小課題結(jié)題報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小課題結(jié)題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題正確率的情況調(diào)查。

2、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題正確率不高的原因調(diào)查與分析。

3、問題解決的相應(yīng)對策

二、課題背景

小學(xué)畢業(yè)班考試中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識失分較多，這種現(xiàn)象優(yōu)生中也常出現(xiàn)，且不在少數(shù)。通過此課題的研究，幫助學(xué)生更好的夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究目標(biāo)

使每一個學(xué)生能正確理解掌握小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識，并能達(dá)到正確解答，為升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。

四、課題研究的過程

本課題的研究我先后采取調(diào)查法，問卷、訪談學(xué)生基礎(chǔ)差的原因；

文獻(xiàn)法：查閱、研究文獻(xiàn)資料；行動研究法：先預(yù)設(shè)問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題、診斷，再行動；個別訪談和問卷調(diào)查等方式，同時查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集信息，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論，分析原因。具體過程如下：

（一）、關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn):在數(shù)學(xué)課上，老師講課時只有21.6%的學(xué)生認(rèn)真聽講，對于數(shù)學(xué)中的錯誤有21.7%的學(xué)生不能及時主動訂正；做計算題時81.1%的學(xué)生心算不出時才打草稿；做應(yīng)用題時64.9%的學(xué)生一般只讀1-2遍;只有在測驗(yàn)、考試前復(fù)習(xí)。教師要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證，只有堅持不懈的注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能達(dá)到正確解答，為升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。

（二）、提高小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題正確率的方法

1、從教師角度

（1）、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。閱讀陸志平主編的《新課程：我們怎樣上課》；張定強(qiáng)主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅持閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》等雜志；求購有關(guān)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀與思考。并撰寫閱讀心得。

（2）、認(rèn)真鉆研教材，提高課堂教學(xué)效率

要提高課堂教學(xué)效率，就必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，反映數(shù)學(xué)美的內(nèi)容很多，可以利用其中的美，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感；“親其師，信其道。”我們應(yīng)該熱愛學(xué)生，做學(xué)生良師益友，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感；“興趣”是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感；設(shè)計不同層數(shù)的問題，為不同的學(xué)生提供成功的機(jī)會，激發(fā)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感。

（3）、加強(qiáng)基本概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)：聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識的過渡；

反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的鞏固。

2、從學(xué)生角度

（1）、注意培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

①、注重引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)家布魯納把“動機(jī)原則”作為一個重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是任何學(xué)習(xí)活動都不可缺少的。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然好學(xué)上進(jìn)、刻苦努力，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提高，必將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，教師有意識地滲透文化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的教育，讓學(xué)生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負(fù)著家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的重任，只有積極進(jìn)取，發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來才能成為對國家和社會有用之人。引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)是人民生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，任何事物都離不開數(shù)學(xué)；滲透數(shù)學(xué)史教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值；介紹一些科學(xué)家特別是數(shù)學(xué)家的成才故事，學(xué)習(xí)他們遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神，從中汲取學(xué)習(xí)動力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿必勝的信心。

②、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師教得“有趣”、學(xué)生學(xué)得“有趣”。營造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

③、傾注愛心，建立和諧師生關(guān)系

教學(xué)中傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分維護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，以平等、賞識的態(tài)度，真誠對待每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說、敢想、敢做，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

④、著眼成長，發(fā)揮評價激勵作用

在對待學(xué)生課堂發(fā)言時，采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當(dāng)之處，誠懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，評價分寸得當(dāng)。

（2）、注意夯實(shí)“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

Ⅰ、正確使用草稿紙

在教學(xué)過程中有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是十分重要的。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書寫習(xí)慣差，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)成績的提高。

學(xué)生的草稿有以下三個特點(diǎn)：

①．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學(xué)生依據(jù)“心算”就能解答好數(shù)學(xué)題。可隨著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當(dāng)一部分題光靠“心算”是不能正確解答的。可是，有些學(xué)生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現(xiàn)了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。

②．計算草稿多，分析草稿少。學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)束。可以發(fā)現(xiàn)草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關(guān)系式、線段圖等分析思考的草稿。

③．隨意打草稿的多，有序規(guī)范的少。草稿適當(dāng)“草”些無妨，但有些學(xué)生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業(yè)空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。

為了解決上述問題，我在教學(xué)過程中采用了以下一些措施：

①．讓學(xué)生備好專用的草稿本子。

②．養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育學(xué)生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規(guī)范。

③．引導(dǎo)學(xué)生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發(fā)揮草稿的分析功能。

④．教師經(jīng)常檢查評價學(xué)生草稿紙，及時糾正不良習(xí)慣，表揚(yáng)、評比、展覽優(yōu)秀草稿本，引導(dǎo)大家向更好的方向發(fā)展。

Ⅱ、整理錯題，記錄“錯誤病歷”，徹底診治自己的錯誤

教師在教學(xué)中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。這里就體現(xiàn)出學(xué)生在解決問題后不能很好的進(jìn)行解題的反思，沒有重組自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深、強(qiáng)化。教師應(yīng)該教會學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的道路上不斷地進(jìn)行反思，“錯誤病歷”就是一種不錯的方法。它不同于普通的改錯本，而是一種優(yōu)秀的改錯本。學(xué)生不僅對出錯的事實(shí)進(jìn)行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實(shí)原因，找出解決辦法。記錄錯誤病例的好處，從心理學(xué)來看，一是可以對頭腦中錯誤的認(rèn)知聯(lián)系（結(jié)構(gòu)）進(jìn)行重組，建立知識間的“非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，防止理解的片面性；二是可以強(qiáng)化對相關(guān)知識（結(jié)構(gòu)）的理解和記憶，防止知識模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯誤的糾正。這比單純地訂正錯誤或大量反復(fù)模仿雷同的練習(xí)要經(jīng)濟(jì)、有效得多。

Ⅲ、加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文素養(yǎng);提升

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-009-2

一、研究背景（略）

二、課題研究的創(chuàng)新之處

課外閱讀指導(dǎo)，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強(qiáng)調(diào)教師立足課內(nèi)的指導(dǎo)，做好示范作用，提倡學(xué)校創(chuàng)設(shè)書香校園氛圍，利用集體的影響，來發(fā)揮課外閱讀的作用。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養(yǎng)”，通過培養(yǎng)閱讀能力的方法來促進(jìn)把語文素養(yǎng)的發(fā)展，這也是本課題的創(chuàng)新之處。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時期，我們認(rèn)為要以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為根本，課外閱讀指導(dǎo)課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實(shí)自己的心靈，關(guān)注孩子人格的完善，關(guān)注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。

研究內(nèi)容：

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。可以用講故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀。

2.推薦適宜學(xué)生閱讀的書籍。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行;推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，必須根據(jù)每一年段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單;推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊;從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

4.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

5.建立激勵學(xué)生閱讀的機(jī)制。閱讀激勵機(jī)制的建立既能有效地檢查學(xué)生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可以開展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創(chuàng)作等活動，如：“新聞會”、“即興演講”、“編手抄報”、“故事會”等等，對學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作可采用當(dāng)堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續(xù)了學(xué)生閱讀興趣，又提高了學(xué)生寫作水平。

6.創(chuàng)建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學(xué)校開設(shè)經(jīng)典誦讀課，舉辦校園閱讀節(jié)等時機(jī)，帶動學(xué)生參與到閱讀活動中來，發(fā)揮集體的作用，切實(shí)提高學(xué)校整體語文教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把語文教學(xué)工作抓實(shí)抓好。

四、研究成果

1.激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導(dǎo)，學(xué)生必然引起重視，經(jīng)過耳濡目染，學(xué)生在課內(nèi)指導(dǎo)，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。其中，語文老師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，老師用名人名言來鼓勵學(xué)生，用歷史人物讀書的故事來激勵學(xué)生，用科學(xué)家愛讀書的事跡感化學(xué)生。同時，利用語文活動，與學(xué)生一起讀書，一起背誦古詩，一起交流讀書心得，一起進(jìn)行講故事活動……使學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.形成了課內(nèi)外相結(jié)合的指導(dǎo)路徑。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要場所應(yīng)該是語文課堂，教師對課外閱讀也應(yīng)該立足于課堂進(jìn)行指導(dǎo)，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。低年級教學(xué)了童話故事后，學(xué)生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設(shè)閱讀課，加以指導(dǎo)。高年級每學(xué)期都有課外閱讀指導(dǎo)，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導(dǎo)，那么學(xué)生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再局限于語文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的有效延伸。

3.構(gòu)建了卓有成效的閱讀機(jī)制。學(xué)校每年都要舉行閱讀節(jié)活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學(xué)生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學(xué)也參與到其中來。各年級的活動精彩紛呈，如一二年級開展講故事比賽，小朋友們表現(xiàn)出了良好的語言表達(dá)能力;三四年級進(jìn)行閱讀知識競賽，更豐富了學(xué)生們的課外知識;五六年級進(jìn)行現(xiàn)場作文比賽，高年級學(xué)生更多地把閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)能力，創(chuàng)作出形象生動的作品，表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。另外，我校還在閱讀節(jié)活動中，要求各班出好一期以閱讀節(jié)為主題的黑板報，各班還組織各自的手抄報評比、讀書心得交流、讀書筆記展評等等，把全校閱讀活動推向新的，吸引更多的學(xué)生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀摘記本評比，還評選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動有力地推進(jìn)了學(xué)生們的閱讀活動，取得了較好的成效。

4.培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂閱讀有老師的指導(dǎo)，課外閱讀也應(yīng)該從老師的指導(dǎo)出發(fā)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動，研究閱讀指導(dǎo)的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。二要做到“不動筆墨不讀書。”根據(jù)各年級的情況，要求學(xué)生讀書做圈劃、做筆記。三要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，至關(guān)重要，要求班級、年級協(xié)同組織活動。為此，我們要保證學(xué)生每天都有必要的閱讀時間，每周安排一節(jié)課閱讀指導(dǎo)課，從而經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

5.摸索出行之有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。課內(nèi)指導(dǎo)策略：每周教師組織課外閱讀指導(dǎo)課，有計劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書方法;課外學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課外閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究結(jié)論

課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，抓好課外閱讀的硬件建設(shè)，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

研究表明：

1.課題研究帶動了學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》這一課題，帶動了學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校開展的“象棋娃快樂閱讀節(jié)”活動，促進(jìn)了“書香校園”建設(shè)，也提高了語文教學(xué)水平。

2.課外閱讀活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結(jié)合各年級實(shí)際，進(jìn)行各類活動，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。低年級學(xué)生讀寓言、童話，中高年級學(xué)生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風(fēng)。

3.廣泛的閱讀提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強(qiáng)了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應(yīng)提高。

4.閱讀活動陶冶了學(xué)生的情操。“讀一本好書，就像與一位高尚的人對話。”書讀多了，學(xué)生會變得“溫文爾雅”，知書達(dá)禮，校園文明之風(fēng)更盛。學(xué)生受書本的浸潤，品德修養(yǎng)也會潛移默化得到培養(yǎng)。

篇3

數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業(yè)，不僅可以加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生開闊眼界，活躍思想，發(fā)展多方面的興趣愛好，養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的能力，以及把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。尤其在新課程的理念下，學(xué)生的作業(yè)更要體現(xiàn)科學(xué)性及對學(xué)生的發(fā)展作用，設(shè)計信度較高的作業(yè)也是教師必備的基本功之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)一般都采用配套使用的一課一練，這些作業(yè)基本任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固知識，是課本習(xí)題重復(fù)，（基本上與課堂作業(yè)本的內(nèi)容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓(xùn)練相對薄弱。不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)。

多樣化的數(shù)學(xué)課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內(nèi)容，每一次作業(yè)都將成為學(xué)生成長的足跡，不斷地激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀。

鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內(nèi)外，充分利用生活實(shí)踐開展學(xué)習(xí)、收集、探究活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，拓展作業(yè)思路，創(chuàng)新作業(yè)方法，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正效能，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)容

課外作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)作為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則和策略，探討怎樣進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究的操作策略

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，不應(yīng)停留在對知識的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，凸顯學(xué)生主體，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究的原則

1.主體性原則。要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動其完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。

2.實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡實(shí)際和知識實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，積極實(shí)踐，不斷地體驗(yàn)，感受成長的足跡。

3.全面性原則。學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能從老師設(shè)計的課外作業(yè)中有不同的收獲。

五、研究成果

1.教師的論文、案例；2.學(xué)生的課外作業(yè)集。

六、研究的思考及展望

一年的課題研究的過程中，實(shí)驗(yàn)組的教師們致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計與探究的實(shí)踐，反饋、分析、總結(jié)、在實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣有了明顯的變化，在知識內(nèi)化的過程中體現(xiàn)出來的知識運(yùn)用能力得到充分的發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自主的滿足與實(shí)踐的樂趣。一年的研究實(shí)踐，也是自身繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，促進(jìn)教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到課外作業(yè)原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業(yè)有了動力，由原來的不完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主開放非常規(guī)的課外作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)踐的能力。

創(chuàng)新，是我們這個時代的特點(diǎn)，所以我們不能墨守成規(guī)，我們要立足于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上敢于超越，善于發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學(xué)的眼光，有效的手段賦予傳統(tǒng)作業(yè)新的生命，是課外作業(yè)更好地為學(xué)生掌握知識，形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。通過實(shí)踐，我們驚奇而驚喜的發(fā)現(xiàn)，這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，他不僅使學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。

當(dāng)然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實(shí)踐中加以完善：

1.對研究的反饋功效發(fā)揮得不夠。有時候?qū)W生自主選擇作業(yè)花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續(xù)研究跟不上，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進(jìn)一步努力。

2.家長參與不足。和城市相比較，團(tuán)場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓(xùn)練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業(yè)的質(zhì)量；而團(tuán)場較多的家長往往因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

篇4

關(guān)鍵詞：郝莊模式 新課改 學(xué)案教學(xué) 自主探究

我校在進(jìn)行了郝莊模式的教學(xué)改革后，越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。新課改以來，課堂教學(xué)改革精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了廣大教師的認(rèn)同。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

著名法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。英國哲學(xué)家、教育家羅素也認(rèn)為“教育是一種很難傳授的藝術(shù)”。現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說“教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是一種能動建構(gòu)的過程。知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。

二、學(xué)案教學(xué)的程序模式

運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)可以分為五個時間段。前15分鐘，通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，采用的方法是：學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，并回答或討論教師提出的問題。第二個15分鐘，學(xué)生展示內(nèi)化知識、加強(qiáng)記憶。然后用5分鐘，生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，對自學(xué)時存在的問題，共同討論探究解決，教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。并用10分鐘時間進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生做學(xué)案上的“隨堂訓(xùn)練”，允許學(xué)生討論，對存在問題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用5分鐘時間進(jìn)行隨堂測試，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。

三、學(xué)案的編寫

1.學(xué)案的基本內(nèi)容

學(xué)案教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，把握所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)案提出的問題，用雙色筆記下思考所得及疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.學(xué)案編寫的原則

（1）呈現(xiàn)教師對教材的處理。教師教學(xué)根據(jù)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相聯(lián)系，以互補(bǔ)為原則，教師自主選擇，個性化整合。學(xué)案成為呈現(xiàn)整合資源的載體。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，形成知識完整性。學(xué)案在課前可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的線索，做到心中有數(shù)；在課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，整體構(gòu)建知識體系。

（3）呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高對學(xué)習(xí)的興趣。

（4）呈現(xiàn)層次性與針對性。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。同時，學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)教師對教材的針對性，針對不一樣的內(nèi)容，用不同的方式來運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)案最大限度地發(fā)揮作用。

四、學(xué)案的使用

學(xué)案教學(xué)越來越適應(yīng)新課改后的課堂教學(xué)，如何用好學(xué)案也是學(xué)案教學(xué)有效的關(guān)鍵。學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個階段。

（1）課前。主要是知識回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個詳細(xì)的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識儲備。

（2）課堂。主要是新知探究活動、知識消化、質(zhì)疑分析和隨堂測評。在教學(xué)中教師不應(yīng)是講知識，而應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)問題的情況，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時間與空間自主探究，合作交流。

（3）課后。主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識總結(jié)和錯題整理。一方面學(xué)生以學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；另一方面通過學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，評價教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生中獲取有價值的教學(xué)思路。

學(xué)案教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案教學(xué)法較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，但在實(shí)際操作中還存在一些問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)如何適時完成，怎樣滿足不同層次學(xué)生探究能力，對學(xué)生評價的方式等都需完善。另外，某些內(nèi)容若采用此法則會將課時拉得太長，耽誤以后教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。因此，學(xué)案教學(xué)還需要逐步滲透，精心設(shè)計，合理使用。

附課例：

教學(xué)內(nèi)容：第三節(jié) 摩擦力

分析教材：

滑動摩擦力的定義是本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生能直觀看到由于物體運(yùn)動，在物體的表面上產(chǎn)生了一種阻礙物體運(yùn)動的力，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)了解摩擦力大小與壓力及接觸面的粗糙程度的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師對學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。

2.知道滑動摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。

3.知道摩擦力的利和弊。怎樣增大或減小摩擦。

教學(xué)重點(diǎn)：滑動摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

滑動摩擦力的定義。

教學(xué)過程：

懸問征解引入新課：

提出問題：有什么辦法在不使用任何工具情況下，用手豎直地把一本書提起的同時，將另一本書也“粘”起？

邊思考邊動手實(shí)驗(yàn)，探求可行方案，并根據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：

任務(wù)一：摩擦力及其產(chǎn)生原因。

學(xué)生活動一、二。（教師關(guān)注學(xué)困生、問題生。）

歸納與小結(jié)：摩擦力產(chǎn)生的條件：1.兩個物體必須___。2.兩個物體間發(fā)生___。

我認(rèn)為還有以下一些發(fā)現(xiàn)：___。

學(xué)生解決懸問征解。

任務(wù)二：影響滑動摩擦力的大小的因素。

實(shí)驗(yàn)活動：根據(jù)活動二、三寫出滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)的猜想。（提示：同學(xué)分工，記錄小組的猜想。）

學(xué)生活動三：（引導(dǎo)：小組中的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)表格、彈簧測力計的讀數(shù)等。）

結(jié)論是：滑動摩擦與___（有或無）關(guān)。

綜合以上各小組結(jié)論：滑動摩擦力與

___、___有關(guān)，其關(guān)系是___。

交流所學(xué)。

任務(wù)三：了解摩擦力的存在和應(yīng)用。

學(xué)生活動四：組織同學(xué)進(jìn)行所學(xué)交流。

用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動；

用小刀在橡皮擦上切一根細(xì)長橡皮條，用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦；

用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運(yùn)動；

把物理書的一端架在筆盒上成一斜面，先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下，再把筆豎放在斜面上，用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

第三節(jié) 摩擦力學(xué)案

自主學(xué)習(xí)：

任務(wù)一：摩擦力及其產(chǎn)生原因。

活動一：將兩本書，一頁一頁交叉地疊在一起，然后用力向兩邊拉出，比較較薄兩本書與較厚兩本書用力拉的情況。

活動二：將一張紙夾在物理課本里，用力將紙拉出!比較紙夾在書的上面時和下面時的用力情況。

歸納與小結(jié)：摩擦力產(chǎn)生的條件：1.兩個物體必須___。2.兩個物體間發(fā)生

___。

我認(rèn)為還有以下一些發(fā)現(xiàn)：___。

任務(wù)二：影響滑動摩擦力的大小的因素。

實(shí)驗(yàn)活動：閱讀課本及活動一和二，寫出滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)的猜想：

___。

活動三：請你們組選擇一項(xiàng)猜測設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)。（填寫以下各項(xiàng)）

要完成的猜想是：___。

計劃怎樣用彈簧測力計測摩擦力的大小？

計劃采用的實(shí)驗(yàn)方法：___。

計劃設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格：___。

結(jié)論是：滑動摩擦與___（有或無）關(guān)。

綜合以上各小組結(jié)論：滑動摩擦力與

___、___有關(guān)，其關(guān)系是___。

任務(wù)三：了解摩擦力的存在和應(yīng)用。

活動四：1.生活中哪些地方存在摩擦？

想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子？

2.鞋底為什么有凹凸不平的花紋？

3.汽車在冰面上打滑，你有什么方法解決？

4.滑雪比賽滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益？怎樣減小摩擦力？

篇5

1 分層教學(xué)

“分層教學(xué)”，根據(jù)班級的實(shí)際情況把學(xué)生分成三個層次。A優(yōu)等生、B中等生、C學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的依據(jù)。每學(xué)期進(jìn)行一次劃分，鼓勵學(xué)生力爭上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。每個層次的學(xué)生課堂上和課后的教學(xué)要求及教學(xué)預(yù)期都是不一樣的。就拿每課的Read來說：A生要能基本做到全文背誦，B生要求能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，C生只需能閱讀課文即可，B和C如有進(jìn)步可依次提高要求。對不同的學(xué)生制定的目標(biāo)，應(yīng)貼合其能力卻稍高一點(diǎn)。特別是對C生來說，制定的學(xué)習(xí)要求不能讓他覺得太難不能達(dá)到，以致喪失學(xué)習(xí)積極性甚至厭學(xué)，而是要讓他覺得：今天老師的要求，原來我只要努點(diǎn)力就達(dá)到了，我還是能行的。明天我還要這樣。他的學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，更適合學(xué)生愛熱鬧的天性。之前，學(xué)生合作學(xué)多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們著力于：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽、評比活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 洞察學(xué)生合作需要的時機(jī)

選擇小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來定。在任務(wù)多，時間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨(dú)立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進(jìn)行分工，及時通報進(jìn)展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

2.3 科學(xué)地進(jìn)行分組

科學(xué)分組對于小組合作學(xué)習(xí)模式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力傾向、個性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。結(jié)合教師分層教學(xué)的教學(xué)方式，讓A生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督全組并輔助B生和C生解決部分學(xué)習(xí)障礙。這樣就形成了A帶B，B帶C的階梯輔助模式。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。

2.4 適時地引導(dǎo)深入

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

3 分層作業(yè)

作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價值追求愿望的活動。在布置作業(yè)時，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。對于學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)等生，特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題，他們的積極性能得到調(diào)動，這樣能滿足優(yōu)生更高的求知欲，讓他們感到學(xué)習(xí)的成就感。中差生能p輕心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的機(jī)會，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到 “我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，只要分層作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量上安排合理，就能讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，分層作業(yè)既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

4 多元評價

進(jìn)行評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

以上教學(xué)手段經(jīng)過印證，在我?guī)У哪昙壚锶〉昧死硐氲男Ч员緦W(xué)期的六（3）班為例，在五年級下學(xué)期至六年級上學(xué)期取得的進(jìn)步，優(yōu)分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代轉(zhuǎn)率皆為0。實(shí)踐證明，以上教學(xué)方法在教學(xué)中“行得通”，我們提出分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、多元評價，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，讓每個學(xué)生能積極參與，成為教學(xué)活動的主體。

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傳統(tǒng)的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統(tǒng)得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實(shí)施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導(dǎo)致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實(shí)不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現(xiàn)狀，讓更多的教師緊貼教學(xué)實(shí)際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效益？針對這些現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實(shí)效性，更加符合規(guī)律性和科學(xué)性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學(xué)變得更加多姿多彩，進(jìn)而促使教師在小課題研究中得到自主健康發(fā)展。

二、研究行動

在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學(xué)真問題為切入點(diǎn)，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，按著 “培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識――挖掘問題，自主確立――集中開題，達(dá)成共識――實(shí)踐研究，解決問題――答辯結(jié)題，成果展示”的工作流程，立目標(biāo)，定措施，形成制度，規(guī)范管理，有效推進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。

（一）實(shí)施流程

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。由科研部組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實(shí)踐研究、研討交流、答辯結(jié)題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認(rèn)識到：教師小課題研究才是立足自己教學(xué)實(shí)際做的“真研究”，是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，也是成為一名研究型教師的必由之路。

2、挖掘問題，自主確立。引導(dǎo)教師從個人反思、同事座談、學(xué)生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學(xué)困惑與問題，人人建立課堂教學(xué)“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應(yīng)確立要研究的小課題項(xiàng)目，隨之自主選擇申報。學(xué)校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項(xiàng)目，進(jìn)行認(rèn)真審查、評定，并通過學(xué)校文件公布教師小課題研究項(xiàng)目立項(xiàng)結(jié)果。

3、集中開題，達(dá)成共識。學(xué)校評審立項(xiàng)公布后，每個教師對應(yīng)小課題研究項(xiàng)目寫出開題報告，由學(xué)科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟與措施、研究預(yù)期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達(dá)成研究的共識，為實(shí)踐研究做好鋪墊。

4、實(shí)踐研究，解決問題。引導(dǎo)教師緊貼課堂教學(xué)實(shí)際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，加強(qiáng)同伴互助與交流，注重總結(jié)反思、改進(jìn)提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環(huán)節(jié)，為自身成長留下足跡。定期組織教師進(jìn)行小課題研究座談?wù){(diào)研、面對面互動對話、反思交流、亮點(diǎn)聚焦等推進(jìn)活動，及時發(fā)現(xiàn)“基于問題解決”的亮點(diǎn)加以推廣，找出不足及時提出應(yīng)對措施，限期改進(jìn)和提升。

5、答辯結(jié)題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規(guī)定小課題研究周期一般以一學(xué)期為宜，最多一年。結(jié)題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點(diǎn)地闡述，實(shí)事求是的進(jìn)行研究反思，形成富有個性的研究總結(jié)報告。學(xué)校組織名師和專家對教師小課題研究項(xiàng)目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進(jìn)行課題鑒定。學(xué)校每學(xué)期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學(xué)年一次結(jié)集教師小課題研究成果專集。

（二）保障措施

1、教師小課題研究落實(shí)實(shí)行級部主任負(fù)責(zé)制。在研究過程中，級部主任負(fù)責(zé)小課題開題把關(guān)、過程管理、周總結(jié)、月檢查和全程評價；負(fù)責(zé)組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)介紹，以及主題研討、教學(xué)案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級部主任、學(xué)科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，也可師徒結(jié)隊(duì)，幫扶研究，共進(jìn)發(fā)展；

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研究目標(biāo)求實(shí)，就是課題研究要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，探求課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。

1.深入調(diào)查研究

為了掌握課堂教學(xué)的第一手資料，了解改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，摸準(zhǔn)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，獲得領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的話語權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力，集中時間，深入課堂聽課，對全校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了一次“普看”。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)基本上是教師問，學(xué)生答。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是聽中思考，答中接受。學(xué)生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導(dǎo)地位處于絕對的強(qiáng)勢，學(xué)生處于被動應(yīng)付的位置，學(xué)生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學(xué)有效性的實(shí)際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學(xué)為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，依然是擺在我們面前的重大任務(wù)。這促使我們確定將課堂教學(xué)的變革定位在文化層面上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，活起來，學(xué)起來，形成真正能夠影響學(xué)生生命成長的課堂文化。

2.獲得教師認(rèn)同

我們組織教師以聽課小結(jié)的方式，將上述課堂教學(xué)中普遍存在的問題向教師作了匯報，并以“以學(xué)為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學(xué)習(xí)討論。經(jīng)過多種方式的引領(lǐng)，基本上都看到了先進(jìn)理念與傳統(tǒng)教學(xué)的落差，最后初步達(dá)成了共識。有的認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體；有的認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；有的認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活潑；落腳點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。有些教師表示，課堂教學(xué)要由“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”“學(xué)而獲知”。

在此基礎(chǔ)上，我們明確提出了學(xué)校開展課題研究的主體目標(biāo)是：堅持以學(xué)為本，營造自主、和諧、快歡的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變“以教為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的“生態(tài)”課堂、“學(xué)本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂文化優(yōu)質(zhì)化。

二、研究形式務(wù)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課題研究全員化

研究形式務(wù)實(shí)，就是課題研究要講求實(shí)際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實(shí)踐之中。因而，研究方式提倡行動研究，對一線教師切實(shí)可行；課題選定倡導(dǎo)來源于實(shí)踐，是教師在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。

教師是構(gòu)建課堂文化的主力軍。研究目標(biāo)的達(dá)成，要靠教師的價值認(rèn)同和努力實(shí)踐。先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學(xué)的抓手，提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進(jìn)單位，有搞科研的光榮傳統(tǒng)，然而，仍有教師認(rèn)為工作忙，沒時間做。新教師又感到不會做，怕做不好。我們針對這種心態(tài)，請專家以“怎樣做小課題研究”為題來校講座，既講授科研方法，又做思想發(fā)動，強(qiáng)化“向科研要質(zhì)量”的思想觀念。同時，學(xué)校的書記、校長以領(lǐng)跑者的姿態(tài)，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計劃，走在課題研究的前列，激發(fā)教師科研熱情，調(diào)動教師做課題研究的積極性，終于出現(xiàn)了人人參與課題研究的可喜局面，實(shí)現(xiàn)了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個人課題

教師個人課題(又稱為小課題)，就是教師個人從解決自身教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題出發(fā)，選定微觀性、應(yīng)用性問題進(jìn)行自我研究的課題。可以有效地避免出現(xiàn)“搭車”研究的泡沫現(xiàn)象。由于課題是從教學(xué)中來的，教師自主選定的，適應(yīng)教師教學(xué)實(shí)踐的需要。加之題目小，涉及面小，內(nèi)容單純，目標(biāo)集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復(fù)，比較簡略。項(xiàng)目有課題名稱、研究人、開題時間、結(jié)題時間、課題由來、研究目標(biāo)、行動要點(diǎn)、成果形式等八項(xiàng)。由于簡便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個人課題行動研究計劃，其中關(guān)于課堂教學(xué)研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學(xué)校攻關(guān)課題

學(xué)校攻關(guān)課題，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，組織有關(guān)教師就學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關(guān)課題是“精讀課‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)模式行動研究”。研究的具體目標(biāo)是課堂教學(xué)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，試行“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式。其課堂教學(xué)模式由目標(biāo)導(dǎo)向、自學(xué)自練、小組討論、交流展示、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)六個環(huán)節(jié)組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報名參與研究，由四位中、高年級的教師組成。學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長，并設(shè)立雙主持人。學(xué)校的校長為行政主持人，聘請的專家為學(xué)術(shù)主持人。有學(xué)校校長帶領(lǐng)，不僅能得到具體的指導(dǎo)，還能獲得相關(guān)的支持；有專業(yè)人員引領(lǐng)，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力度大。為優(yōu)化研究過程，提高研究實(shí)效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個課時或聽“研究課”，評課研討；或?qū)W習(xí)理論，反思交流。現(xiàn)已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說他們是“小語轉(zhuǎn)型的先行者”。

三、研究措施落實(shí)，堅持自主研究經(jīng)常化

研究措施落實(shí)，就是課題行動研究計劃中的“行動要點(diǎn)”要真行動，真研究，條條落到實(shí)處，項(xiàng)項(xiàng)得到實(shí)現(xiàn)。不紙上談兵，裝潢門面，堅持自主研究經(jīng)常化。

1.落實(shí)管理責(zé)任

教師個人課題的研究，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點(diǎn)。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現(xiàn)“有課題沒研究，有計劃沒落實(shí)”的現(xiàn)象。因而，要強(qiáng)化管理，落實(shí)管理責(zé)任。

為了強(qiáng)化管理，抓實(shí)研究過程，我們不僅制定了有關(guān)研究制度，規(guī)范課題研究，而且重視發(fā)揮以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的組織職能。領(lǐng)導(dǎo)小組中的七位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在原行政分工相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，明確課題研究管理分工與職責(zé)，每月召開一次課題研究例會。強(qiáng)調(diào)抓好分管的課題研究是領(lǐng)導(dǎo)者分內(nèi)的事，是常規(guī)性工作，要做實(shí)做到位。為落實(shí)管理責(zé)任，他們結(jié)合日常教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，經(jīng)常隨機(jī)找有關(guān)教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助解決。如，攻關(guān)課題組，一年多來進(jìn)行了29次集體研討活動，校長就參加了25次，給支持，給點(diǎn)撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發(fā)出了研究的熱情，促使學(xué)校課題研究工作經(jīng)常化。

2.營造科研氛圍

行動研究是以解決問題為主線，把學(xué)習(xí)、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環(huán)往復(fù)，使整個研究的操作始終處于有效的運(yùn)行之中。教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。

為避免開題結(jié)題熱熱鬧鬧，研究實(shí)施冷冷清清的情況發(fā)生，引領(lǐng)教師落實(shí)研究措施，我們在研究過程中經(jīng)常開展豐富多彩的研究活動。請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領(lǐng)教師把科學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源，舉辦第20屆以體現(xiàn)學(xué)校課題研究主體目標(biāo)為內(nèi)容的“百花杯”教學(xué)競賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動參與聽課、評課。36節(jié)賽課的展示交流和專家的點(diǎn)評以及隆重的頒獎，激發(fā)了教師“我要研究”的熱情與動力。培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)科研先進(jìn)典型，以現(xiàn)身說法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領(lǐng)教師在課題研究上學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。開展“反思筆記”評選活動，十多年來從沒有間斷過。對“反思筆記”量多質(zhì)優(yōu)的教師給予獎勵，促使教師以記促思，以思促研，持續(xù)地反思研究。發(fā)揮學(xué)校名師工作室的引導(dǎo)作用，主動提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發(fā)教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動營造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當(dāng)成“正事”，鼓起了落實(shí)研究措施的勁頭。

四、研究成果真實(shí)，提倡表現(xiàn)形式多元化

研究成果真實(shí)，就是成果是實(shí)際存在的、符合客觀事實(shí)的，體現(xiàn)了課堂文化優(yōu)質(zhì)化的內(nèi)涵。

1.改進(jìn)結(jié)題策略

研究成果評價是提高課題研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。在成果的評價上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價值，以能否解決教學(xué)的實(shí)際問題，能否提升教師的教育教學(xué)技能，能否促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為衡量研究成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師的課題研究，什么時候?qū)崿F(xiàn)了“三能”，就什么時候申報結(jié)題。這樣既可按預(yù)定時間結(jié)題，也可提前或延后結(jié)題，重在實(shí)際進(jìn)展，十分靈活。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究的質(zhì)量，又調(diào)動群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點(diǎn)做法上實(shí)際管用、學(xué)有效果、是真成果，就視為合格，就可結(jié)題。反之，成果是虛假的，就不予結(jié)題或延期結(jié)題。

撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應(yīng)善于從理論層面梳理，提升自己的教學(xué)智慧，然而，在個人課題具有全員性的現(xiàn)實(shí)面前，每項(xiàng)研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會出現(xiàn)拼湊抄襲應(yīng)付結(jié)題的不良現(xiàn)象，還會使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態(tài)化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學(xué)案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學(xué)隨筆、反思筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)展示、撰寫論文、研究報告等。

2.注重推廣深化

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現(xiàn)在晉升中級職稱，擁有一張課題研究的獲獎證書，就可以達(dá)到一半以上的機(jī)會了，因此，在教學(xué)的同時，搞點(diǎn)課題研究是不可或缺的事情。

什么是課題研究？搞好課題研究有什么作用呢？課題研究是以自己為研究主題，研究和解決自己在體育教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力改變自己的教育教學(xué)行為，它主要是教師針對自己教育教學(xué)中的實(shí)際問題和困惑進(jìn)行的反思性的實(shí)踐研究，是行為研究，它重在解決實(shí)際問題，它不排除使用教育科學(xué)研究的方法，但重要的是學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，實(shí)踐成果也應(yīng)主要體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，并能促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

【以上引用】

體育與健康如何開展小課題研究，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：

第一、要選好題

選題很關(guān)鍵，選大了，無法實(shí)現(xiàn)，選小了，沒有研究的價值，選難了無法操作，我覺得選取本校很突出的，需要解決的問題來做。這樣的課題切合實(shí)際，好收集資料，圖片等。例如：我們做的第一個課題是《初中生學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀與策略研究》這個課題就大了，范圍就廣了，不好操作，后來我們改成《我校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀與策略研究》這一課題，范圍小了，研究起來就方便得多。

第二、收集好第一手資料

課題研究做了些什么事情，就把資料收集起，比如上體育課的圖片、搞活動的活動記錄、活動計劃、活動總結(jié)等等，這些資料課題負(fù)責(zé)人平時要安排專人收集，課題研究結(jié)題時主要看過程，看操作痕跡，看實(shí)際效果，圖片有了，可以看到效果，可以看到場面，過程有了，可以說明沒有搞假資料，圖片盡可能多收集一些，以后覺得不好的可以刪除，但是如果平時沒有收集，結(jié)題的時候再想起沒有照片來，效果不好不說，還有造假的成分在里面。

第三、圍繞課題的主題開展活動

課題研究怎么做？開展什么活動？究竟要些什么資料？這些一連串的問題就是剛開始搞課題的人經(jīng)常要問的問題，其實(shí)，只要能夠?yàn)檎n題服務(wù)的活動都可以搞。比如我們的課題《我校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀與策略研究》，我們?yōu)榱四苓_(dá)到研究的目的，開展第二課堂、開展廣播體操比賽、籃球比賽，搞過運(yùn)動會，玩過游戲，除此之外，我們還從對學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，開展多種活動的多種游戲以及比賽來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能找到適合學(xué)生的教法，我們在校長的支持和幫助下，全校體育老師到體育優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀看人家是如何上的，回來寫心得體會，把學(xué)到的好方法運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生看到課有希望了，就對體育課感興趣了許多。

第四、研究方法

我們課題組用的研究方法有問卷調(diào)查法、觀察法、走訪法、總結(jié)法、前后效果比較法等常用的方法。其實(shí)，課題研究的方法并不是死的，要看情況，有的方法在這個課題適用，但在其它課題就不適用，因此，課題研究的方法要根據(jù)課題的具體情況來定。

第五、課題研究結(jié)題的時候要一些什么資料

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【關(guān)鍵詞】教研組 課題式活動 探究 反思

當(dāng)前，單軌制城郊小學(xué)教研組活動的低效現(xiàn)象比較普遍。開展“課題式”教研組活動，能夠有效改變傳統(tǒng)教研組活動模式的低效運(yùn)作狀態(tài)，更好地適應(yīng)新形勢下單軌制農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的迫切需要，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)加快發(fā)展，迅速提升教科研水平的重要途徑。

“課題式”教研組活動，指模擬課題研究的基本方式，活動的開展首先基于教師在教學(xué)過程中存在的“問題”，通過教研組活動促使教師對“問題”加以梳理，開展有序的研究活動，最終達(dá)到解決問題，形成成果，助推教師成長的目的。

一、課題式活動的基本流程

（一）確立課題

問題是研究的動力，沒有問題就不存在研究，但并非所有的問題都是教師研究的對象。教學(xué)實(shí)踐中可能有許多“問題”，但哪些才是“真問題”和首要問題，是需要梳理的。學(xué)期初，每位教師將自己教學(xué)中存在的問題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價值或最感興趣的“問題”，作為個人的研究課題予以確認(rèn)，并規(guī)范填寫相關(guān)表格，撰寫“開題報告”。

（二）開題論證

每位成按照事前確定的發(fā)言順序，闡述各自的“開題報告”，其他成作為“臨時專家”可以從課題的概念界定、文獻(xiàn)研究、研究目標(biāo)、研究方法、研究階段等文獻(xiàn)綜述方面提出一些“指導(dǎo)性意見”。然后“課題主持人”根據(jù)“臨時專家”的意見和自己的再認(rèn)識，對“開題報告”進(jìn)行必要修改。開題論證前可以約請具有較高專業(yè)水平的教研、教科親臨現(xiàn)場點(diǎn)評指導(dǎo)。

（三）階段匯報

教研組根據(jù)成的研究計劃確定下一次活動時間，要求每位成按時參加。須作階段性匯報的成要及時呈現(xiàn)自己實(shí)施研究的過程性資料，其他成繼續(xù)作為“臨時專家”聽取匯報，并提出意見和建議。其中要對課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發(fā)現(xiàn)有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質(zhì)疑和批評，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報縣區(qū)級以上的研究課題，取消教學(xué)科研業(yè)務(wù)方面的“評優(yōu)評先”資格。

（四）申請結(jié)題

教研組成如果按照研究計劃如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，就可以整理過程性研究資料，完成結(jié)題報告的文獻(xiàn)綜述，申請結(jié)題。其他成繼續(xù)擔(dān)任“專家”，負(fù)責(zé)“審查”研究成果的真實(shí)性，在聽取結(jié)題報告后提出修改性意見。在此基礎(chǔ)上鼓勵教師及時撰寫研究過程中有價值的實(shí)踐案例、反思或論文，反復(fù)修改后向雜志社投稿或及時參加教育部門組織的論文評比。

二、課題式活動的實(shí)踐特點(diǎn)

長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展明顯落后于城區(qū)教師的根源在于教師不會研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”。“課題式”教研組活動便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現(xiàn)的視角又有其自身的特點(diǎn)。

（一）“低”起點(diǎn)

教師在梳理問題篩選課題的時候，并沒有像申報省市級課題那樣的難度，這對于沒有申報過或雖有申報但未通過審批立項(xiàng)的省市級課題的農(nóng)村小學(xué)教師來說是比較適宜，操作起來也比較便捷，而且同時又為申報更高一級的課題研究奠定了基礎(chǔ)，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺。

（二）“真”研究

在本校教研組的引領(lǐng)和敦促下，小組成的研究活動目的很明確――是為了解決實(shí)際問題，他們既是研究者，又是督促者，同時也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問題的實(shí)踐中，教師的自覺性和自主性顯著增強(qiáng)，教師的研究力也會得到快速提升。

（三）“短”周期

“課題式”教研組活動是依據(jù)教師的“課題研究進(jìn)展情況”而進(jìn)行的，通常情況下一個月左右就能有研究“成果”――解決問題的具體實(shí)踐方法。教研組活動一般每兩周開展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內(nèi)教師能夠?qū)W到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長。

（四）“大”容量

與以往的教研組（聽課、評課）單一僵化的活動形式相比，“課題式”教研組活動的包容量則更大，靈活性更強(qiáng)，基本涵蓋教育教學(xué)備、教、改、輔、考、研等各方面內(nèi)容，幾乎不受學(xué)科和學(xué)段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。

三、“課題式”教研組活動的實(shí)踐條件

（一）加強(qiáng)教研組活動的領(lǐng)導(dǎo)力

單軌制條件下教研組成數(shù)量少（如英語組）不利于開展活動，學(xué)校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長一職。基于此，學(xué)校可以采取相近學(xué)科融合的方式成立文、理兩個學(xué)科的大教研組，把在崗教師分到兩個教研組，由校長、教務(wù)主任或教科室主任分別擔(dān)任教研組長，下設(shè)一名“文秘助理”協(xié)助做好文獻(xiàn)資料的收集整理工作。鑒于校長、主任的前身大多是教學(xué)一線磨練出來的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，由其擔(dān)任教研組長，教研組活動的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)力顯然會得到加強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)教研組文化的凝聚力

農(nóng)村單軌制小學(xué)的教研組是由不同年級、不同教齡、不同教學(xué)方式的教師組成的教研學(xué)習(xí)共同體，只有形成良好的協(xié)作互動式教研組文化，才更有利于教研組活動的有效開展。其中強(qiáng)化教研組活動考核制度和增加活動經(jīng)費(fèi)非常關(guān)鍵。學(xué)期初可以擬定相關(guān)的活動安排，將教研組活動的所需經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目納入預(yù)算，確保教研組活動有制度保障“不差錢”。再將教研組活動與學(xué)校的節(jié)假日娛樂、旅游等活動聯(lián)系起來，從而形成具有較強(qiáng)“交互力”和“內(nèi)聚力”的村小教研組文化場域。

（三）提升教師教科研的表達(dá)力

從教師撰寫的文本發(fā)現(xiàn)，村小教師教科研表達(dá)形式單一，筆力較弱，對教研成果所能呈現(xiàn)的多種形式感到陌生。文本結(jié)構(gòu)松散，行文缺乏邏輯性和規(guī)范性，欠缺理論支撐和實(shí)踐深度。為此，除了要創(chuàng)設(shè)條件提供必要的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，教研組還須有針對性地開展對教科研寫作專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)和研究，特別要訓(xùn)練教師善于從“實(shí)踐”快速走向“文本”的教科研表達(dá)能力，這樣會更好地促進(jìn)教研組活動成果的提煉和轉(zhuǎn)化。有了適合自己的教科研表達(dá)方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動也就不會迷茫。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.

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關(guān)鍵詞： 課改； 教研； 水平

中圖分類號： G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0163-01

一、制度保障，規(guī)范課題研究行為

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度

2004年，我們成立了榆林市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出臺了《榆林市基礎(chǔ)教育科研課題管理辦法》，建立起市、縣、鄉(xiāng)、校四位一體的運(yùn)行管理機(jī)制，并圍繞課改印發(fā)《課題申報指南》，啟動課題研究工作。在這個基礎(chǔ)上，各縣區(qū)、鄉(xiāng)、校也相繼制定了課題管理制度，啟動縣、鄉(xiāng)、校級課題研究工作。2009年，我們又對《管理辦法》進(jìn)行重新修訂，進(jìn)一步明確責(zé)任，推行“課題檔案袋”管理，實(shí)行課題研究目標(biāo)管理問責(zé)制。

（二）全程管理，規(guī)范程序

1.嚴(yán)立項(xiàng)。十一五期間，我市教師研究的課題由于題目過大，與課堂教學(xué)結(jié)合不緊，導(dǎo)致在研究過程中熱不起來，顯得力不從心，只開花不結(jié)果。十二五市級規(guī)劃課題啟動以后，我們要求教師從課堂教學(xué)入手，確立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的指導(dǎo)思想，開展小課題研究，明確提出小課題選題要做到“三有”：有價值，有興趣，有能力。先后組織有關(guān)人員對申報課題逐一進(jìn)行審核，并以發(fā)現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，召開立項(xiàng)培訓(xùn)會，分析問題、指明出路、教給方法。現(xiàn)在，我們要求學(xué)校申報課題時先報《方案》的電子版，經(jīng)專家審核后，學(xué)校結(jié)合專家意見重新修訂方案，然后申報。嚴(yán)把審題立項(xiàng)關(guān)，免得教師在研究中再走彎路。

2.抓過程。課題研究要結(jié)果，但更要注重過程管理。針對過去“重立項(xiàng)，輕研究”的實(shí)際，近年來，我們加大對立項(xiàng)課題的監(jiān)管力度，進(jìn)行階段性檢查。除檢查制度建設(shè)與組織管理外，重點(diǎn)查看過程資料，聽實(shí)踐課，與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流對話，及時糾正研究過程中存在的問題。特別對一些研究工作開展不扎實(shí)，浪得虛名的課題全市通報批評，情節(jié)嚴(yán)重的撤銷其立項(xiàng)。這在促使課題研究規(guī)范化、制度化方面起到了很大作用。

3.重結(jié)題。通過結(jié)題，強(qiáng)化廣大教師的教科研意識，掌握教科研方法，推廣教科研成果。從2009年起，我們調(diào)整工作思路，下移工作重心，前移結(jié)題陣地，深入縣區(qū)、學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場結(jié)題。結(jié)題時，專家組通過聽、看、訪、談，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出問題，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，講述解決問題的方法與策略，讓與會人員現(xiàn)場感受一個課題的問題提出、方案形成、開題研究、任務(wù)落實(shí)、信息收集、報告撰寫等全過程，從而掌握課題研究的一般規(guī)律，成為課題研究的“明白人”。實(shí)踐證明，現(xiàn)場結(jié)題不僅從指導(dǎo)思想上打破了以往傳統(tǒng)會議結(jié)題拘謹(jǐn)、僵化的格局，而且剔除了課題研究中虛假的泡沫，把課題研究真正引導(dǎo)到行動研究上來。

（三）激勵引導(dǎo)，快速發(fā)展

在研究中，我們憑借榆林教育網(wǎng)絡(luò)平臺，及時宣傳推廣課題研究成果，并建立激勵機(jī)制，促使課題研究可持續(xù)、健康發(fā)展。市縣兩級教育、教研部門把課題研究作為對學(xué)校評估驗(yàn)收的重要內(nèi)容。米脂中學(xué)、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一大批課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確要求學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人必須領(lǐng)銜一個教研課題或參與某一課題研究。把課題研究正式納入對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核、評優(yōu)評模、職稱評定之中。榆陽、橫山兩縣從2007年開始，就建立了課題研究的長效保障機(jī)制，每年由財政劃撥10萬元專項(xiàng)資金，獎勵教科研成果，促進(jìn)科研成果的推廣與交流；2008年，清澗縣教育局通過多渠道籌措教科研經(jīng)費(fèi)，設(shè)立了“折生陽教科研獎勵基金”和“清澗縣‘月亮花兒開’教育獎勵基金”，每年拿出19萬元激勵教師參與教育科研。其它縣區(qū)也都出臺了行之有效的激勵措施，強(qiáng)力推進(jìn)課題研究工作。在這種機(jī)制的激勵下，我市中小學(xué)教師近年來先后承擔(dān)市級以上課題330多個，并有115個通過結(jié)題驗(yàn)收。

二、調(diào)研指導(dǎo)，提高課題研究能力

在調(diào)研指導(dǎo)中，我們著力辦好兩件事：

一是為課題組成員排憂解難。橫山縣教研室為了推動作文教學(xué)改革，吸收城鄉(xiāng)19所學(xué)校參與《學(xué)生互評作文教學(xué)的研究》，把作文教學(xué)問題課題化，定期指導(dǎo)評估，研究探索出32634學(xué)生互評作文教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生怕寫作文，老師作文難教的問題得到有效解決。

二是為課題研究搭建平臺。綏德縣五里灣小學(xué)是一所村辦小學(xué)，為了解決農(nóng)村孩子口語表達(dá)能力差的問題，承擔(dān)了市級課題《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式的研究》任務(wù)。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課題組由于理論支撐不夠，研究工作陷入困境，于是便把周邊縣校的幾個同內(nèi)容課題研究人召集在一起，大家相互交流研討，并讓他們結(jié)為友好協(xié)作體，經(jīng)常聯(lián)系，群研共進(jìn)，互惠互利。經(jīng)過三年的實(shí)踐，五里灣小學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)成果在榆林市義務(wù)教育教學(xué)成果展評活動中被評為一等獎。學(xué)校被縣鄉(xiāng)列為教科研實(shí)驗(yàn)基地，示范、帶動周邊農(nóng)村學(xué)校的教科研工作。課題負(fù)責(zé)人王亞蘭去年被評為市教科研先進(jìn)工作者，并做大會經(jīng)驗(yàn)交流。江德小學(xué)的同內(nèi)容課題被評為蘇教版優(yōu)秀課題，并被推薦為國家級實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加該課題深層次的研究工作。

三、服務(wù)教學(xué)，發(fā)揮課題研究效益

（一）以課題研究為支撐，提升校本教研品位

近年來，我們根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題，組織引導(dǎo)教師確立課題，并把它分解成不同層面的校本教研專題，讓教師有重點(diǎn)、有層次地展開研討。如圍繞作文教學(xué)，橫山縣進(jìn)行《學(xué)生互評作文教學(xué)的研究》、綏德縣進(jìn)行《情趣作文教學(xué)的研究》、神木希望小學(xué)進(jìn)行《寫話作文教學(xué)的研究》、靖邊二中進(jìn)行《快速作文教學(xué)的研究》、府谷中學(xué)進(jìn)行《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的研究》······這些研究，一是拓寬作文教學(xué)途徑，豐富了作文教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生不同的寫作方法，使學(xué)生作文能力大大提高；二是從不同層面，多角度透視作文教學(xué)，深化研究內(nèi)容，把作文教學(xué)改革推向新的高度，為“教學(xué)即研究”賦予新的內(nèi)涵，提升了校本教研品味。

（二）以課題研究為先導(dǎo)，引領(lǐng)校本課程建設(shè)

近年來，我們在市級課題立項(xiàng)時積極引導(dǎo)學(xué)校利用課題研究開發(fā)校本課程，效果良好。米脂中學(xué)確立了《依托地域特色開發(fā)校本課程資源的研究》課題，極大地提升了建設(shè)校本課程的能力。編寫出《語句詩文》、《生物拾趣》等9本地域特色濃郁、內(nèi)容豐富的校本教材。其中《語句詩文》由西大出版社出版。并獲榆林市2009年高中校本類成果評選一等獎。此外，榆林二小、神木二小、綏德五小、綏德中學(xué)和定邊紅柳溝中學(xué)等學(xué)校也以專題研究的形式，組織教師編寫了《趣味數(shù)學(xué)》、《科技與創(chuàng)新》、《剪貼與剪紙》、《種子植物標(biāo)本的采集與制作》、《生活英語》等校本教材，在學(xué)校推廣使用。