物理思維與對科學的認識；并且許多因素影響學生的實驗學習，教師的影響最為顯著，諸如教師對實驗的同度、知識、技巧和風格等，國外學者曾考察基于標準的探究和其他教學策略有效性研究的文獻，發現多位研究者對探究和其他教學策略的有效性進行了比較，包括教師演示、講授、非實驗教學、傳統書本。
1.3探究教學對學生能力的影響
為了獲得比任何單項研究更多的信息，很過研究者對科學教育文獻中關于探究教學效果的第一手研究材料進行過幾次元分析研究，這些元分析的結果表明，總的來說，探究教學在一系列指標上取得了積極的教學效果，一定程度上培養了學生有關概念學習、探究過程等基本能力例如，對一些探究性課程計劃的研究表明，學生在包括認知成就、過程技能以及科學態度在內的多種測量中表現出顯著的進步，基于標準的探究教學對學生能力影響的研究主要集中于特定的科學學科，例如生物學科的研究在總體上肯定了探究的教學方法對學生能力的培養。
2學生科學探究能力的評價
2.1科學探究指南的評價說明
指南認為評價提供了科學教育標準在操作層面上的意義，明確傳遞著老師應該教什么、學生應該學什么的信息，在探究教學中，需要評定學生三個方面的教學目標，即對科學知識的概念性理解、進行科學探究的能力以及對探究的認識，有些探究能力可以用相對簡單的方式進行評估，例如教師可以通過觀察和傾聽來確定學生是否能“利用數據做出合理解釋”，“培養運用證據進行描述、解釋、預測和構建模型的能力”和“運用邏輯和證據來構造和修改科學解釋和模型”，其他探究能力的評價就更為復雜，例如制定研究計劃并實施，教師對學生探究活動的評價應該分為準備、設計、實施和結束(擴展)四個階段，教師在每一階段都需要詳細記錄預期的具體成果、能力和信息，記錄的具體成果包括探究方案及其所依據的原理、對同伴方案的質疑；能力包括制定、解釋和修改方案；信息包括對方法切合問題性質的探究的具體描述，探究教學方式與傳統教學不同的特征是，學生可以參與對科學知識的評價，在探究的每一步，師生都應該考慮：哪些知識是有用的?什么數據應該保留?什么數據可以舍棄?數據存在怎樣的模式?這些模式是否適用這一探究?這種解釋是否好于另一種解釋?學生在維護自己判斷結果的正確性時，應學會利用證據及分析工具獲得科學的觀點，他們也應該客觀地評價觀點的優勢及局限性，學生持有的看法體現了他們的認知能力，對這些觀點的反思與發展，將會轉變為學生進行探究活動的能力基礎。
2.2學生探究能力評價的若干研究
高層次思維能力評價研究表明，科學教育一直不能很好基礎、教師中心等，研究結果表明探究教學策略與這些教學方式相比更具有效性。
篇6
關鍵詞：文化產品 云模型 評價體系
如今文化產品極大豐富，文化產品良莠不齊。在市場經濟的沖擊下，受商業利益的驅使而滋生了一些文化怪現狀，這些文化產品變得功利化，其教育、娛樂、審美和整合的整體功能被弱化。引導大眾文化走出粗俗化的文化怪圈，治理文化“病癥”，從而引起文化、藝術界，尤其是文化藝術交易領域的專家、學者們的廣泛關注，這成為了文化產業健康發展面臨的首要問題。十七屆六中全會公報中提出要“完善文化產品評價體系和激勵機制”，縱觀學術界，對于藝術品評價體系的研究成果較少。因此，建立科學、嚴謹的中國文化品商業價值的評價體系，就成為當前中國文化品市場的急需之舉。本課題對此展開研究對于進一步補充和完善這一研究領域，具有重要的理論和實際意義。
研究方法—云模型
云模型是用來描述非確定性關系的一種數學工具。所謂的云由許多云滴來具體實現定性值的定量描述，整體的形狀描述了定性概念的重要特征，云滴形成過程顯示不確定性的定性概念和量化值之間的映射。模型中的橫坐標值代表與定性概念相對應的量化值，縱坐標值代表的定性概念的定量值的隸屬度。云模型的數值特征有期望值Ex、熵En和超熵He。期望值Ex是定性概念預期值的最佳代表，它通常是x值對應的云，反映了對應的定性概念的中心值，是云滴所在數域的重心位置。熵En是用來反映定性概念的變量，其值的大小直接決定了可以接受的、在域上的定性概念的元素的數目，也反映出了定性值的模糊程度和概率。超熵He表示不確定性測量的熵，而這是熵的熵。超級熵的大小間接反映了云計算的厚度。超熵越大，變量隸屬度的隨機性越大，云的離散度也越大。
云模型和模糊評價方法相似，既包含有因素集U={x1， x2……， xn}，評判集V={v1， v2……， vn}，單因素評判等要素；主要的是要通過云模型，反映綜合評判的過程。還要利用正向的云發生器和逆向的云發生器，以及數字特征（EX，EN，HE），來實現定性與定量之間的相互映射關系、轉化。這整個綜合評判方法，較模糊評價方法來說，更具有說服力，更貼近人們的思想。 逆向云模型算法：
（1）
其中mean（xi），stdev（xi）分別為求均值和標準差的函數。
文化產品商業價值評價指標體系的構成
（一）建立評價指標的原則
文化產品商業價值的評價指標是一次綜合的、全面的評價過程，它是一個系統工程。文化產品的商業價值評價的目的：是為更好地實現文化市場的健康發展和繁榮，也為鼓勵和促進出精品、出力作。文化產品商業價值評價指標的建立，應以按照綜合性與系統性原則、以人為本，構建和諧社會原則、可持續發展原則，體現以人為核心。以讓廣大人民群眾都滿意、宣傳正能量作為文化產品評價的最高標準。還要突出社會生活質量的時代性；將和諧社會、信息化、時代化等納入到指標體系設計范圍，系統地給出藝術產品的指標設計原則和設計思路。本文針對目前我國文化市場的現狀，以文化產品價值評價主體的需求分析為依據，提取出幾個關鍵評價指標。依據反映藝術品的特點，增刪一些相應效益指標，進而建立的文化產品商業價值評價指標模型。
（二）文化產品商業價值評價體系
由于影響文化產品商業價值的因素眾多，作為一個完整的系統結構，本文根據指標選擇原則，將其劃分為三個層次：目標層、準則層、指標層。首先把文化產品的商業價值為目標層；而準則層分為：社會價值、文化價值、載體價值和資源價值等四部分。
文化產品的社會價值是指產品本身的社會影響；使得使用者在思想、藝術、和知識等精神上獲得的價值。文化價值就是指產品本身的藝術性、創造性、審美性等的價值。文化載體價值就是指文化產品所依附的、所承載的具體實物的價值，例如：電視、網絡媒體、書本等。而文化資源是通過產品的制造者們的勞動體現出的產品的價值，如：時間、資源等。在各準則層中，有按其特性和特征，建立指標層。依據上述原則，及專家評議、市場調查等綜合考慮，建立評價體系如表1所示。
實證分析
綜合考慮專家意見、經驗知識，評價標準設定為：因素集U={好、較好、一般、較差、差}，分別對應于評價專家的經驗知識，用模糊的語言值表達。這5個定性概念在評判集V={v1， v2……， v5}，vi=C（EXi，ENi，HEi）采用一維正態云方法：v1=C（95， 5/3，
0.05），v2=C（85，5/3，0.05），v3=C（75，5/3，
0.05），v4=C（65，5/3，0.05），v5=C（55，5/3，0.05）來表示。下面我們通過一個文化產品實例，應用云模型來進行評價。
（一）確定評價因素權重
對某文化產品利用Delphi法，由專家打分評議，綜合和整理。建立評價因素權重如表2所示。
（二）評價指標的定性定量轉換及綜合評判
完成以上步驟之后，云發生器將把指標層的定性指標轉換為定量指標；再由逆向云發生器生成數值特征（這里通常采用均值法算法），并由正向云發生器產生評價指標的云圖（見圖1）。如此反復進行多次計算，直到得到滿意的云圖像和取值。由此獲取評價結果，及每項評價指標的量化值如表3所示。
最后本文由多因素綜合評判模型：，得出結果，表明為該產品的商業價值屬于較好等級，該產品的商業價值還需進一步提高，在信息化、時代性、資源豐富、人才素質等方面需要進一步加強。
提高文化產品價值的策略
綜合我們的調查及以上分析，應該考慮從以下幾方面提高文化產品的商業價值 ：
（一） 提高文化產品中的社會價值
文化建設要人本化，不能經濟化。文化產品是一種社會產品，具有深刻的社會屬性。文化產品的根本性價值包括：認識價值、審美價值、教育價值、倫理價值等。它對個人、團體，甚至整個社會，存在著經濟意義和作用。
（二） 提高文化產品中的文化價值
提高文化產品中的文化價值，因為它是產品的商業價值的核心部分。單純地追求經濟效益，導致文化產品的質量會降低，而文化產品的低俗、粗疏、平庸甚至更低。雖然文化產品應該具有交換價值，沒有經濟價值的不能稱其為“文化”；但不負載文化蘊涵的產品，就不是真正的文化產品。文化價值中應包括：積累創造民族文化、凝聚民族精神、傳承歷史文化等獨特功能。正是這個文化價值，才使得文化產品的價值能長久的保存、使用、升值。
（三）努力提高文化載體價值
努力提高文化載體價值，雖然它在文化產品價值中所占的比重較少，但它是實現產品價值的重要工具，是文化價值所依附的價值，缺少了它，文化價值也就不存在了。文化的大發展、大繁榮，必然以文化載體的多樣化、繁榮化為必要內容和基本前提。文化產品的載體要能反映：客觀性、承載性、傳遞性、異化性等基本特征。對公益性文化產業給予各方面的支持、扶持，實行相關文化的補償機制。將公益文化事業與經營性文化產業區別對待。公共文化事業和經營性文化產業，尤其是有關傳統文化的保護，民族文化繼承等，不能把一切都推向市場。
（四）增加文化產品的補充價值
增加文化產品的補充價值，并將文化產品中潛在價值給它顯性化。利用現代知識和技術，可以提高文化產品的知識內含。其中的隱性知識也會使得產品的價值增加。如果我們過分強調文化產品的藝術性，不問市場，不問觀眾，勢必使藝術不為觀眾接受。這樣它將失去了展現其思想、藝術內涵、審美魅力的可能性，成為束之高閣、無人問津的“孤家寡人”。
（五） 努力提高文化創造者的文化素質
文化產品的價值實現與增值來自創造主體，他們是文化價值的源泉，正是他們的勞動和創造，來實現文化產品的價值。提倡文化創造者的科學的價值理想，以科學的價值追求為實踐指向。創作者所創作的產品，要著眼于產品的社會利益、長遠利益與共同規范。
（六） 提高廣大文化產品受眾者的素質
文化產品的價值是通過受眾的感受來體現的，更依賴于受眾者的認知與再創造。我們要以培養大眾的審美情趣與能力為基礎和前提，來實現文化產品的文化價值對文化產品的價值。對產品的評估也不能簡單地以消費量為質量標準。一方面要提高廣大城鎮居民的文化素質，提倡道德教育，宣傳正能量，發揚、傳承傳統文化。另一方面要提高農村文化建設，提高新型農民的鑒賞能力，激發農民的自豪感；幫助、扶植農民文化。
結論
一個文化產品的商業價值的評價，從表面上來看是模糊的，但本質上這個價值是也可以量化、計算的。由于研究問題的多樣性和復雜性，確定模糊集的隸屬是一個關鍵的問題。本文利用云模型、特爾斐法等工具，將云理論應用于文化產品商業價值的評價中。人類對世界的認識是模糊的、隨機的，云模型方法充分考慮了這種情況，因而其結果更符合實際情況。本文通過對一個文化產品價值評價的實例進行驗證，結果證明了各評價因素權重分布是合理的，評價結果可靠。說明基于云模型的文化產品商業價值評價方法的有效性，具有一定實際意義。
參考文獻：
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篇7
關鍵詞：工程招標；報價；策略技巧
中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：
引言:
在市場經濟體制進一步完善、建筑市場日益規范的時代,工程施工企業必需通過招投標才能取得項目。報價必然是工程投標的核心，是投標單位根據工程性質、范圍、技術規范、工期要求、擬采用的施工方案、進度計劃以及所需人、材、機預算價格，各種管理費及利潤等計算出的企業投標價格。對企業來說,經濟效益是第一位,企業的主旋律就是盈利,施工企業要想在投標中獲勝,而后又能從承包工程中盈利,就需要認真研究、靈活運用投標策略和報價技巧,才能在投標競爭中贏得先機。“策略”與“技巧”來自施工企業的經驗和積累,以及對客觀規律的認識和對實際情況的了解,同時也少不了決策者的能力和魄力。為了避免決策的隨意性和盲目性,決策前應注意分析研究。
1招標與報價的關系
在招標報價工作中，工程造價是人為的“入場券”，也是核心。工程建設投資者，通過工程招標的形式，擇優選定承包的施工單位，以投標單位可以接受的價格、質量、工期獲得施工任務的承包。目前，招標工程的工程造價基本上有兩種形式，一種是中標合同價包死，卻在投保報價中考慮一定的風險系數，在中標后簽定合同一次包死。另一種是中標價加上設計變更、政策性調整，作為結算價。招標工程報價的確定方法有兩種，一是估價法，這種方法常用，即依據設計圖紙套用現行的定額及文件而計算出的造價。二是實物法，即依據圖紙和定額計算出一個單位工程所需的全部人工、材料、機械臺班使用量乘以當地當時的市場價格，價格隨行就市。這種方法就是我們通常所說的“量”“、價”分離。這樣確定的工程造價基本貼近市場，趨近合理。目前在招標過程中，有部分工程的招標是“走過場”，招標單位以“議”標的名義明招暗定，把招標看成辦理開工手續的例行公事。
事實上，工程造價合理與否，直接影響到建設單位與施工單位的切身利益，因此，真實、合理、科學地反映工程造價是招標工作十分重要的一環。必須盡快規范建筑市場，嚴格執行建設工程招標制度，是建筑業振興和發展的基礎，通過培育規范市場，消滅建筑市場內不正當競爭，形成有利于建筑產品質量的市場體系，加大建筑市場的執法力度、執法監察，遏制不正之風和腐敗現象的蔓延。只有形成了規范的建筑市場，才能保證在確定工程造價時工程造價比較合理、公正。
2招投標方法及基本操作程序
招標人是依照《中華人民共和國招投標法》對招標工程項目依法進行實施的法人或者其他組織。投標人是響應招標、參加投標競爭的法人或者其他組織。
2.1招投標形式
建設工程招標有以下幾種形式：全過程招標，包括工程設計任務書、勘察與設計、材料采購、工程施工，直到工程竣工投產、交付使用，實行全面招標工作；其中又可分解為勘察設計招標；材料設備采購招標；工程施工招標等。
2.2招投標工作的分為現場實地勘察與市場調研
2.2.1編制招標文件，發出招標公告或招標通知單書
2.2.2招標方對申請投標的企業進行資格審查
2.2.3招標方組織投標企業勘察工程現場，解答招標文件中的疑點
2.2.4投標方密封報送投標書
2.2.5當場開標、議標，審查標書，確定中標單位，發出中標通知書
2.2.6招標方與中標企業簽訂工程施工合同
3招標的策略與技巧
建設工程的招投標目的是為了縮短建設工期、確保工程質量、合理降低工程造價、提高經濟效益。
3.1審查投標人資質
目前嚴重擾亂建筑市場秩序、影響工程質量的突出問題之一，就是轉包、分包及無證掛靠和越級承包等問題。首先，投標方要根據招標文件仔細研讀招標文件，對投標建設項目所要求的資質等級方面的限定是否符合自身單位的資質等級。這樣可減少投標的盲目性。其次，作為招標方在審查資質時，應首先考察投標人的資質及投標方近二年內工程業績，質量監督部門驗收證明報告，用戶對已經交付使用情況的評價；投標方企業的財務情況、公司職員構成、主要設備機具等作為初步考察對象。然后，經過對投標人各項指標的專項考核和論證，并根據工程規模大小，確定招標方式和參加招標人評審人員的數量。
3.2委托工程招標機構
目前，對于規模比較小的招標單位來說，可以委托工程招標機構招標活動。機構是專門從事招標投標活動的中介機構，各方面專業人才比較突出，在招標經驗方面具有優勢，規模比較大型的招標項目招標工作通常是由專業工程招標機構來進行招標。招標方委托機構進行招標，可以保證招標工程的質量，使招標工作在公開、公平、公正原則下進行；并減少招標過程中的暗箱操作，防止腐敗現象的發生。
4報價策略與技巧
4.1分析信息渠道,確定報價方案
每一個招投標工程信息都有著它的來源途徑,從獲得工程信息的途徑就可以了解到工程的基本情況,從而決定企業的投標決策和報價方案。本工程是哈爾濱市的重點工程,投標競爭的對手實力都較強,在這方面,筆者所在企業在調查對手投標習慣方面下足了功夫,這也是在此工程取得中標的關鍵所在。
4.2充分利用對我有利的有關合同條款
如在某水電工程投標過程中，招標文件的有關合同條款寫到“當施工過程中，某單價項目的實際工程數量與工程量清單中的工程數量相比，增減在25%以上時，承包單位可以提出修改投標單價”。經我們對招標圖紙工程數量的仔細核對，發現鋼筋砼襯砌中的鋼筋制安的數量僅為工程量清單中該項目數量的10%。根據這種情況和合同條款的規定，鋼筋制安的單價在工程施工過程中肯定是要調整的，因此在投標時，將該單價大幅度降低，報出單價只比材料原價略高，這樣做使得投標價大幅度降低，具有很強的競爭力。而實際上并沒有實質的降價，并且為工程中標后進行合同價格管理時的價格調整和索賠留下了活口。
4.3采用先虧后盈進行報價
有經驗的投標人對招標人工程量清單特別關注，每一項工程清單的描述及工程內容會進行特別詳細地分析研究，在分析研究過程中，即使確認招標人的工程量清單有錯項、漏項及施工過程中定會發生的變更及招標條件隱藏著巨大的風險，也不會正面變更或減少條件，而是利用招標人的錯誤進行不平衡報價等技巧，為中標后的索賠留下伏筆，中標后以求得最大的利潤。
參考文獻
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篇8
關鍵詞：有效體育教學；指標體系；含義；信息；途徑
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0081-05
Research on the Evaluation Index System of Effective Teaching ofPhysical Education
HU Yong-hong1，ZHOU Deng-song2，WU Shao-lan1
（1.College of Physical Education， Shaoguan University， shaoguan 512005， Guangdong China；
2. Graduate School，Capital University ofPhysical Education and Sports， Beijing 100088， China）
Abstract:The effective physical education refers to the teaching conducted by the teaching according to the rules of teaching process to successfully arouse， stimulate， maintain and facilitate the learning of the students so as to achievethe desired teaching effect. It is of great implication to set up the evaluationindex system of effective physical education in the middle school. After analyzing the basic connotation and idea of the effective physical education， this research established the evaluation index system of effective physical education including 4 one class index， 14 two index and 44 three index by applying the Delphi method and going through 3 rounds of questionnaire survey for experts，and determined the weights for the effective physical education evaluation index systemby adopting the hierarchy analysis method. After the above， the concrete meaning of each index and the way of obtaining information was illustrated.
Key words: effective physical education；index system；meaning；information；way
投稿日期：2011-03-30
作者簡介：胡永紅，副教授，博士，研究方向體育人文社會學。
有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前，西方教育理論普遍認為“教學是一門藝術”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，人們逐漸意識到教學也是科學。于是，開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法研究教學問題。有效教學即在此背景下得以提出［1］。有效體育教學是教師遵循體育教學過程的規律，成功引起、激發、維持和促進了學生的體育學習，相對有效地達到了既定教學效果的教學。和“有效體育教學”概念密切相關的另一概念是“體育教學的有效性”，即在體育教學效果中由師生共同活動引起的學生參與、技能掌握、身體、心理、社會適應等變化并使之符合預定目的的特性，是對有效體育教學做質的規定，強調體育教學追求的實質。
本研究的選題基于三點考慮：新體育課程改革之需；貫徹中央精神，增強青少年體質之需；提高體育教師專業化水平之需。本研究擬通過中學單元有效體育教學指標體系的建立，為評價體育教學效果提供操作工具，也為體育教師反思和規范自己的教學行為，提高課堂教學效率，從而提高體育教師的專業化水平提供指南。
1 研究對象、研究方法和調查對象
1.1 研究對象 以中學有效體育教學評價指標體系為研究對象，以一個單元體育教學的有效性為具體考察對象。
1.2 研究方法
1.2.1 訪談法 對學校體育理論專家、一線體育教師等進行訪談，就有效體育教學的理論問題，教學實踐中存在的問題進行訪談。
1.2.2 德爾菲法 通過德爾菲法對有效體育教學指標體系進行構建，包括指標的篩選和指標權重的確定。
1.2.3 數理統計法 運用EXCEL和SPSS軟件包，計算各級指標的分析參數并對其進行檢驗。
1.2.4 層次分析法 運用層次分析法確定指標體系中各級各項指標的權重。
1.3 調查對象 本研究以國內學校體育界權威的專家學者和全國部分中小學骨干體育教師為調查對象。其中，專家學者系來自京、閩、滬、湘、遼、吉、陜、豫、渝、粵10省市的學校體育界權威人士，共25人。他們100%具有副教授以上職稱（其中，50%以上具有教授職稱），86%具有碩士以上學位（其中，77%具有博士學位），95%以上具有碩士生導師以上資格，具有廣泛的代表性和權威性；骨干教師系來自京、吉、瓊、晉、浙、贛、湘、豫、蘇9省市的參加首期全國骨干體育教師培訓班的學員，共30人。
2 有效體育教學的相關理論
2.1 有效體育教學的內涵
2.1.1 體育教學“有效果、有效率、有效益”的念義 體育教學“有效果”，主要指學生有進步。學生對所學體育與健康知識的掌握程度、體能的提高程度、技能的進步程度、心理素質的改善程度、社會適應能力的加強程度等方面的總和，是衡量體育教學效果的最終依據；體育教學“有效益”，指通過教學活動，既實現了教學活動的價值，達成了教學活動的目標，且教學結果吻合預期教學目標，符合社會與個人的教學需求。更關注好的、積極的學習結果，關注學生學習的良性收益；體育教學“有效率”，指在一定的教學投入內，產生了盡量多的教學產出。教學效率同時包含著學生的實際效果，而對于同樣的教學效果，還考慮時耗問題。如兩位教師教授“學習三步上籃”一課，他們都能使學生學會。一位在課堂上講解示范了45 min，學生只聽講解、看示范而未練習，不能真正掌握，教師通過課外“小灶”，最終讓學生學會。另一位在講解示范之后讓學生練習，教師適當糾錯點撥，在課內就能熟練掌握。此時，兩位教師教學效果一樣，但教學效率明顯后者優于前者。
體育教學效率、體育教學效果、體育教學效益分別對應不同層次的評價目標，彼此之間存在遞進關系。其中，效益是最高目標［2］。但是，強調效益并不排斥效果和效率，三者都是構成體育教學有效性的維度，其關系如圖1所示。
2.2 有效體育教學的理念
2.2.1 關注學生的全面進步和發展 學生的進步和發展是有效體育教學的終極目標，體育教學同時關注教學過程和教學結果，要求教師將體育教育的價值定位在人的全面發展上［3］，同時關注學生知識的獲得和能力的提升及積極情感、態度和價值觀的形成，以實現學生的“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”的全面發展。同時，學生的全面發展也包括體能、技能、社會適應能力、心理健康等均衡發展，包括體育知識、健身知識、健康知識、人文知識、科學知識的全面掌握。有效體育教學必須促使運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應五大目標得到全面充分的發展。教師既要注重對學生體育與健康知識與運動技能的培養，更要對學生的情感、態度與意志等非智力因素進行培養。
2.2.2 有效體育教學以促進學生學習為宗旨 有效體育教學是一整套為促使學生學練，實現教學目標而采用的教學策略。“教”是為了讓學生樂學、會學，為學生的可持續發展打好體能、技能、身體素質等基礎。要讓學生在體育文化知識、體育意識、體育習慣、體育能力、心理素質、社會適應等方面不斷獲得習得和進步，一切以促進學生的體育學習為宗旨。
3 有效體育教學評價指標體系的研制
3.1 研制步驟 研制包括4個基本步驟，如圖2所示。
第1步，根據已有的教學理論，結合體育教學實踐，得出指標體系的初步模型，包括4個一級指標，14個二級指標，44個三級指標。
第2步，向中小學骨干體育教師和學校體育界權威專家學者進行首輪專家問卷調查。其中，骨干教師代表方面，筆者于2008年2月在北京向其共寄出問卷30份，于3～4月之間相繼回收23份，22份為有效問卷，回收率為76.7%，有效回收率為73.3%；專家學者方面，采用當面發放和回收、郵寄回收、電子郵件發放和回收等形式，共發放問卷25份，回收22份，（有效）回收率為88%。通過統計問卷結果可知，教師和專家對初步模型高度認可。
表1 各級指標統計分析參數
注：A、B、C分別代表一級、二級、三級指標。
第3步，進行第二輪專家調查及結果分析。第一輪調查結果得出后，結合骨干教師和專家的意見，重新擬定指標體系，然后將各級評價指標制成問卷，各指標按照“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，進行第二輪專家調查，以便篩選指標。篩選指標時主要依據有三個：1）指標的變異系數小于0.25；2）專家的評價結果取得一致性檢驗，即p
表2 第二輪專家調查各級指標一致性檢驗統計
表3 “學生時間分配”的三級指標判斷矩陣
（某位專家賦值）
各級指標的統計結果顯示，各個指標的變異系數均小于0.25，一級、二級、三級指標的專家評價一致性系數分別為0.875、0.903、0.478，且p值小于0.01，說明專家對各級指標評價較高，也說明由經驗篩選得來的指標體系經過兩輪專家問卷調查，所選指標均得到專家的一致認可。
第4步，有效體育教學綜合指標體系的確定。本研究采用層次分析法（AHP）來確定各級指標的權重數值，包括4個亞步驟：1）建立評價模型；2）對同一層次的各元素關于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣；3）層次單排序及其一致性檢驗。計算判斷矩陣最大特征值以及對應的特征向量，得出每一層各要素的權重值，進行一致性檢驗（為便于行文，該步驟將在下文中專門說明）；4）層次總排序及一致性檢驗。
3.2 權重值的計算過程
3.2.1 計算各指標單項權重值 第三輪調查中，共發出6份“有效體育教學標準指標體系專家賦權值表”專家調查問卷，回收6份，回收率100%，所填數據全部有效且能夠通過一致性檢驗，全部為有效問卷。本研究在對判斷矩陣進行計算的過程中采用EXCEL電子表格對數據進行處理。表3顯示的是以其中一位專家判斷矩陣的數據，以其為例，對二級指標“學生時間分配”（B6）的4個三級指標（C16,C17,C18,C19）的權重進行計算。
3.2.2 計算指標體系綜合權重值 在收集并計算出6位專家的權重值后，以幾何平均數求得各層面與各指標的平均權重值，得出各層指標相對上一級指標的權重值（表4）。
4 有效體育教學指標體系構成指標釋義及評價信息的獲取途徑
4.1 教師教學能力 教學能力是指教師在教學過程中分析問題、解決問題的本領。
4.1.1 教學設計 教學設計是依據現代教育教學理論，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決教學問題的策略步驟，教師根據經驗選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，對教學活動進行規劃和安排，從而使教學效果達到最優化的一種可操作的過程［6］。包括“教學設計符合學生的認知規律”、“教學設計符合學生的運動技術掌握規律”兩個三級指標，是體現過程的有效性的指標。1）教學設計符合學生的認知規律。教學設計要考慮諸多因素，特別是要考慮學生的條件，如年齡、性別、學段、體育基礎等，要符合學生由簡到繁，由易到難、由直觀到抽象的認知規律；2）教學設計符合學生的運動技能掌握規律。按照有關理論，運動技能的掌握一般可以分為泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，在每一個發展階段，教學都應該有相應的教學安排和教學設計。此兩項指標均通過向學生問卷調查獲取信息。
表4 有效體育教學標準指標體系綜合權重
4.1.2 課堂管理 課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程［7］。課堂管理包括“平均課堂管理時間”和“平均課堂管理次數”兩個體現過程的有效性的三級指標。1）平均課堂管理時間：指某單元中教師用于與教學活動無關的課堂事務管理的總時間與單元總課時的比值；2）平均課堂管理次數：指某單元中教師用于與教學活動無關的課堂事務管理的總次數與單元總課時的比值。此兩項指標均通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.1.3 教學評價 教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程及其效果的價值做出客觀、科學的判定，其目的是為了提高教學質量和效益，促進學生發展［8］。包括“運用多種評價方法”、“評價全面、客觀”以及“評價及時有效”三個三級指標。1）運用多種評價方法。評價的實施要有利于體現鼓勵學生積極參與體育鍛煉的態度，有利于促進學生積極向上和進步發展的激勵機制的形成；注意量性評價與質性評價的結合、形成性評價和終結性評價的結合、預先評價和過程評價的結合［9］；2）評價全面、客觀。體育教學評價既考慮學生的現時表現，也要考慮學生的個體差異，如身體條件、運動基礎、性別、興趣等方面的差異；3）評價及時、有效。評價要及時提出，讓學生在第一時間內知道自己的運動技術的掌握情況，知道自己取得的進步和存在的不足。同時，對學生的評價要有針對性，能夠根據課堂情況對教學進程、難度進行適當調整。此三項指標均通過課堂觀察和等級式打分來獲取信息。
4.2 教學內容 教學內容是學校開展教學活動的依據，是實現教學目的的重要保證［10］。
4.2.1 教學內容的量 指教學內容的數量多少，即通常所說的“有幾個內容”。內容的多少對體育教學的效果具有決定性作用。包括“教學內容總量適中”和“教學內容有效量多”兩個三級指標。1）教學內容總量適中。教學內容的總量控制是實現有效體育教學的前提之一。內容過多，學生“消化不了”，內容過少，學生“吃不飽”，達不到體育課基本的強身健體、技能掌握、愉悅身心等目的。其操作化定義為體育教學內容的總量能夠讓70%～80%的學生完成；2）教學內容有效量多。體育教學內容中真正能夠促進身體、心理、社會適應、技能進步的，具有較強遷移性的內容比較多。此兩項指標通過向學生問卷調查獲取信息。
4.2.2 教學內容的度 指教學內容的實用易學程度、能夠適應學生的現有的體能、技能、身體素質等方面基礎的程度以及難度和時新程度。包括“教學內容符合學生的體能基礎”、“教學內容符合學生的技能基礎”、“教學內容符合學生的身體素質基礎”、“教學內容符合學生的認知基礎”、“教學內容符合學生的興趣”以及“教學內容具有時代感”等六個三級指標。1）教學內容符合學生的體能基礎。教學內容的選擇和安排要考慮學生現有的體能情況，體能消耗不能過大或過少。讓至少70%～80%的學生在既有體能情況的基礎上，完成教學任務；2）教學內容符合學生的技能基礎。教學內容的選擇和安排要考慮學生現有的技能情況，或者讓新舊教學內容有較好的銜接性，讓70%～80%的學生在既有技能基礎上，完成教學任務；3）教學內容符合學生的身體素質基礎。教學內容的選擇和安排要考慮學生現有的身體素質情況，符合70%～80%的學生的各項身體素質水平，以便完成教學任務；4）教學內容符合學生的認知基礎。體育教學內容要能讓學生比較容易地理解，或者和以前學習的內容有關聯性，或者即使是新內容，也要讓70%～80%的學生完全能夠理解其目的、價值、動作結構和練習方法等；5）教學內容符合學生的興趣。體育教學內容要能讓70%～80%的學生比較感興趣，讓學生有學習的欲望和練習的積極性；6）教學內容具有時代感。體育教學內容要具有一定的時新性，在條件允許的前提下，將社會流行的某些運動項目適量引進課堂，不學習過于陳舊、不符合時代要求的內容。前五項指標通過向學生問卷調查獲取信息，第六項通過等級式打分獲取信息。
4.3 課堂時間分配
4.3.1 學生平均練習時間 指某單元體育課中學生所有的練習時間之和與單元課時總數之比值，包括“平均體能練習時間”、“平均技能練習時間”、“平均比賽練習時間”和“平均適度活動時間”四個三級指標。1）平均體能練習時間：指某單元中學生所有體能練時間與單元總課時的比值；2）平均技能練習時間：指某單元中學生所有技能練時間與單元總課時的比值；3）學生平均比賽練習時間：某單元中學生所有比賽練時間與單元總課時的比值；4）學生平均適度活動時間：某單元中學生從事的除了體能練習、技能練習、比賽練習時間以外的而又和教學活動相關的時間，如聽講解、觀看示范、隊形調動、等待練習、整理放松等活動的總時間與單元總課時的比值。此四項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.3.2 教師平均教授時間 某單元體育課中教師所有的教授時間之和與單元課時總數之比值，包括“教師平均講授技術時間”、“教師平均動作示范時間”、“教師平均指導糾錯時間”以及“教師平均講授比賽規則時間”四個三級指標。1）教師平均講授技術時間：某單元中教師所有講授技戰術總時間和單元總課時的比值；2）教師平均動作示范時間：某單元中教師所有動作示范總時間與單元總課時的比值；3）教師平均指導糾錯時間：某單元中教師所有指導糾錯總時間與單元總課時的比值；4）教師平均講授比賽規則時間：某單元中教師所有講授比賽規則總時間與單元總課時的比值。此四項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4 教學效果
4.4.1 學生參與 指學生積極投入到課堂教學中的情況。包括“學生平均練習次數”和“學生平均練習時間”兩個三級指標。1）學生平均練習次數：某單元中學生練次數與單元總課時的比值；2）學生平均練習時間：某單元中學生練時間和單元總課時的比值。此兩項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.2 技能掌握 指學生知道、熟悉、理解和自如運用運動技能情況，包括“學生平均動作完成次數”、“學生平均比賽中運用技能次數”、“學生平均掌握技能的種類”和“學生平均掌握技能的速率”四個三級指標。1）學生平均動作完成次數：某單元中學生完成某新學或復習動作總次數與總課時比值；2）學生平均比賽中運用技能次數：某單元中學生在比賽中運用所學技能總次數與總課時的比值；3）學生平均掌握技能的種類：某單元中學生掌握技能的總項數與總課時的比值；4）學生平均掌握技能的速率：學生掌握所有運動技能所用的時間之和與總課時的比值。此四項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.3 健康促進 指學生的體適能發展、健康水平的提高情況，包括“學生平均運動負荷”、“學生平均與運動項目密切相關的身體素質提高率”以及“學生平均受傷率”三個三級指標。1）學生平均運動負荷：學生在某單元各課時的平均運動負荷之和與總課時的比值；2）學生平均與運動項目相關密切的身體素質提高率：學生在某單元中與運動項目密切相關的身體素質的提高百分率與單元總課時的比值；3）學生平均受傷率：某單元中受傷學生的總人次數與總課時的比值。該指標數目越小，教學有效性越高。第一、三項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息，第二項指標通過單元教學前后兩次測試計算來獲取信息。
4.4.4 師生交往 師生交往是課堂里教師和學生運用語言或非語言的符號系統互相交流倍息和溝通情感的過程［11］。本研究將師生交往行為分為教師的指令、指導、提問、贊揚和鼓勵、暗示、批評、共同活動、評價等以及學生的聽講與觀察、觀察與模仿性練習、尋問與應答等［12］。師生交往可以分為包括“平均交往次數”和“平均交往時間”兩個三級指標。
1）平均交往次數：指某單元中師生交往的總次數與總課時的比值。2）平均交往時間：指某單元中師生交往的總時間與總課時的比值。均通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.5 心理促進 指學生在體育課中因神經系統承受一定強度的刺激，使之引起的緊張和興奮，導致所承受的心理負擔以及隨之產生的心理改進狀態［13］，包括“學生平均注意力”、“學生平均情緒狀態”和“學生平均意志表現”三個三級指標。1）學生平均注意力：指某單元中學生在各課時中注意力的平均值之和與總課時的比值；2）學生平均情緒狀態：指某單元中學生的情緒狀態各課時平均值之和與總課時的比值；3）學生平均意志表現：指某單元中學生的意志表現各課時平均值之和與總課時的比值。均通過課堂記錄和等級式評分獲取信息。各個指標單節課的測試標準見表5，具體評價參數見表6，每隔2～3 min評分并及時記錄。最后將單元中各節課的各項得分之平均值加和再除以課時數，即為單元各項平均心理促進值。
表5 體育課學生心理負荷測試標準［13］
4.4.6 體育與健康知識掌握 指學生通過學習對體育與健康知識的知道、理解、熟練或者運用情況，包括“學生平均掌握的體育與健康知識的數量”和“學生平均掌握體育與健康知識的速率”兩個三級指標。1）學生平均掌握的體育與健康知識的數量：指某單元中學生掌握的體育與健康知識的總數量與總課時的比值；2）學生平均掌握體育與健康知識的速率：指某單元中學生掌握的體育與健康知識所用的總時間與總課時的比值。第一項指標通過課堂觀察記錄和向學生問卷調查獲取信息，第二項指標通過課堂觀察記錄獲取信息。
4.4.7 整體效果 指學生在單元學習中獲得的全部收益，包括“學生興趣保持或增強”、“學生有運動后的愉悅感”、“學生有成就感”、“學生受到了某種良性教育”以及“學生規范了自己的行為”五個三級指標。1）學生興趣保持或增強：指經過單元教學以后，學生對體育課的興趣仍然維持在較好狀態甚至得到提高；2）學生有運動后的愉悅感：指經過單元教學以后，學生能夠體驗到由運動、由體育課所帶來的身心快樂的感覺；3）學生有成就感：指經過單元教學以后，學生能夠體驗到由運動而帶來的在某些方面取得成績或進步的自我感覺；4）學生受到了某種良性教育：指經過單元教學以后，學生能夠感受到由于體育課給自己帶來的某種有益的啟迪或熏陶；5）學生規范了自己的行為：指經過單元教學以后，學生能夠使自己的言行舉止變得合乎行為準則。此五項指標均通過向學生問卷調查獲取信息。
表6 體育課心理負荷指標評價參數表［13，14］
上等>2.93>1.85>1.99>2.22中上等2.70-2.931.63-1.851.49-1.991.91-2.22中等1.83-2.691.53-1.620.95-1481.45-1.90中下等1.40-1.821.20-1.520.76-0.941.13-1.44下等
5 結 論
1）有效體育教學的內涵包括體育教學有效果、有效率和有效益三個方面；有效體育教學的理念包括關注學生的全面進步和發展、以促進學生學習為宗旨兩個方面。
2）有效體育教學指標體系的構建原則包括全面性原則、系統性原則、可操作性原則、體現學科特點原則、定量評價和定性評價相結合的原則以及體現體育新課程理念的原則。
3）中學有效體育教學評價指標體系包括4個一級指標、14個二級指標和44個三級指標；主要從教學條件、教學過程、教學結果等方面去衡量中學單元體育教學的有效性。
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篇9
關鍵詞：冗余度；結構體系；橋梁結構；評價指標
引言
美國1967年銀橋（Silver Bridge or Point Pleasant Bridge）的垮塌和1983年米阿納斯河橋（Mianus River Bridge）的垮塌事故，對AASHTO規范有很顯著的影響。在1996年AASHTO的首版荷載抗力系數設計法規范中，首次在設計原則中明確提出冗余度的要求。
1 橋梁結構冗余度的定義
橋梁結構的冗余度是指結構在局部破壞的情況下，整體結構繼續承受荷載的能力。更確切一些也可以理解為結構系統的承載能力儲備率（或者稱為強度儲備率）。橋梁結構的局部破壞形式可以是構件或連接突然的脆性破壞，也可以是橋梁局部發生大變形后的延性破壞；破壞的原因可能是嚴重的活載超載、構件的疲勞斷裂、水流沖刷導致地基承載力下降，或是突發事故如車撞、船撞、地震等。
2 橋梁結構的冗余度分析
冗余度分析的主要目的不是判斷橋梁失效在損失一個構件后能否繼續服務，而是研究橋梁系統在失去一個構件后，在相關部門發現損傷并采取處理措施（如關閉交通、維修、重建）之前的這一時間段內，能繼續安全承擔交通荷載的能力。
評估橋梁冗余水平，首先要理解橋梁系統在荷載作用下的響應。橋梁系統的性能可用圖1表示。該圖反映了不同荷載水平下的橋梁的響應，以及橋梁構件安全性、系統安全性、系統冗余評估的相應準則。橋梁響應用臨界截面的最大位移來衡量。
圖1中的A線表示某一完好、延性橋梁系統在不同荷載水平下的最大撓度，“完好系統”指橋梁結構未經受破壞性荷載或事件。
在M行承載能力分析時，最初只考慮橋梁恒載，然后在此基礎上逐級施加瞬載。當瞬載達到LF1時，第一個構件失效，LF1反映構件安全水平。LF1代表結構系統在第一構件達到極限承載能力之前能承受的荷載，可以用實際荷載值衡量，也可以用基本荷載的倍數衡量，如設計貨車荷載的輛數。
通常，荷載達到LF1后，整個橋梁還可繼續承載加載，直到瞬載達到LFu。LFu可衡量橋梁系統安全性。橋梁撓度過大，則其功能性不滿足要求，不宜繼續使用，LFf用來衡量系統功能性，荷載達到此值則橋梁失去功能性。
如果橋梁因一個或多個構件發生了脆性破壞而經受了大的破壞，其行為可用圖1B曲線“受損橋梁”表示。瞬載達到LFd時，受損橋梁達到極限承載能力，LFd衡量受損系統的殘余安全度。
因為冗余的定義是結構在失去一個主要構件后繼續承擔荷載的能力，原始完好橋梁系統和受損橋梁系統的總承載力分別用圖1中的LFu，LFf，LFd衡量。這些值與最關鍵構件的承載力LF1的比值，即是橋梁冗余的度量。研究者將其定義為“系統儲備率”或者“冗余率”，強度極限狀態對應的冗余率表示為Ru，工作極限狀態的冗余率表示為Rf，受損橋梁的冗余率表示為Rd。
冗余率Ru，Rf與Rd為橋梁冗余提供了非主觀的、確定性的評價指標。例如，如果Ru=1，（即Lfu=LF1），橋梁系統的極限承載能力等于橋梁關鍵構件的承載能力，該類橋梁是非冗余橋梁。橋梁冗余水平隨著Ru的增大而增大。
為了檢查橋梁系統是否有足夠的冗余水平，只需利用非線性結構分析軟件計算LFu，LFf，LFd及LF1，以驗證Ru，Rf和Rd是否足夠。如果系統構造不能提供足夠的冗余度，則應改變構造。需要注意的是即使Ru，Rf和Rd低于預期，只要LFu，LFf，LFd及LF1值比較高，橋梁仍可能具備較高的構件、系統安全水平，而有些橋梁雖然冗余水平足夠高，但由于構件安全水平LF1太低，在一些情況下仍然不安全。
因此，橋梁設計規范的目的不是提供足夠的冗余水平，而是保障足夠的系統安全水平。如果橋梁系統的冗余水平低，應提高橋梁構件的安全儲備，即提高LF1，LFu，LFf，和LFd，降低構件失效的概率，更重要的是，降低系統坍塌的概率。
3 結束語
評價構件和系統安全性，需要借助非線性分析方法，計算LF1，LFu，LFf及LFd，看其是否滿足要求。計算橋梁結構冗余度的方法是用3D有限元軟件（如abaqus，midascivil），建立橋梁模型，先計算橋梁在初始（完好）狀態的承載力，然后分析不同破壞工況下橋梁的承載力，通過對比分析，得出橋梁的冗余水平。但是，系統安全與冗余分析需要較高的專業水平，不適用于常規橋梁的常規評估。因此建議針對常見類型橋梁的設計與安全評價，引入系統因子，簡化系統安全與冗余分析，對于冗余水平低不滿足要求的橋梁，提高其構件的安全儲備。
參考文獻
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篇10
關鍵詞：貝葉斯；目標分割；
中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0866-04
在視頻流中檢測和分割前景目標是后續處理如目標分類、目標跟蹤和行為理解的基礎。人腦智能所謂的前景通常是自已感興趣的目標，其他場景成分一概歸入背景。固定的攝像機，分割前景常用的方法有幀差法、背景減除法等，這些方法假設背景都是由靜止的物體（其顏色或強度緩慢變化）構成。然而，當背景中含有目標物體的陰影如車影，運動物體如晃動的樹枝，水波以及光照變化給前景目標的正確檢測和分割帶來挑挑戰。當背景處于或場景緩慢變化時，單高斯就能較好的描述背景像素的噪聲。對于周期運動的背景如搖動的樹葉，像素在葉子和葉子后面的地面兩種顏色為均值的分布中變化。像素呈現雙峰狀態。基于背景中可能有周期性動用的物體，近來，人們又提出了采用高斯混合模型（多個高斯的線性組合）來描述每個背景像素。高斯的權重、均值，方差迭代更新以適應環境的變化。但是，這些方法不能處理光線的緩慢的變化和突變。如從早到晚的光線變化和開關燈的全局背景光線的突變。此外，存在前景目標與背景的相互轉換的情況如移動背景物體而產生的背景局部變化（如移動凳子）及開車停在停車位，車成為了背景物體。在某些情況下，背景像素可能有多種狀態，因此，對于復雜的場景，背景的不同部分應用不同的特征來描述。
本文中采用基于貝葉斯框架目標檢測方法。首先求相鄰兩幀之差，通過自適應閾值把幀差圖二值化為變化部分和靜止部分。每個像素維護兩個表分別對應靜止和運運兩種狀態，表中表項記錄像素最近最重要的概率信息，檢索這些概率代入貝葉斯公式，求出當前幀像素點的最大后驗概率，根據貝葉斯分類原則，對當前幀的像素進行分類。
1 貝葉斯分類
假設[vt]是序列圖像中t時刻， [s=x，y]位置，像素的特征向量。由貝葉斯規則，[vt]的后驗概率是
[PC|vt，s=Pvt|C，sPC|sPvt|s] （1）
式中的分母
[Pvt|s=Pvt|C，sPC|s] （2）
其中[C]為前景或背景，這是兩類判別問題，由貝葉斯決策論，比較后驗概率[Pb|vt，s]和[Pf|vt，s]的大小，如果滿足
[Pb|vt，s>Pf|vt，s] （3）
則把[vt]分類為背景。將式（1）、（2）代入（3）中得
[2Pvt|b，sPb|s>Pvt|s] （4）
這個公式說明，我們只要知道了當前像素的三個概率：[Pb|s]，[Pvt|b，s]，[Pvt|s]就可以判定像素的類別。
2 特征統計表示
背景通常被認為是沒有出現感興趣目標的場景，由無生命的物體組成，靜止在原地不動，背景像素的狀態穩定。而感興趣目標經常在場景中移動。因此，所選取表達背景的特征，在像素s，特征向量會集中在一個特征直方圖很少量直方塊內。而前景的特征向量會分布在較寬的范圍。這種意味著，選擇好的特征，可以覆蓋大部的特征向量（背景在s處的像素，在時間域上的直方圖，少量的柱塊，就能反映大部分的像素變化），比例為[M]，如[M1]=90%，[M2]=10%。設[Pvt|b，s，i=1，…，N1]，是[Pvt|b，s]的降序排列的前[N1]個概率值。[N1]是經驗值，穩定的背景特征相對集中，[N1]取較小值，而對于變化較大的背景，取稍大的值。
[i=1N1Pvit|f，s>M1]， [i=1N1Pvit|f，s
每個像素，在t時刻都維護著一個統計表[Ss，t，ivt]，記錄[N2]（[N2>N1]）個最重要的值的概率信息。表中的每個表項，由三項組成，這三項對就于（4）式中的三個概率。
[Ss，t，ivt]= （6）
此表由特征直方圖的最重要的部分構成，表中的元素以[pt，iv]降序排列。同時[ps，tb=Pb|s]要據場景的變化，迭代更新。表中的前[N1]個元素足以覆蓋背景特征向量絕大部分。所以在表的前[N1]個元素中有，[pt，iv≈pt，ivb]。
3 特征選擇
靜態背景的像素，采用顏色的三個分量（r， g， b）做為特征向量，[vt=ct=[rt，gt，bt]]。對于運動的背景物體，雖然像素的顏色變化很大，但相鄰兩幀間運動物體上的顏色發生相似的變化。據此，采用前后幀兩組顏色分量做為特征向量，[vt=cct=[rt-1，gt-1，bt-1，rt，gt，bt]]。為了表達背景中的像素具有靜止和運動兩種狀態，每個像素維護兩個記錄表[Ss，t，ic]和[Ss，t，icc]。
4 算法描述
4.1 變化檢測
前后兩幀求差和背景減除得到兩副幀差圖[FDjs，t=Fjs，t-Fjs，t-1]和[BDjs，t=Fjs，t-Bjs，t]，其中[j=r，g，b]，[Bjs，t]為參考背景圖。分別對[FDjs，t]和[BDjs，t]求灰度直方圖，直方圖求區間[255-i，255]上的方差[δ2i]，其中[i=1，…，255]。 [T=maxδ2i] 。對[FDj]及[BDj]二值化，圖像靜態區域置0，變化區域設置1。
（7）
（8）
[T]取最大方差，考慮的是只有當像素灰度變化很大時，才把像素分為變化部分，提高了靜態背景的搞噪聲能力。
4.2 細分類
二值圖把圖分為靜止區域和變化區域。應依像素狀態的不同選擇的相應的描述像素的特征向量。屬于靜止物上的像素，采有特征向量[vt=Ct=[rt，gt，bt]]，變化的像素采用特征向量[vt=CCt=[rt-1，gt-1，bt-1，rt，gt，bt]]。當前幀的像素的特征向量[vt]與該像素維護的對應表的前[N1]元素的向量比較，如果向量對應分量差的絕對值均小于預定義閾值[δ]，則認為它們匹配，[M=1]，否則[M=0]。把表項中所有匹配（即所有與[vt]相似的向量）的相應概率相加，求出當前在[s]處的像素的兩個概率[P（vt|s）]及[P（vt|b，s）]。因此，根據貝葉斯判別式（4），可以把像素分類為背景或者前景。如果表中無匹配的項，則令 ==0。
（9）
4.3 聯合時空域信息的分割
通過像素的鄰域約束關系可以減少目標的破碎或孔洞的情況，提高分割的質量。為了進一步剔除被錯誤檢測為前景的背景像素和填充漏檢的前就像素，我們聯合像素時空信息來對目標二值化模板進行處理。對于第t幀，由前面方法檢測的目標區域，統計當前二值圖像目標外接矩形框內各像素在前面[L]幀中屬于前景點的情況，計算像素的累計值。令[ps，t]表示當前幀中像素[s]基于時域特征屬于前景的概率：
[pus，t=1Li=t-L-1tFtds，t] （10）
[pus，t]反映了各像素在時間軸上的相關性，即如果一個像素在序列圖像前若干幀中的對應像素屬于前景，則該像素在當前幀中屬于前景的可能性會比較大，相反，該像素屬于前景的可能性就小。
考慮第[t]幀二值圖像中像素[s]的[3×3]鄰域，如果一個像素鄰域內有若干個像素屬于前景，則該像素屬于前景的可能性會比較大，反之，屬于前景的可能性就小。
[pvs，t=19k=-11j=-11Ftdx+k，y+j，t] （11）
令[pmaxs，t=maxpus，t，pvs，t]，當[pmaxs，t]大于預定義的閥值[Tp]時，表示像素屬于前景。
4.4 模型更新
4.4.1 漸變時表更新
表的更新采用迭代等式同時進行。
其中[Ms，tb]為最終分割出來二值圖像在[s=（x，y）]處的值。當[vt]與[Ss，t，ivt]的[vit]最匹配時，[Ms，t，iv=1]，[Ms，t，jv=0，j∈1，…，N2，j≠i]，由上式可以看出當等式右邊的匹配項[Ms，tb]，[Ms，t，iv]，[Ms，tb∧Ms，t，iv]為1時，等式左邊的[ps，t+1b]，[ps，t+1，ivb]，[ps，t+1，ivb]分別略有增大，否則，減少。[α]決定背景的更新速度，[α]越小，越穩定，越大，越來越能適應環境的變化，但會對噪聲敏感。當在[Ss，t，ivt]中找不到匹配項時，令[Ss，t，ivt]的第[N2]項[ps，t+1，N2v=α]，[ps，t+1，N2vb=α]，[vN2t+1=vt]。表項更表完后，要對表項以[ps，t+1v]降序排序，保證最常出現的特征排在前面。
4.4.2 突變時表更新
背景穩定時由（5）式，兩邊乘[Pf|s]得
[Pf|si=1N1Pvit|f，s
由此可以得出，當由于背景突變時，存在關系式
[Pf|si=1N1Pvit|f，s>T] （14）
將式（3）代入式（14）中，變換得
[i=1N1ps，t，iv-ps，tbi=1N1ps，t，ivb>T] （15）
此式為檢測到背景突變的判斷標準，當檢測到背景像素有突變時，每個像素維護的表以下方式更新
4.4.3背景更新
根據像素s是否是變化點，采用不同的更新方式如下：
5 實驗結果
拍攝了兩個視頻：視頻1：一個人在室內來回走動，室內光線強度發生變化。
視頻2是戶外的以晃動的樹為背景，兩個人在樹前來回走動，稍后，其中一個人停在原地不動，另外一個人，繼續走動。
從以上視頻處理的結果，可以看出本文中提出的算法，對樹木擺動，光線變化，以及運動目標轉變為背景等環境具有較好的適應能力。
6 結束語
本文提出了基于貝葉斯框架的目標檢測方法。首先求相鄰兩幀之差，通過自適應閾值把幀差圖二值化為變化部分和靜止部分。每個像素維護兩個表分別對應靜止和運運兩種狀態，表中表項記錄像素最近最重要的概率信息，檢索這些概率代入貝葉斯公式，求出當前幀像素點的最大后驗概率，根據貝葉斯分類原則，對當前幀的像素進行分類。最后，對室內、室外拍攝的兩個視頻做實驗進行驗證，實驗表明該方法在較復雜環境下，也具有較好的目標檢測能力。
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