范進中舉教案范文

導語：如何才能寫好一篇范進中舉教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學時數(shù)：二課時

第一課時

教學目標：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識；

3．整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

4．分析1—5段。

教學過程

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3．明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

解釋下列詞語

體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

四、范讀課文

要求學生思考預習題及情節(jié)結(jié)構(gòu)

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉(xiāng)紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統(tǒng)”的實質(zhì)是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結(jié)

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2．討論下列問題：

①設(shè)計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時

教學目標

1．精讀6----12段

2．總結(jié)全文.

教學過程

一、檢查作業(yè)

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結(jié)：

結(jié)合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？

四、歸納總結(jié)全文

1．中心意思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結(jié)合課后練習）

3．語言特色：準確生動的白話語言（結(jié)合課后練習）

五、討論思考與練習

六、作業(yè)：思考與練習

比較范進與孔乙己形象的異同

篇2

深度融合的基本概念 信息技術(shù)和學科教學的深度融合，根源于教育教學與信息技術(shù)的互動作用，以追求學科教學的精細化為目的，實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息的數(shù)字化。這里的深度融合概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學校課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇、教學組織形式的創(chuàng)意性、教學手段的更新、教學步驟的精簡、教學評估系統(tǒng)化等多方面。

深度融合概念反映了新時代教育教學的理念：實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進程，重新組合新時代下社會對于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應教育信息化時代的到來，推動教育系統(tǒng)改革的順利開展。

深度融合思維下的教與學新思路 信息技術(shù)和學科教學深度融合的時代內(nèi)涵也體現(xiàn)在教與學的新思路上。在信息技術(shù)背景下，學科教學分為兩個大部分，分別是教與學。在教與學的互動關(guān)系上，教是第一步，學是第二步，教師的教是為了學生的學，教的思想是為學服務的。在這個過程中，教的內(nèi)涵不斷延伸，實現(xiàn)了從簡單的知識傳遞到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教師從知識教學主導者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為學生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學生的學不僅僅是學數(shù)字、識字、考分數(shù)，更是為了培養(yǎng)其自身的學習能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。

2 教育信息技術(shù)與學科教學有效融合的四個特征

教育理念的先進性 教育信息技術(shù)與學科教學有效融合的優(yōu)課設(shè)計，必須以保證教育理念的先進性為前提。通過對先進信息技術(shù)的應用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，通過智慧教學法，發(fā)展學生的綜合思維能力，實現(xiàn)教育理念的先進性。學生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的教學結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學生自主學習、團體協(xié)作的意識，提升學生的綜合素質(zhì)。

教學目標的明確性 教育信息技術(shù)與學科教學的有效融合，必須堅持教學目標的明確性。教學目標深刻影響著教學內(nèi)容、過程及途徑。對教學目標的闡述必須簡單而有力，能夠進行學生學習任務的良好引導。信息技術(shù)與學科教學深度融合的優(yōu)質(zhì)課的教學目標設(shè)計，需要符合各中小學的實際教學需要，要方便教師進行評測。

學習途徑的廣泛性 教育信息技術(shù)和學科教學的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，堅持學生的主體地位，保證學生學習途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師的教學途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學習、探究式學習、基于問題式學習等方式。教師需要樹立新型的教學觀念，運用豐富的教學資源及多途徑的信息技術(shù)方式進行自主探究式、合作互動式教學形式的開展，保證學生從傳統(tǒng)的被動式學習局面中解脫出來，實現(xiàn)學生自主學習計劃的順利開展。

過程性評價的全面性 過程性評價又稱之為形成性評價，是教師在教學過程中對學生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目標導向、激勵強化等功能。保證教育信息技術(shù)和學科教學有效融合的優(yōu)課的過程性評價的全面性，有利于及時調(diào)整教學策略，及時鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自我價值感。

3 教育信息技術(shù)與學科教學有效融合的三種途徑

完善教師備課體系 教師備課體系的完善有利于教學工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學理念精華。當前的時代是教育信息化飛速發(fā)展的時代，學校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中也存在各種教學資源。教師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進行網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研，實踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。

目前來說，各個區(qū)域的教育部門都在普及教學資源服務平臺的建設(shè)，各中小學校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以儲存在各個班級的資源庫里，分學科、分章節(jié)進行儲存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應用于教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量。

學校可以定期展開同年級、同學科教師的集體備課，針對一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學校的辦公教學系統(tǒng)可以設(shè)置一個電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設(shè)置一個集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學校共同完成一份教案，身在學校辦公系統(tǒng)的教師均可以進行該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改進。

師生課上互動性方案的優(yōu)化 在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術(shù)的應用，可以保證課堂教學的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學生的多種感官同時發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學生理解所學知識。比如教學《范進中舉》，上課前，教師需要先讓學生做好基本的預習工作；上課時，教師可以用準備好的PPT展示本課的教學目標、教學難點、教學流程，然后播放一段《范進中舉》的話劇，讓學生深刻感受范進形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學生邊讀課本邊進行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認為精彩的詞句，課上再進行一些相關(guān)問題的討論。

實踐證明，這種課上互動性方案的應用能夠有效提升學生的學習興趣，師生之間能夠形成積極性的互動，便于學生理解，利于教師講課。

在計算機教室課堂中，教師備課時需要準備好該課的教學網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識點、練習題等內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的需要進行獨立自主學習或者小組協(xié)作學習，能夠主導自身的學習進程，能夠?qū)W習進程進行動態(tài)性的評估。在這種模式下，學生獲得了一系列的學科知識，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。

比如教學我們生活的大洲，教師需要課前準備好教學網(wǎng)站，可以收集大量關(guān)于亞洲的地理知識、自然知識及人文知識。上課時，學生可以任意學習教學網(wǎng)站的各知識板塊，可以進行自主探究式學習，也可以進行小組協(xié)作學習，總而言之，就是按照自身的知識需要進行學習。實踐證明，該教學模式具備良好的教學效益，學生的課堂學習積極性提升，課堂氣氛非常活躍。

增強學生的課下學習效果 教育信息技術(shù)與學科教學有效融合的第三個途徑是學生的課下自主學習。課前預習、課下鞏固是學生掌握知識的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生自己看書預習，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習及作業(yè)類型單一，學生回到家里，可供參考的學習資源單一，師生之間、學生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對教育信息技術(shù)及學科教學的有效融合，可以幫助學生進行知識的課前預習、課下鞏固，從而取得良好的學習效果。

隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教學逐漸流行開來，教師在備課時可以選擇幾個微課片段發(fā)給學生，學生可以借助移動U盤或者網(wǎng)絡(luò)客戶端進行微課的下載學習。這種課下學習模式突破了時間及空間的局限性，學生可以根據(jù)自己的實際狀況進行有主次的知識學習。

篇3

【關(guān)鍵詞】情境模擬法 初中語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學，情境模擬教學的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。

建構(gòu)主義認為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長時記憶中的知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。目前在初中語文的日常教學中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學模式，教師機械而單調(diào)地講解，學生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學生心理上的厭倦情緒，教學質(zhì)量難以提高。按照教育部《全日制義務教育語文課程標準》中要求，初中閱讀教學任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨立閱讀能力”等要求，學生閱讀作品能產(chǎn)生“自己的情感體驗”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強調(diào)體驗性學習。使得學生在學習過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結(jié)合自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟知識點。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，采用一定的創(chuàng)新教學方法，將學生的快速引入到教師講解的內(nèi)容的語境中，激發(fā)并調(diào)動起起學生的學習興趣，進而加深學生對所學習文章的理解，提高教學質(zhì)量具有十分重要的理論和實踐意義。

一、關(guān)于情境模擬法

人類的任何行為活動的產(chǎn)生都離不開動機。創(chuàng)新教學活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)。而好奇心是興趣的先導，是人認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。列寧把感性的認識與理論的認識，當作人類認識周圍世界過程中兩個不同的階段，強調(diào)把握實在過程時的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級階段，認識顯現(xiàn)為感性的東西；在高級階段，認識顯現(xiàn)為理性的東西。對于涉世未深的初中生來說，對于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，使得學生通過了解自己未知的事物而產(chǎn)生學習新知識的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過探求“是什么”體現(xiàn)了學生的好奇心，尋求“為什么”滿足學生的求知欲。“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”【1】情境模擬十分重視在教學過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。在情境中提出問題能激發(fā)學生的好奇心。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學中，情境教學能誘發(fā)學生的求知欲，可以進而形成學習的內(nèi)在動機。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統(tǒng)的“以靜態(tài)分析訓練為主”的課堂教學模式，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用這一教學模式，將會有效地提高教學效果。

情境模擬教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。教師在講解分析課文內(nèi)容的時候，結(jié)合周圍實體事物來模擬創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生迅速融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結(jié)合音樂同時使用生動的語言來為學生展現(xiàn)文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學模式下及時進行溝通交流。這種教學模式能夠為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內(nèi)涵主旨的有效形式。情景模擬教學具有的獨特性質(zhì)，只要教師運用得當，就能夠獲得非常理想的教學效果。因為通過這種形式所表現(xiàn)出來的東西活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現(xiàn)文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學將情趣與意象兩者有機的結(jié)合起來，通過深入挖掘?qū)W生的潛在想象力，激發(fā)其認知意識和語言意識，提高了的學生的學習主動性，進而提高了學習效率。

二、情境模擬教學的實現(xiàn)手段

1.多媒體展示法

初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性。這樣就使得學生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時，往往會遇到理解困難的問題。隨著現(xiàn)代化教學手段逐漸走進課堂，運用多媒體技術(shù)對創(chuàng)設(shè)美的教學情境可以起到關(guān)鍵作用。多媒體教學的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為語文課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，進而撥動學生的心弦，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習。教師可以根據(jù)課文，精心編排教案，恰當?shù)剡\用這一技術(shù)，充分調(diào)動學生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設(shè)的美的情境中。把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難領(lǐng)會透徹，而且也很難提起興趣。這時就可以結(jié)合使用PPT和flash等手段。如我在教學《兩小兒辯日》中，利用動畫演示對于太陽視覺與聽覺上感受的科學解釋，這樣使學生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂渲染法

如果對于每篇課文都制作課件，運用多媒體技術(shù)，那需要大量耗費精力，也容易走進只重形式不重內(nèi)容的誤區(qū)。對于學生來說，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學習《春》時，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉(zhuǎn)的笛聲，學生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學生引入課文創(chuàng)設(shè)的情景中去，愉悅了學生心情，渲染教學情景，也激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3.問題情境法

問題情境教學是在語文教學過程中，老師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標，激發(fā)學生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識到“做中學”的價值。培養(yǎng)學生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方法。如，在教學《范進中舉》時，課上我要求學生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學生認真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進為什么會瘋？又是誰治好了范進的瘋？范進中舉前后有什么變化？等等問題。當然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。

4.課本情境劇表演法

有時候，為了把教學情境更真切地再現(xiàn)，可組織學生對課文中的人物分角色進行表演。主要形式之一就是組織學生編演課本劇。它既可以引起學生重視課文預習的重要性，通過分析文章中相關(guān)角色的具體活動，進而引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心路歷程。讓學生把課文中文字的組合形式進行轉(zhuǎn)換，然后變成視覺形態(tài)，即把課文內(nèi)容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準確地表現(xiàn)出來。在教學過程中，老師結(jié)合利用各種教學手段設(shè)置情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用，激勵作用。

三、結(jié)論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學進入語文課堂教學，通過教師調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。語文教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，課堂教學效果就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

重視教學情境的模擬就是重視學生知識的建構(gòu)過程，是把新課改落到實處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，通過信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學生的學習放在真實的生活中，把現(xiàn)代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環(huán)境中不僅獲得了知識，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。通過問題和情景劇創(chuàng)設(shè)教學情境，其本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有興趣才愿意學，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。情境模擬教學可以把學生帶入語文教學的情境中，用可感知的東西訴諸學生的感官，引發(fā)其想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析知識，掌握知識。

參考文獻：

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[3]鄧樊瓊. 二期課改背景下語文課堂情境教學的創(chuàng)設(shè)與實踐[J]. 科學教育，2007（3）.

篇4

然而，我們也看到拓展教學存在的一些誤區(qū)，只是為了拓展而拓展，拓展已經(jīng)成為了一種形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的環(huán)節(jié)，就算成功。實際上，毫無實效。具體表現(xiàn)在：拓展脫離文本，拓展形式單一，拓展主體不明。

拓展教學是中學語文教學的重要組成部分，因此，進行閱讀教學拓展有效性的研究就顯得非常必要。下面筆者就自己個人在教學過程中的體會來談談對閱讀教學拓展有效性的膚淺認識。

一、閱讀教學拓展有效性的原則

為了真正發(fā)揮閱讀教學拓展的有效性，應遵循以下幾個原則：

1.立足“文本”進行拓展

閱讀教學需要拓展，但拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的內(nèi)容、拓展的時機、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充。

2.立足“學生發(fā)展”進行拓展

閱讀教學的拓展要以學生主體的發(fā)展為依據(jù)。拓展要充分考慮到中學生的身心發(fā)展規(guī)律特點、接受能力的高低、基礎(chǔ)的好壞、思維的活躍與遲鈍等諸多因素，具體說就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與的拓展點來進行拓展，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語言運用的能力，訓練學生的思維品質(zhì)，拓展學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.立足“適度”進行拓展

有效的拓展，內(nèi)容不在多，在于適度，在于恰到好處。教師不能將拓展環(huán)節(jié)當作一個“賣點”來展示自己的才學，賣弄才思，顯示課堂教學的新意，拓展內(nèi)容和形式接連拋出，容量龐大，導致學生難以掌握，甚至無所適從，課后無印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。

二、閱讀教學拓展有效性的實踐

基于以上的原則，我認為要使閱讀教學的拓展真正走向有效，必須找準拓展切入點，筆者選取了以下幾個切入點進行有效的拓展。

1.從新課啟動入手，進行有效拓展

在學生學習新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進入新知識的學習。這種閱讀內(nèi)容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學生獲得知識基礎(chǔ)。更主要的是，這些或生動、或真實的材料能調(diào)動起學生的好奇心，激發(fā)起他們學習課文的興趣和欲望，為學習新課增加了動力。

比如，在教學范仲淹的《漁家傲秋思》時，筆者在文本解讀之前，也進行了拓展。讓學生誦讀王之渙《出塞》、王維《使至塞上》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等邊塞詩歌，深切感受邊塞詩歌意境開闊、風光奇麗、氣勢雄偉、征戰(zhàn)悲壯等特點。接著進入《漁家傲 秋思》的學習，學生就容易深切體會詩人通過寫邊塞的戰(zhàn)地風光，表現(xiàn)了自己報國立功的英雄氣慨和思鄉(xiāng)憂國、壯志難酬的感慨情懷。

2.從精美語言入手，進行有效拓展

語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美之作，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，因此圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓練，既可以培養(yǎng)學生感受、積淀、習得語言的意識，又可以提高學生運用語言的能力。

比如，筆者在執(zhí)教公開課《老王》時，在品讀老王臨死前送香油和雞蛋這一情節(jié)時，圍繞語言作了拓展：“鑲嵌”“可笑”等詞妙在何處，能否改換成“站直”“可怕”等，有的學生說，“鑲嵌”比“站直”好，鑲嵌寫出了老王已經(jīng)接近死亡了，身體極度的虛弱；有的學生說，“鑲嵌”一詞形象寫出了身體僵直、步履維艱的形態(tài)，“站直”卻沒有這種效果；有的學生說，“鑲嵌”一詞使人容易想到遺照，暗示老王即將離開人世，增添了一種悲涼的意味；有的學生說，“可笑”比“可怕”好，更顯出老王的不幸，以及作者對老王的深切同情……在學生品位語言的基礎(chǔ)上，自然地引出李健吾的話：“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣”來印證，學生對語言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.從文本空白入手，進行有效拓展

作者為了某種特殊的表達效果或為了文章本身寫法的需要，在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內(nèi)涵，它能夠觸發(fā)學生的想象，激活學生的思維，教師有意識地引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的拓展，不失為開啟學生思維的有效途徑。

魯迅的《風箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣制作的、將要完工的風箏毀壞后，“傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”這段文字將“我”的粗暴、自私、專制、漠視孩子的天性寫得非常細膩，但有關(guān)弟弟的心理活動只字未提。在教學時，筆者抓住了這一空白點，進行了有效的拓展：

師：小弟弟當時會怎樣想呢？請大家發(fā)揮想象，穿越時空的隧道，走進弟弟的心靈深處。

生①：做風箏的事被兄長知道了，我該怎么辦呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞞著你做風箏不對，但我太喜歡風箏了。

生③：哥哥，我錯了，我不應該躲在小屋里做風箏惹你生氣。

師：聽了剛才幾位同學的回答，老師想，弟弟的心理為什么只有害怕、無奈、后悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據(jù)什么來作心理揣測的？

生②：“我”意識到自己所犯的錯誤，扼殺了孩子的天性，請求弟弟寬恕時，而弟弟“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

生③：后文說“全然忘卻，毫無怨恨。”弟弟把兄長的行為視為合情合理，做風箏偷著做，正說明自己也認為做風箏是不對的，一旦被兄長發(fā)現(xiàn)，自認該罰，所以哪來怨恨呢？

……

通過以上空白點拓展，除了激活學生的思維外，也突破了文章的難點“我的心只得沉重著”的原因：虐殺者有了覺悟而后悔，乞討寬恕，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻，覺悟者永遠無法補過，學生對文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本內(nèi)容更加豐厚。

4.從領(lǐng)悟主題入手，進行有效拓展

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。教師要圍繞主題作出形式不一的拓展，引導學生與文本進行創(chuàng)造性的對話，一步步地向文章的主題開掘，讓學生在不斷的探索、感悟、碰撞中，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的創(chuàng)造，從而深刻地領(lǐng)會作品的主題，升華思想。

楊聰老師（省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者）在執(zhí)教《云南的歌會》時，在引導學生從細節(jié)和字句中發(fā)現(xiàn)、品味云南歌會的“意思”后，為了讓學生進一步領(lǐng)會作品的主題，作了如下一步步拓展：

師：請看課文已刪除的第一段：馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。（《記憶中的云南跑馬節(jié)》）

師：沈從文認為寫歌會的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的頌歌。

師：那么，沈從文歌頌了哪些生命形態(tài)，請用這樣的話來表述，“這是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：這是無拘無束的生命……

生③：這是興奮、活躍的生命……

師：如果我要你在“活”字前面加一個修飾語，來表達你對這種生命的看法，你會選擇哪一個字？

這【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（卻／竟／真／就／才……）

生：……

師：只有這樣的生命，生活才有意思；只有這樣的生活，生命才會充滿活力。在我們今天這個物質(zhì)社會里，忙忙碌碌的人們，我想加一個“才”字，這才是活的生命，我為什么要加這一個“才”字，請看大屏幕：

不少寫平民的散文，玩味的往往是他們生活的卑微，卻意識不到這個大海般的世界對于生活的意義，感覺不到它的尊嚴。沈從文是個例外。他始終以“鄉(xiāng)下人”的視角，從鄉(xiāng)村的民風民情中發(fā)掘人生中優(yōu)美、自然、鮮活的生命形態(tài)，以喚醒那些在塵世風煙中漸次迷失的靈魂。邵燕祥說“從文的作品將以不舍晝夜地流傳下去，潤澤當代的直到后代的無數(shù)焦渴的靈魂。”……

這層層深入的拓展，加深了學生對文本的感悟，升華了學生的情感，催生了學生的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。除此之外，教師還可以選擇相同或相似主題的作品進行拓展，指導學生比較分析、討論思考，從而把握主題。如學習魯迅的《孔已己》時，引進吳敬梓的《范進中舉》進行比較閱讀，兩篇文章都反映了封建科舉制度對讀書人的迫害，但《孔已己》是通過讓人心酸的失敗者形象來表現(xiàn)的，《范進中舉》則是通過讓人心酸的成功者形象來表現(xiàn)的。學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，引進席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行比較閱讀……采用比較閱讀，既幫助學生理解并深化文本的主題思想，又開拓了學生的視野。

5.從捕捉質(zhì)疑入手，進行有效拓展

課堂教學是一個動態(tài)對話的過程，具有極強的突發(fā)性和偶然性，再詳細的備課也無法預知課堂教學的全部細節(jié)，教師不僅要在課前精心預設(shè)，更要及時捕捉課堂上的動態(tài)的質(zhì)疑，在拓展中生成新的教學資源。

比如，在教學《陋室銘》時，課文中有“往來無白丁”這個句子，學生借助課文注釋，了解了“白丁”的意思：“平民，這里指沒有什么學問的人”，但是，為什么稱平民為“白丁”卻不懂。筆者就在這里進行了拓展――在等級社會中，服飾是一個人身份地位的外在標志。賈誼《新書?服疑》里說“貴賤有級，服位有等……天下見其服而知貴賤”。唐朝時規(guī)定五品以上的官員可以穿紫袍，六品以下的官員分別用紅、綠兩色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫與商人只許用黑色，士兵穿黃色衣袍。任何等級都不得使用其他等級的服裝顏色。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，也同時幫助學生領(lǐng)會了“往來無白丁”的劉禹錫那清高脫俗、安貧樂道的生活情趣。

在實際的教學活動中，這些拓展切入點并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，教師要根據(jù)實際的教學目標、學生特點、課堂情況等靈活地加以運用，提高拓展教學的有效性。

四、閱讀教學拓展有效性的幾點思考

在積極探索有效的閱讀教學拓展時，我還有以下幾點思考：

1.提高教師的文化底蘊

教學時拓展的時機，拓展的方式，拓展的內(nèi)容，拓展的廣度和深度，無一不依賴于教師深厚的文化底蘊。所以要想拓展的合理有效，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實”起來。

2.捕捉動態(tài)中拓展生成的機會

課堂是一個動態(tài)的教學過程。在這靈動的過程中，總會有新的生成，如果抓住了新的資源進行拓展，必然會使課堂教學呈現(xiàn)生動的局面。但是，實際教學中，很多拓展生成的機會都被忽視和扼殺。因此，教師精心備課，既備教案，又備學案，多些準備，多些預測。這樣，對話中拓展生成的資源才可能得到充分的利用。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 興趣 教學

1 引言

學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質(zhì)量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學活動中，要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質(zhì)量自然就會提高。

2 做好初中語文興趣教學的方法

2.1 提高自身的素養(yǎng)

學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設(shè)法讓學生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習語文的興趣自然就會產(chǎn)生。

2.2 營造良好的師生關(guān)系

在教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發(fā)表自己的意見，給學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結(jié)知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對學生的信任，能夠使學生產(chǎn)生強烈的心理效應，它能充分調(diào)動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

2.3 組織活動

在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動的學習。

常用的形式有：

（1） 表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。

（2） 辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

（3） 角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進行做出評價。經(jīng)過“備課—講課—評議”的過程，把學習的主動權(quán)交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。

2.4 運用多媒體技術(shù)

隨著科學的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學手段打破了時空的界限，讓教學內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作展現(xiàn)皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等通過視頻動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學生加深了對課文主題的認識和理解。

3 結(jié)論

總之，如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是初中語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。興趣教學的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課題的效率，從而提高教學質(zhì)量。

【參考資料】

篇6

一、課堂提問中存在的問題

1.忽視主體

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這些問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問──回答──反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮。主體教學倡導學生的自主學習，問題的提出應以學生為主，可事實如何呢？許多課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制。教師預先在教案上設(shè)計若干問題，在課堂上再分先后提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味單相性的教師問、學生答的方式，實質(zhì)上是一種變相的教師主導一切的做法。學生的自主性、能動性依然沒有改變。

2.缺乏探究

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”。要提出問題，引導學生思考，積極地參與到教學活動中來。但有不少教師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。有時問得太平直，太簡單，如 “好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻毫無實際價值；有時問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點都弄不明白，像猜謎語；有時問得太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他答得對與不對。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌，因為它根本不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

3.不能引導

在教學中，經(jīng)常可以看到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭；對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止，更有甚者，干脆由老師自己說出正確答案。在問題的解答過程中，他們忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性。這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法打開的。

二、解決課堂提問中存在問題的策略

課堂提問是充分發(fā)揮學生主體作用的最好教學手段之一。教師要克服教學中存在的問題，讓提問的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務修養(yǎng)。

1.提問要合理

語文課堂提問應該注意以下幾方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知識去解決；能引起學生對問題探究的興趣，要激發(fā)學生想象，也就是說其核心必須著眼于對文本的探究。其次，應該控制提問的數(shù)量，問題不能過濫，以精要為宜。必須篩選有意義、有價值的問題提問。第三，設(shè)計問題時要考慮到難易適中，面向大多數(shù)學生。如果問題設(shè)計只針對尖子學生，大多數(shù)學生則處于被動地位，瞠目結(jié)舌，不敢舉手，學習興趣就會頓減，課堂便成了少數(shù)人的天下；一旦問題設(shè)計偏易，大多數(shù)學生不假思索，眾口一詞，難以激起他們思維的深入。第四，問題要在識記、理解、應用、分析、綜合等層面上合理分配，使學生的各種能力都得到訓練。第五，要以達到教學目標為根本目的，問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學目標。第六，在課堂上要注意時機和火候，充分把握學生的思維活躍時刻。

2.問題要精心設(shè)計

了解學生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關(guān)鍵。教師設(shè)計問題一要符合學生的思維層次，學生的思維水平有高低之分。例如，對七年級、九年級兩個不同階段的學生，設(shè)計問題要有差異。七年級學生知識積淀少，教師設(shè)問時，不能將相關(guān)知識輻射過廣，否則學生將會身處云里霧中，不知所措，無從下手，最終一無所獲；而九年級學生已有一定的知識積累，要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化，設(shè)計問題則與七年級不同，應舉一反三、觸類旁通。二要符合學生的思維規(guī)律。設(shè)計的問題應由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，最后達到教學目的。例如，《范進中舉》一課可設(shè)計出這樣的臺階式問題：①范進發(fā)瘋是怎樣的過程。②范進為什么發(fā)瘋？③范進發(fā)瘋說明了什么？這種梯度提問，可以使學生由淺入深一步步的進行思考，有利于調(diào)動學生的思維積極性和創(chuàng)造性，使他們循序漸進地了解到課文的內(nèi)容和主題。

3.問題解決要善于引導

教師要充分考慮到課堂問答時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答，并事先想好應對措施。一般來說，在課堂提問中，不可能所有問題學生都能順利回答，但不外乎會出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭、或答非所問、或基本正確，或與答案還有一定的距離、或者完全錯誤。這就要求教師應加強對學生啟發(fā)和點拔，正如戴伯韜所說：“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也”。這說明，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導方法，開拓思路。可從基本理論聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助學生理解；可以用圖片畫面形象比較鑒別來開導；也可以從分析事物的規(guī)律入手點撥，等等。

4.評價要及時、恰當

有的教師對學生回答的內(nèi)容不進行評價，或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之。這是不符合新課程理念的，正確的做法是對學生的回答區(qū)別情況給予及時、準確的評價，做到激勵性與客觀性的統(tǒng)一。全對的，要肯定其成績，使學生產(chǎn)生愉悅感、自豪感、成就感，并引導學生的思維向縱深層向發(fā)展，從而進一步提高他們的探究興趣；答錯時，不要一味責怪，要讓學生把話說完，幫助他們尋找錯誤的原因，并設(shè)計好解錯的方法，及時更正，還要鼓勵他充滿信心，加強訓練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，促使他有明確的思考方向；回答不全面的，應重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性。

5.把握提問預設(shè)與生成的關(guān)系

新課程提倡提問是雙向的，反對教師對提問的霸主地位，提倡學生在基于自己的閱讀經(jīng)驗和個性感受的基礎(chǔ)上，提出個性化的問題。盡管有時這些問題是教師始料不及的，超出了教學設(shè)計的預設(shè)，但它也許正是激發(fā)學生思維的契機。因此，在教學中，教師要善于鼓勵、激發(fā)學生認真研讀文本，提出有獨到見解的問題。當然，在這一過程中，教師的引導性不能忽視，既鼓勵學生提問，又不能放任自流。要引導學生提出有價值、有探究性的問題，否則課堂教學便成了“假民主” 。

6.口答、筆答并重

課堂提問往往注重口答而忽視筆答。其實，答問，不僅要動心、動嘴，還要動手、動筆，通過具體文字的組織，可以看出學生對問題的領(lǐng)悟程度。如果對問題的解答只停留在口頭表達而不落實到文字表達上，就會使大部分學生失去思維鍛煉的機會，因為課堂上的口頭發(fā)言機會畢竟受到時間的限制，不可能每位同學都輪到，有些同學可能開小差。如果進行書面表達，則可以使所有的學生得到思維訓練的機會。

總之，在語文課堂教學中，教師提問要圍繞教學目的，抓住課文的特點和重點；提問要符合學生實際水平，既有一定難度又是力所能及；所提的問題要具體明確，避免含糊不清或模棱兩可；要有系統(tǒng)性，按照學生認識發(fā)展的順序提出問題。