萬能實訓總結范文
時間：2023-04-01 16:51:27
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篇1
關鍵詞：實訓教學 項目教學法 模擬排故機床
一、項目教學法介紹
1.理論基礎
眾所周知，德國的職業教育在全世界處于領頭羊的地位。2003年7月德國聯邦職教所制定了“以行動為導向”的項目教學法，隨即在全世界范圍內迅速推廣蔓延，引起一場職業教育的“革命”。它的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，強調學生在這個過程中各種能力的鍛煉。教師已經不是教學中的主導者，而是起著引導、指導和監督的作用，學生則占據了主體地位。
2.基本含義
所謂項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。具體一點說，就是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動，強化“怎么干”“怎么才能干得更好”，淡化“是什么”和“為什么”。
3.實施步驟
項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：
（1）確定項目名稱：首先由教師布置項目，并且解釋項目含義；然后學生在教師的幫助下理解項目，知道自己要做什么，要學習的是哪方面的知識，練習的是哪方面的技能；最后要達到什么樣的目標。
（2）學生制訂計劃：學生成立項目小組，制訂工作計劃，進行合理分工，確定工作步驟和程序；教師評估計劃的可實施性，做適當提示，以便改進。
（3）實施階段：學生根據計劃完成自己的任務，并及時向教師匯報完成的進度；教師則觀察、記錄、答疑、指導。
（4）檢查階段：學生自行檢查項目結果是否達到預期的要求。
（5）總結評價階段：小組成員先自我評價，各組再實現互評，交流心得；教師對學生在整個過程中的表現予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正，目的是使學生通過項目的完成，提高自己的理論知識水平和操作技能水平。
二、項目教學法在學校維修電工實訓教學中的實施過程
1.實施背景
學校在調研和吸取兄弟學校的經驗之后，研究決定在機電應用設計專業中率先實行“項目教學法”教學。并且學校成立課題小組，校長親自任課題組長，電工教研組負責具體落實，選定一個有40名學生的機電一體化專業班，選擇5名雙師型教師擔任指導老師，分三個階段來實行。
2.時間安排
（1）2010.9―2012.9（第一階段）：項目課題的調研工作，確定項目名稱和設計方案。
（2）2012.9―2013.9（第二階段）：普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床六個維修電工模擬排故實訓臺項目的研發制作。
3.實施步驟
（1）第一階段：課題組成員先在浙江、江蘇等地部分中職學校的維修電工實訓教學中進行調研，學習和借鑒他們的項目教學法實施的成功經驗，然后針對本校的實際情況，確定項目名稱和具體實施方案。
（2）第二階段：
①教師布置項目任務：模擬普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床維修電工排故實訓臺的制作。
②成立項目小組：由3名教學經驗豐富的“雙師型”教師、30名學生組成：分成6個項目小組，5名學生為一組、每2組配備1名指導教師，分別完成6種模擬排故機床的制作。
③實施階段：教師給出各機床電氣原理圖；各組組員進行具體分工：1名學生負責模擬機床外框設計，2名學生負責機床原理圖、安裝圖的繪制、排版、打印，2名學生負責機床電路所需電器元件及材料的購買，5名學生都參與電路的安裝和調試。
④學生分組展開制作，教師做指導、記錄。
⑤評價總結：6個小組先自評，再實行小組互評，然后由指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。
⑥評價總結：2個小組自評，再實行小組互評，指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。
4.評價總結
我們制定了一張項目教學法評價表，作為學生在完成一個項目后評分的依據。
三、項目教學法的實施
項目名稱：X62萬能銑床模擬排故實訓臺
小組成員：楊鑫、王曉平、趙海杰、于洋、李愷強
指導教師：胡建華
1.項目設計目標
（1）參考相關資料，對萬能銑床模擬排故實訓臺進行外框架和安裝圖的設計。
（2）在教師的指導下讀懂電氣原理圖，然后進行安裝接線。
（3）根據指導教師要求，設置線路故障。
（4）完成萬能銑床的通電試車調試和故障模擬調試。
（5）填寫項目評估表。
2.項目設計
（1）電源設計。采用三相四線制電源：電壓380V±10%，頻率50Hz±5%，實訓臺上裝有電壓型漏電保護裝置，強電輸出若有漏電現象，即報警并切斷電源，確保實驗進程的安全。控制面板上裝有電流漏電保護器，控制面板若有漏電現象，漏電流超過一定值，即切斷電源。
（2）外框架設計。外框采用尺寸分別為195cm×100cm×30cm的不銹鋼材料和絕緣板，劃分為三塊區域：上端區域放置萬能銑床實物照片和本電路的原理圖；中間區域安裝電路，將電器元件安裝在4mm厚的絕緣板正面，接線和故障設置在絕緣板背面，從而保證故障的隱蔽性，設置了一塊用于放置電工儀表、電工工具的擱板；底部擱板用于放置三相異步交流電動機，底座采用4個定活兩便的滾輪。
（3）電氣安裝圖設計。安裝圖左側放置萬能銑床的實物照片，指示出銑床各結構的名稱，右側放置萬能銑床的電氣原理圖，用紅色數字標明走線順序，并對原理圖做了一些改進，添置交流接觸器分斷動作的信號指示燈。在安裝區，我們先測量斷路器、熔斷器、控制變壓器、交流接觸器、熱繼電器、圓形工作臺工作轉換開關、行程開關、按鈕等元器件的實際尺寸，再進行電腦排版，將動作指示燈設置在面板正中下側，圓形工作臺工作轉換開關設置在面板正中位置，行程開關設置在面板左側，按鈕設置在面板的右下側，電源和電動機的接線用接線端子引出，最后打印并貼在絕緣板正面。
3.項目實施
（1）萬能銑床維修電工模擬排故實訓臺成品。
（2）檢查。根據萬能銑床電氣原理圖，分別檢查電路的接線是否正確，接地通道是否具有連續性，檢查熱繼電器的整定值和熔斷器中熔體的規格是否符合要求，用兆歐表檢查電動機及線路的絕緣電阻是否良好。
（3）試車、調試。試車在指導教師監督下進行。接通電源后，我們先點動控制主軸電動機、進給電動機、冷卻泵電動機的啟動，檢查各電動機的轉向是否符合要求，再通電空轉試車，觀察KM1、KM2、KM3、KM4、KM5、KM6、KS、YA、FR1、FR2、FR3等電器元件的吸合和M1、M2、M3電動機運轉是否正常。試車成功后，再逐個把故障開關打在斷開位置，通過觀察各電器元件和電動機的狀態來判斷設置的故障是否達到指導老師提出的要求。
四、經驗總結
學校項目教學法的實施，打破了傳統的教學理念、教學模式和教學方法，在教學內容的確定、教學過程的組織、教學環節的掌握、學習效果的評價等方面都精心策劃、研究，收獲了許多經驗。
1.學生能力提高
在項目各環節中，以“學生占據主體地位”這樣一個主旋律貫穿項目始終，充分調動了學生的主動參與性：在項目設計環節，通過收集信息、分析信息、處理和利用信息這一系列過程起到培養學習方式轉變的作用，即從原來的接受性學習變成自主研究性學習；項目小組模式培養了學生的團隊合作精神、創新精神和人際交往能力，讓學生體驗到了分享與合作的樂趣。
2.訂單式教學
開展項目教學法以來，我們發現這個班學生的專業課鑒定成績有了顯著提高。在2010年維修電工職業資格鑒定考試中，合格率只有70%左右，而2011年、2012年、2013年這三年的合格率卻逐年上升，2013年已經達到95%。
學校的機電應用設計專業2010年被評為杭州市中等職業學校示范專業，實訓場地被評為杭州市市級示范實訓基地。實訓基地擁有各種普通機床和數控機床，便于組織學生開展機床維修實戰演練，將項目教學法的理論成果付諸實踐，相當于提前實習上崗，這樣畢業生一進入用人單位后就能立刻上崗操作，受到了多家用人單位的青睞。
本學期學校與杭州某電爐有限公司簽訂了合作辦學協議，招收了一個以企業名稱命名的機電一體化專業班級，運用項目教學法來實施教學，實現訂單式教學。
3.存在的不足
項目教學法的開展其實還需要編寫一系列配套的項目教學法教材，我們在這方面還存在一些不足，需要進一步加強，爭取把項目教學法實施得更加完善，為學校其他專業以后的實施提供參照。
參考文獻：
[1]許長斌.對中等職業學校實施項目教學法的研究[J].江蘇教育：職業教育，2009（3）.
篇2
【關鍵詞】職業院校；實踐教學；鉗工實訓
鉗工實訓，是職業院校模具、機制等專業的一門重要實踐課程。教學具有靈活性強、要求高等特點，且以手工操作為主，要求學生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統地應用科學方法傳授知識、技術，使學生在實踐中開發智慧，積累經驗，快而有效地掌握技能，更好適應社會需要，是職業院校相關教師值得思考的課題。
一、基礎訓練，重在啟發引導學生規范操作行為
職業院校的學生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學成績偏低，綜合素質差異較大的特點。因而，有些學生對鉗工實訓不感興趣，認為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學生對鉗工學習的認識不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術。為提高認識，促進訓練，實踐教師首先應做好學生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實訓對專業學習的重要性，從而啟發引導學生提高訓練意識，激發訓練熱情，促進安全操作和完成訓練計劃。
鉗工實訓的目標，是要讓學生全面掌握操作技能。要取得長足進步，較快地掌握技能，必須保持學習興趣。一般初始訓練的學生思維單純，積極性較高，對學習技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個向往的地方。但是，只要幾天的訓練就會遇到困難，如果得不到及時有效的解決，脆弱的心理會受到打擊，連續訓練會覺得枯燥乏味，一股渴望學習的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓練質量達不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對實際情況，及時做好輔導工作，并從訓練計劃到教案編寫，從課題分析到訓練方法等各個方面，結合學生特點，由淺入深，不斷提高，使學生在訓練中較易接受，逐漸產生興趣，從而使被動的執行訓練，逐步做到主動分析、自覺訓練。
在訓練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢有其規范要求，尤其是銼削等擺動方式具有科學性，正確掌握既能達到銼削要求，又能降低勞動強度。但是，有些學生對動作講解和示范要求不能按部就班、正確響應，而是隨意變換自己的一些姿式進行銼削。究其原因，為理論與實踐的結合不協調，訓練中只觀察示范的現象，不重視分析，致使模仿動作的不合理，這就引起不規范、不協調的銼削方式反而不適應、不自在。所以，教師在基礎訓練的講解過程中一定要結合示范，并將示范要求參插理論，演示動作連貫協調。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動角度為何稍加前傾，如何借力才能協調自如等。這樣啟發引導學生規范操作行為，可讓學生易看懂、易理解，逐步適應，不斷提高。針對巡檢中的個性問題，教師要單獨分析，逐個解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經常總結，使學生從實踐到認識，從認識到再實踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學習內容。
二、技能訓練，重在啟發引導學生掌握銼削技巧
技能訓練中經常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎上，經過不斷的實踐認識，經驗的反復積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創造性和專業性。
學生的銼削訓練，尺寸難以控制，往往出現超差現象。表現為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時機。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對以上情況，教師應采用啟發引導的方式，傳授學生掌握平均值銼削方法。訓練中，要求學生根據自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數（每組銼削次數可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測量，計算出每次銼削的平均值。計算方式：
每次銼削平均值=
例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進行控制銼削練習，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規律，進行分段、分層次的銼削與修整，從中領悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測次數，節省時間，而且能降低勞動強度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學生懂得，實習不是單純的加工與操作，它是多方面專業知識和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯系實際，才是技能的體現，平時需要多觀察、多思考、多動手，勤學苦練，才能有所認識，有所體會，只有在訓練中學，才能在學中有所收獲，掌握技能、技巧。
三、綜合練習，重在啟發引導學生培養創新能力
鉗工技能訓練中，如何來提高學生的實踐興趣，培養創新思維能力，使他們達到有效掌握技能的目的，需要教師在教學改革中不斷探索。以往的做法是學生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進行練習，這樣不利于提高學生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發揮。我是這樣做的，在學生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導學生對不同課題反映出來的各種情況進行了解與掌握，領悟加工步驟，抓住要點編制工藝，確定加工方法，使學生在學習過程中經過討論，積極動腦，提高興趣。
例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發學生思考問題、發現問題，進而引導學生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。
根據技術要求，燕尾三角形組合必須達到對稱換向配合，錯位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點是以孔為基準的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應考慮的幾個方面供學生分析討論，提高認識。
篇3
下面以電氣自動化設備與維修專業的典型課題一照明線路的安裝與維修為例說明。
一、傳統實訓課程模式的問題
傳統的電工實訓課情景為：學生在實訓專業的木板上安裝照明電路的各種電器，并完成導線連接，這種實驗性質的課程在教學功能上至少存在以下先天性不足：
第一，整個教學停留在“模糊教學”層面，與行業規范、實際工藝要求等元素脫節。
第二，實訓教學是某個技能點的練習，由于沒有系統的工作過程，培養出來的學生缺乏工作的整體規劃，最終將被自動化的生產機器所取代。
第三，實訓室的環境與實際生產環境差異很大，實訓室較安靜干凈，給人一種較舒適的感覺，而實際生產環境，噪聲大，塵土飛揚，這種強烈的反差甚至成為學生第一次參加工作后跳槽的最重要原因。
二、工學結合模式下的教學組織
如何才能將學習任務進行工作化處理，實現在工作中學習呢？下面仍然以“照明電路安裝”課題為例，舉例說明。
1.教學活動1：明確施工任務要求
教師將全體學生組成若干施工小組并派發“照明線路安裝”工程任務單；明確此次任務，教師指導學生解讀任務單以及施工圖紙。
2.教學活動2：勘察施工現場
教師指導學生列舉勘察施工現場的項目內容；學生攜帶工具到套房進行現場勘察，丈量套房的實際尺寸以及元器件安裝位置的尺寸。教師進行巡回指導；學生記錄勘察數據，核對實際勘察數據與施工圖樣的數據，必要時依據現場實際情況提出修改意見，由教師組織匯報本勘察數據及修改意見。
3.教學活動3：制訂施工計劃
教師指導學生，運用互聯網或資料庫等途徑查找各種資料；根據工期要求，小組討論分析施工項目的具體內容和流程；各施工小組匯報制訂的施工計劃，師生共同點評，并改進。
4.教學活動4：F場施工
各施工小組到倉庫領取施工工具，根據施工要求準備施工現場；各施工小組按照施工計劃與分工安排，按施工圖樣施工，在此過程中，教師進行巡回指導；完成線路安裝后，使用萬能表自檢電路，并送電檢查。自檢合格后，拍攝或繪制電路竣工圖，待日后維修用；施工完畢后，做6s整理（清點工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。
5.教學活動5：工程驗收
由教師扮演公司工程部人員，對施工項目進行驗收，并填寫驗收單；如果驗收不合格，施工小組將結合工程部提出的意見進行修正。
6.教學活動6：工作總結，評價與反饋
每個小組完成施工任務書，并向全體師生匯報；教師結合任務完成情況，提出拓展項目，鼓勵學生能自行設計并完成拓展。
三、工學結合的學習模式的優勢
照明線路安裝的學習工作站是由磚墻和水泥混凝土天花板、地板等構成的毛坯房，學生在這套房子中完成照明線路的布局設計、材料準備、施工與驗收等完整的工作過程。這種工學結合的學習，能較好地解決上述傳統實訓課的弊端。其優勢體現在：
第一，學生的學習經驗可以直接化成工作經驗，輕松完成從學生到工作者的角色轉換，用學生的話來說是“學習有用的實在技術”。
第二，由于學習中注重工作過程的完整性和系統化，學生能更好地接觸工作的每一個環節，從而培養了學生的工作策略，為其將來的職業生涯發展奠定了基礎。
第三，在真實的工作環境中，學生體會到環境的特征，自然而然地佩戴安全帽、防塵口罩和防噪聲的耳塞。通過這些措施，學生自然而然地適應環境，提高了適應工作環境的能力。
篇4
【關鍵詞】高職院校；個人理財規劃；課程；實踐教學
個人理財規劃課程是高職院校財經類的主干課程，主要針對金融專業或投資理財專業的學生，該課程的學習可以使使學生形成良好的個人理財服務理念和投資風險意識，掌握個人理財基本原理，樹立科學的理財理念，靈活運用個人投資理財工具，培養扎實的專業技能，具備個人投資理財產品的理財能力，同時使學生具備從事個人理財規劃崗位的職業素質和職業能力。通過完成銀行產品理財、證券產品理財、保險產品理財、房地產投資理財項目的學習，學生能運用銀行產品理財、證券產品理財、保險產品理財、房地產投資理財，根據客戶的需要進行相應的理財規劃。
1.個人理財與資金的時間價值的實踐教學
1.1 認識和感受資金的時間價值
在能力目標方面能對資金的時間價值進行計算；知識目標能進行復利的計算，年金的計算，貼現率的計算。訓練方式、手段及步驟是：①演示：復利現值和終值的計算；②演示：年金計算：普通年金，預付年金，遞延年金，永續年金；③演示：貼現率的計算。可展示的結果是各小組計算的資金時間價值。
1.2 個人主要理財產品分析
在能力目標方面能對銀行理財產品進行分析、保險產品進行分析；知識目標層面要知道常見的理財產品，如：金融理財產品：銀行理財產品、股票、債券、基金、保險、外匯等；實物理財產品：創辦經營實體、黃金、房產、郵幣卡、藝術品等。訓練方式、手段及步驟是：①比較：風險；②比較：收益；③比較：流動性。可展示的結果是各種理財產品的風險、收益與流動性。
2.銀行產品理財
2.1 認識銀行理財產品
在能力目標方面能認識儲蓄存款、銀行卡、外匯產品、紙黃金等理財產品；知識目標層面了解銀行產品種類：儲蓄存款、銀行卡、外匯產品、紙黃金。訓練方式、手段及步驟是：①分析：儲蓄存款的收益；②分析：紙黃金的收益。可展示的結果各小組銀行理財產品的收益。
2.2 銀行產品投資效益分析
在能力目標方面能對銀行產品的收益進行計算、分析哪些銀行產品值得投資；知識目標層面知道銀行產品的收益如何計算、了解哪些銀行產品值得投資。訓練方式、手段及步驟是：①演示：活期儲蓄存款利息計算；②演示：定活兩便儲蓄存款利息計算；③演示：通知儲蓄存款利息計算；④演示：定期儲蓄存款利息計算；⑤演示：教育儲蓄存款利息計算；⑥演示：憑證式國庫券利息計算；⑦演示：儲蓄存款利息所得稅計算。可展示的結果是各種銀行理財產品的收益。
2.3 銀行產品理財的動機與信用管理
在能力目標方面能闡釋儲蓄動機，實施合理的投資行為；知識目標層面知道信用體系的重要性和應對策略，避免信用問題帶來的損失。訓練方式、手段及步驟是：①討論：分組討論銀行產品理財的動機；②討論：銀行信用的利弊。可展示的結果是總結銀行理財產品的動機與信用利弊。
3.證券產品理財
3.1 認識證券產品
在能力目標方面能認識股票、債券、證券投資基金的概念和種類；知識目標層面知道當前股票、債券、證券投資基金的概念和種類。訓練方式、手段及步驟是：①認識：股票；②認識：證券；③認識：基金。可展示的結果是能展示不同的證券產品。
3.2 證券投資基本分析
在能力目標方面能進行宏觀經濟分析、行業分析、公司分析；知識目標層面知道證券投資基本分析方法及變量體系。訓練方式、手段及步驟是：①宏觀經濟分析；②企業所處行業分析；③小組作業：選取一家上市公司進行分析。可展示的結果是能對某一上市公司進行投資的基本分析。
3.3 證券投資技術分析
在能力目標方面能夠進行K線分析、趨勢分析、均線分析；知識目標層面掌握K線分析、趨勢分析、均線分析。訓練方式、手段及步驟是：①演示：K線分析；②演示：趨勢分析；③演示: 均線分析(利用證券交易軟件進行演示)。可展示的結果是能對某一上市公司進行K線分析。
4.保險產品理財
4.1 認識保險理財產品
在能力目標方面能夠認識保險的重要性和產品的種類；知識目標層面把握風險與風險管理手段。訓練方式、手段及步驟是：①全班同學分組進行討論：保險理財產品的重要性；②各小組進行發言。可展示的結果是各小組能總結保險理財產品的重要性。
4.2 商業保險投資品種
在能力目標方面能能掌握人身保險、財產保險的品種，商業保險用來進行哪些風險防范；知道人身保險、財產保險的品種以及商業保險用來進行哪些風險防范。訓練方式、手段及步驟是：①分析人壽保險；②分析財產保險。可展示的結果是展示人壽保險與財產保險的差異。
4.3 投資型壽險分析
在能力目標方面能夠進行分紅險、萬能險、投連險、不同壽險產品比較分析；掌握、萬能險、投連險、不同壽險產品比較分析。訓練方式、手段及步驟是：①分析分紅險；②分析萬能險；③分析投連險。可展示的結果是展示不同投資壽險的差異。
4.4 商業保險實務操作
在能力目標方面能夠進行購買保險的實際操作？知曉購買保險應注意的問題？出險后如何理賠？知道如何購買保險？購買保險應注意的問題？出險后如何理賠？訓練方式、手段及步驟是：①演示如何購買保險；②演示如何理賠。可展示的結果是展示保險的購買流程與理賠流程圖。
5.房地產投資理財
5.1 房地產投資收益與風險分析
在能力目標方面能夠對房地產投資收益進行計算和風險分析，對房地產投資進行有效控制；掌握房地產投資收益的計算和風險，理解房地產投資的有效控制。訓練方式、手段及步驟是：①演示：房地產投資收益的計算；②分析房地產投資的風險。可展示的結果是：展示房地產投資的收。
5.2 房地產投資策略
在能力目標方面能夠掌握如何對住宅投資、對商鋪投資；掌握房地產投資的種類，特點和投資策略。掌握房地產投資的種類，特點和投資策略訓練方式、手段及步驟是：①討論房地產投資策略；②認識房地產投資的種類。可展示的結果是：能針對具體的房地產，提出投資策略。
5.3 房地產投資操作實務
在能力目標方面，能夠掌握房地產投資操作流程，熟悉房屋買賣合同，房屋租賃合同設計的事項；在知識層面掌握房地產投資操作過程中的流程，交易稅費，籌資方式。訓練方式、手段及步驟是：①演示房地產投資操作流程；②演示房屋買賣合同；③演示房屋租賃合同；④小組作業：撰寫一份房屋租賃合同。可展示的結果是：展示房屋買賣與租賃合同，小組作業匯報等。
參考文獻：
[1]張旺軍.投資理財——個人理財規劃指南[M].北京:科學出版社,2008,07.
[2]張旺軍.投資理財——個人理財規劃實訓教程[M].北京:科學出版社,2008,07.
篇5
Abstract: The article analyzed the current major problems in higher vocational education from the implementation situation of project-based teaching approach，and analyzed their root causes， and finally put forward on corresponding improvement measures hoping to get better ideas of the reform of teaching in future.
關鍵詞： 項目教學法；實施；問題；策略
Key words: Project-based Teaching Approach；implement；issue；strategy
0 引言
如何提升教學質量，培養“高素質、高技能”的應用型人才始終是高職教育一直且長期面臨的一項重要任務。近年來，項目教學法的引入可謂給高職教育注入了一劑“強心針”，使得職業教育者普遍認為找到了提高教學質量的“魔法”。但是，項目教學法真如大家所想的那么理想嗎？筆者通過實地考察和訪談，對多所實施項目教學法的高職院校進行了調研和分析，雖然項目教學法經過了多年的探索，也在高職教育中取得了較好成績，但由于各種主、客觀因素的限制，項目教學法仍被困于現實環境之中，面臨著諸多難題。
1 項目教學法實施現狀分析
什么是項目教學法？項目教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的開發，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目討論，協作學習，教學任務完全是在項目的實施過程中完成的，并最終以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。[1]它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容，對高職院校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。各學校根據自己的實際應用領域，將項目教學法應用于不同的專業、不同的課程。
筆者通過實地考察和師生訪談，調研了9所實施項目教學法的高職院校，其中，四川5所，重慶1所，深圳3所，在這9所院校中有5所是國家級示范性高職院校，其中，2所是綜合性高職院校，4所是工科類高職院校，2所是文經管類高職院校，1所是其它類高職院校。這些院校的項目教學法實施現狀如何呢？總體來說，這些院校的項目教學法從理論研究到實踐探索都取得了較大成功，主要表現在：
1.1 普遍將項目教學作為主體教學模式，認可度高 從這些學校的介紹、領導講話、學院規劃、受訪師生的感覺和教學計劃等可以看出，被調研的9所學校都強調項目教學法的重要性，并將其作為主體教學模式，而且效果普遍反應良好。項目教學法使學生自主學習的態度大有改觀，由過去的“要我學”變成了“我要學”的狀態；學生的專業技能得到了很大的提升，在項目學習過程中學會了溝通、做事的技巧，增強了自信心，為將來走向工作崗位奠定了非常良好的基礎。
1.2 項目教學法的架構基本形成 受訪院校中，對項目教學法的實施至少有1年以上，很多院校已經形成了自己的基本架構和規范。在培養規格、教學目標、教學內容上有統一的認識；實習實訓基地、師資等方面具有一定的規模，并普遍成立了專業指導委員會，項目教學法的架構基本形成。
1.3 推進了“工學”結合的人才培養模式的探索 被調研學校都強調，要實施項目教學法，走校企合作是必由之路，因為項目教學中的項目，只有從企業中挖掘或與企業共同合作，才具有實踐性、價值性，才能真正體現項目教學法的內涵。因此，有的院校成立了專門的產學結合機構，并制定有專門的鼓勵校企合作的政策。多數院校普遍實行了學生頂崗實習制度，積極探索“工學”結合的人才培養模式，為項目教學法的有效實施鋪開了大道。
2 項目教學法在高職教育中的實施問題及原因
整體而言，高職院對項目教學法的重要性已有了較充分的認識，但現在各院校也正處于嘗試應用階段，其中也暴露了一些問題。從調研情況發現，目前無論從師資隊伍、學生素質、項目的質量等方面都存有一定差距，使項目教學法的實施面臨著極大的困境與挑戰。
2.1 對項目教學法的認識存在問題 從調研的情況來看，很多老師把項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中，用項目教學法完全取代傳統教學法，這存在很大的一個認識誤區。項目教學法強調綜合應用能力的培養，而傳統教學法注重理論知識的掌握，在教學實踐中二者要結合起來，不能對立起來。
2.2 師資隊伍建設有待加強 高素質的“雙師型”教師隊伍是項目教學法取得顯著成效的一大法寶。而高職院校普遍存在師資數量不足，結構不合理，“雙師型”教師缺乏的問題。從所調研的學校來看，有的“雙師型”教師比例很高，甚至達到70%以上。但實際情況是，很多學校的教師并沒有實際的職業經驗，他們評“雙師型”所要求的證書，也無非是通過了某些考試而已。這些教師，并不能算真正意義上的“雙師型”教師，因為他們的實踐能力與崗位需求相比相差甚遠。有的學校外聘了教師，而且數量不少，但實際上，外聘的教師多數都是其它學校或已退休的教師，真正聘請行業、企業一線的技術人員到學校上課的少之又少；即使聘請到了少數的來自行業、企業的技術人員來校上課，管理上也成問題。他們流動性大，歸屬感不強，責任心較差，難以建立長期合作關系。
2.3 項目實施的外部條件有待改善 項目教學法強調的是學生參與實踐，因此對項目實施的條件根據不同的學科、不同的課程有自己的要求。然而各學校在實施項目教學法時受到了很多束縛。①實驗設備的限制。很多學校的實驗設備數量不足，或器材老化等原因致使難以滿足項目教學的需求。②缺乏針對性的教材。從調查的9所實施項目教學法的高職院校來看，他們使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數內容仍然強調知識的系統性，與項目教學法要求的對知識和技能的綜合、遷移不相符合，體現不出高職培養目標的特點；盡管部分實訓教材也突出實踐性，強調操作步驟，但所選項目結合實際崗位需要的少，有些課程采用的項目是若干年不變。比如計算機專業的《數據庫基礎》這門課程的教學項目，從受訪的院校來，幾乎都采用很早就已經納入教學的“學生選課系統”，反映不出市場崗位對該門課程的要求。不少學生反映，他們實訓了相應的內容后到實際崗位上仍然不會，影響了項目教學法的效果。
2.4 學生自身素質 項目教學法能否順利實施，其中一個關鍵因素還在于學生自身素質。縱觀我國的高職生源，通常是高考無法進入普通高校學習的“二線選手”，[2]無論從文化基礎、還是學習積極性、自信心方面都與項目教學法的要求有一定差距，影響了項目教學法的有效實施。
2.5 教學評價存在問題 從受訪的高職院校來看，教學評價不全面是項目教學法實施過程中普遍存在的問題。有的院校采用對項目實施效果的評價，即課程一結束，通過教師對學生實訓的結果來評定成績；有的院校采用平時成績+期末成績，平時成績主要考查學生出勤、課堂表現、實訓結果，期末成績采用上機或筆試來考核；這些評價方式的主動權都在教師手中，學生無法參與到評價中來，而且評價只檢查項目結果的話，太單一，無法考核學生在項目執行過程的情況，也就無法做到全面、客觀、公平、公正，無法激勵學生的積極性、自信心，項目教學法的實施也就容易流產。
3 解決方案
項目教學法實施過程中遇到的問題與困境，是由我國社會經濟發展水平和職業教育發展狀況決定的，是歷史的必然。同時，隨著社會的進步和高職教育的日漸成熟，通過我們不懈的努力必然可以突破眼前的困境。具體而言，破解項目教學法實施的困境，可以通過提高學生素質、加強師資隊伍建設及編訂校本教材等途徑解決。
3.1 加強“雙師型”教師隊伍建設 這可以從幾方面著手：一是提高在職教師的實踐能力，要求教師利用寒暑假到企業鍛煉，學校或企業給予一定報酬，或者規定每位在職教師必須到校內、外實訓室（或實訓基地）鍛煉一年；二是在引進相關教師時，將原來的“三高”（高學歷、高學位、高職稱）政策，變成“三重”（重經歷、重經驗、重技能）政策；三是想辦法聘請行業企業專家、一線技術員到校兼職任課，建立專門的外聘教師管理規章制度。相信通過學校從真正意義上重視教師隊伍的建設，并采取一定措施，經過一定時間后教師的實踐能力將有很大提高，保障了項目教學法的有效實施。
3.2 注重教材的選擇和建設 從項目教學法的內涵看出，教材的選取必須注重實用性、價值性。廣大教師應該及時總結項目教學實踐中的經驗，編寫符合項目教學特點的、實用型的校本教材，且教材的編寫必須邀請行業企業專家和一線技術人員參與，單靠教師一方是無法達到要求的。另外，教材的編寫也要結合國家的相關職業技能標準和本校、本地區的實際需求。只有這樣編寫教材，才有利于項目教學法的實施和推廣。
3.3 提高學生綜合素質 學生作為項目教學法的核心，是其實施的關鍵。從上文中我們分析了高職學生的特點，主要存在基礎差、自信心缺乏、學習主動性低等問題。因此，教師在教學中應當注意加強學生專業基礎能力，以具有藝術性的教學手法激勵學生，提高學生學習的信心與興趣，鼓勵學生積極參與，幫助學生確立在項目教學中的主人翁意識。
3.4 改進教學評價方式 教學評價是學生最關注的環節，進行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學生參與是項目教學法內涵的真正體現，對學生進行成績評定，除了教師評測學生之外，還應該開展學生之間的互評，組內評價、組間評價。評價方式采用階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結性評價）相結合，體現以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發展。同時，既關注自我評價，又關注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。
總之，項目教學法體現了以“崗位需求”為出發點、以培養“職業能力”為核心的職業課程特點，培養了學生的綜合應用能力，提高了學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做合一”。但是，任何方法都不是萬能的，在不同的環境、不同的人手中所發揮的效果是不同的，我們廣大職業工作者還需要不斷總結經驗、不斷完善教學方法，把項目教學法的最大優點和特長發揮出來，培養更多的“層次高、水平高”的高職學生到社會中去，這才是高職教育的最終目標，為此我們還需要不斷努力、不斷提高、不斷完善。
參考文獻
篇6
【關鍵詞】職業教育、先做后學、一體化教學
職業教育中電子技術基礎是電類專業的必修課，是學生普遍認為難學、難懂、難做的“三難“課程。在國家示范校建設中，我們對”教材“和”教法“進行了創新改革，以現階段學生基礎為出發點，研究學生的動、靜特點，把實訓中的”做“置入課程前段，用”做“去引領實訓，構造出完全的一體化電子技術模式，把現有的教材內容中的理論、實驗、實訓部分進行整合，用任務驅動法編排教材，使電子技術的學習能夠完成三個任務：
一、做一個電子產品
讓學生把電子技術融入生活中，使學生明白自己可以做”一個有用的電子產品“。增強自信心，提高成就感，這是非常的開課序幕，達到提高學生興趣的目的。電子技術課程理論知識深奧、抽象，難以掌握，特別是面對職業學校的學生，理論學習難度太大，盡管近年教材的不斷刪改，為一體化教學服務，但仍缺少一個最關鍵的知識“結點”，這就是“做”。實訓課題中的”做“是為理論教學服務的，難以形成一個鏈。學生實訓后的內容是一個電子垃圾，達不到激勵學生學習興趣的目的，其關鍵點是”做“不的不是一個產品。我們在教學改革中，采用”先做后學“的倒置式教學模式。在實訓課程中做一個產品。教學實例：
(1)在半導體二極管整流及濾波電路的章節中，我們把它改為成品直流穩壓電源的制作，并將這個電源用在后續的電路中做電源。首先讓學生按照老師的教學要求，對照電路圖進行元件安裝。（這個過程可以是照貓畫虎，只就工藝進行講解，不講工作原理）。安裝完成后，在老師的指導下進行調試。通過萬用表、示波器等儀器完成電路的測量。這個過程是教學的重點。在此，學生們看到了交流電和直流電的不同，交流電轉化為直流的過程，這個過程就是整流。在此提出電子技術中的第一個知識點，半導體結構及半導體二極管的作用，使學生在看不到二極管的內部結構特征的情況下，一下子就看到二極管的應用過程。從使用的角度告訴學生二極管、電容的元件參數選擇和代換方法。（這是職校學生應當認真掌握的內容），并可作為知識的拓展，講一下”二極管的家族“。其他的內容是作為知識點提出來，在后續的課程中完成。通過”做“和”調“，學生總結出”二極管的單向導電性“和它的V-A關系。這樣做，學生有”勁“，興趣”高“，不僅掌握了知識，更重要的是制作了一個成品穩壓電源，獲得了成就感，增加了自信心。
(2)我們設計了一個分立元件構成的對講門鈴電路，它采用三級放大，第一級采用固定分壓式偏壓電路構成的基本放大電路，第二級采用電壓并聯負反饋放大電路，第三級采用OTL功率放大電路。這個課題是從學生對語言通話的好奇和關注度入手，印刷電路板由老師設計，學生們在老師的指導下進行分級安裝和焊接，在“裝“的過程中老師可以側重對器件的介紹。安裝完成后，首先是讓電路要能夠”傳聲“，使學生產生興奮感和成就感。然后老師再進行低頻小信號電壓放大電路的分級講解，晶體三極管的作用，性能和特征，靜態工作點的作用，負反饋的作用，功率放大電路的特征。在知識學習中，為了讓學生更加全面地了解三極管的特征，理論分析及電路的定性計算方法，在此通過示波器對電路波形進行測量，讓學生真是的看到什么是”放大“。然后當把上偏置電阻去掉后，在無偏置的工作狀態下，三極管又如何工作？在調試的過程和老師的演示中都能夠充分展的展現出靜態工作點設置的重要性。針對這個問題，過去學生很難理解三極管放大電路為什么要設置靜態工作點？什么是交流電路？什么是直流電路？什么是負反饋？功率放大電路的作用等等問題在”做“的過程中一目了然了，學生通過”做“能夠懂其理、悟其性。重要的是這個課題的設計，讓學生收獲了一個電子對講門鈴，是他從學習電子技術的困惑中走出來，可能自己的產品不是那么完美，但每個學生都非常高興，其他專業的學生也十分羨慕，這更激發了學生的學習興趣，取得了教學上的收獲。其實這樣的教學實例很多，我們把模擬電子技術和數字電子技術的理論知識都通過”先做后學“的電子實訓模式進行一體化的教學課改。最后通過與傳統的教學方法對比實試，其結果十分滿意。
二、教學實訓課題的設計
這是課改最難的一道題，面對教學大綱，教學內容，都是一章一章連續進行的過程，而先做產品就必須是一個全面的知識和技能的結合，所以在本次課改中，沒有學到的元件怎樣處理需要老師認真地取舍，對于新器件，可以粗講也可作為黑匣子來用，會用就行，以后再講，或者留為作業讓學生上網查閱資料去學習，但是一個產品必須要與教學的內容相結合，為教學服務，還要有用，有用才有趣。
“做“的產品又要遵循三個原則，一是有趣。有趣才能引發學生的學習熱情。現在教科書上有很多例子，但都是為理論知識學習服務的，缺少一個“趣”，這對中職學生來說變成了“讀死書”，形成了三難“老師教起來難，學生學不會難，學習方向不明確學習方法不正確更難”。要做到有趣，就必須跟生活相結合，在實際生活中找例子。模擬電路中，“有源功放的制作”非常適合于功率放大器的學習；“無線話筒”和“無線遙控”能夠同振蕩電路配合進行教學；“晶閘管技術應用”在電壓調節和觸摸開關中都能夠很好進行結合；“聲光控樓梯開關”在數字邏輯門電路中是一個很好的綜合課題；“D觸發器組成的電路在家用分級切換開關”很實用；“4017計數器”是一個萬能電路，可以組成彩燈控制器等多種功能，并可以引導學生去創新和開發；“555”“4093”在數字電路中都是多用途的電路，能夠展開學生飛翔的翅膀，讓學生在“做”中體會“創新”的成果和喜悅，但是作為課題的設計還必須遵循一個原則，即難度不能太高，調試過程不能太難，否則電路設計中的缺陷和元件的離散性都會造成“產品”的不成功，這樣會挫傷學生的興趣，事與愿違，適得其反。其二是“有用”，每個實做的課題都能夠是一個電子產品，而不是一個電子垃圾。我們現在有的實訓教材是為練習而實訓，“做”變成了一個過程，這樣學生就缺乏興趣，做的是一個“圖”，做完后又成為了一個電子垃圾，所以“做”要為用服務，使學生通過“用”來產生興趣。其三是“實用“，有用和實用并不矛盾，實用是有用的升級，是配合教學、完成教學內容后設計制作出最適合自己的產品，可以使知識的綜合，技能的提升。把電子一體化教學在“有趣”、“有用”、“實用”的課題中得以融合，這就是職業教育中電子技術課應達到的最大目標，這樣的教學是通過“做”去掌握電路的原理，了解電子元件的性能，完成教學的任務。反過來，電路理論知識在“做”中得到提高，一種電路多種功能，一個功能又可以由多個電路來完成，使學生從中學會思考，學會創新，敢于去創造。
三、教學方法的改革和創新
“先做后學”是教改。在這個改革的過程中，教學方法和教學手段也應創新和改革。在“做”前，有條件的話，應當是讓學生進行電子線路仿真，先讓課堂動起來，這時老師可少講或不講仿真讓學生自己去摸索。在“做”中，要嚴格工藝要求，按照工廠生產的標準來要求學生。干凈、整潔的環境，防靜電的保護措施，規范的操作工藝都應做到一個“嚴”字，為今后學生走向崗位而培養一絲不茍的職業素養和敬業愛崗的職業精神。在“做”后要調試，要總結，“做”有成功也有失敗，要通過總結來完善學生的學習，通過調試讓學生掌握儀器儀表的使用，掌握電路的工作狀態，工作波形，使學生看到的不是一塊孤立的電路板，而是在儀器上閃爍著波形的具有生命力的包含著特定功能的產品。這個結果學生看到了，電路就讀懂了，理論知識也就掌握了，甚至還會在“做”和“應用”中獲得更多書本上沒有的新知識。教學方法的改，重點是把知識的傳授變成實訓指導，作業改為總結，分析電路成為解決問題。
四、結束語
電子技術課程的教學從理論走向實用，是職業教育的中的必有之路。面對生源的減少和變化，只有從做入手，改革教學模式、教學方法、教學內容，才能夠使職業教育的電子技術課永遠充滿活力，培養出具有崇高的職業精神，良好的職業素養，有創造能力的優秀人才。
參考文獻
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[5]朱國興.電子技能與訓練[M].高等教育出版社,1998.
本課題在“國家職業教育示范校建設”項目（項目編號：HN201007）支持下完成。
作者簡介：
篇7
關鍵詞:項目教學法 課程教學 教學項目
中圖分類號:G712.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0221-01
在傳統的教學觀念中,大部分教師都是把掌握的現成知識技能傳遞給學生,學生按照教師的安排和講授去得到一個結果。但是對于現在的中職學生,學習積極性差,知識點大部分掌握不好,這就意味著中職教師必須改變現有的教學方法,以適應學生的現狀。2008年6月,學校專門成立了課改小組,設計了十二個項目,改變傳統課堂教學實驗、實訓互為獨立的方式,同時,根據學生的實際情況編寫了校本教學,于2008年秋季將項目教學法引入教學過程中,取得了較好的成果。
1教學項目的設計
項目教學法強調以項目為主線、教師為主導、學生為主體,所以,電子技術基礎課程在教學項目的設計上應重點突出。在設計項目的過程中,明確項目在該專業學生未來工作中的意義和作用,科學地設計能包含典型崗位主要技術內涵的技術技能內容作為項目。項目的實施是以學生為中心的,項目在設計上應考慮是否能調動學生參與項目教學,使學生對學習產生興趣。在教學模式上,以激發學生的學習和實踐的興趣,增強學生既動手又動腦的主觀能動性,最后落實到所給出的完整項目電路教學中去,這樣使分散的內容具有針對性,給出的項目突出綜合性。
2教學項目的實施(以“TDA2030有源音箱制作”為例)
能力的訓練需要有科學的方法,要通過有效的程序才能達到真實的效果,在教學的基本程序訓練中我們按“目標―任務―準備―行動―評估”五步訓練法組織教學和訓練。
(1)課程的單項能力目標。知識目標:熟悉有源音箱的電路組成、原理;熟悉有源音箱里相關元器件、電路參數意義。技能目標:通過制作使學生掌握有源音箱里相關元器件的測試、選擇方法;掌握常用儀器儀表測試、調試功放電路參數的方法;掌握低頻功放電路板設計和制作基本方法。(2)任務。某一電子廠家獲得一份為多媒體電腦配套的小型有源音箱的生產合同,該有源音箱的技術要求如下:雙聲道,每聲道最大輸出功率大約8w;具有音調控制功能;輸出功率(音量)的大小連續可調;非線性失真:小于6%;頻率響應:20Hz～100kHz。(3)準備。教學項目分解:一般的音響系統由電源電路系統、控制放大系統和揚聲器系統三個部分組成,在教學的過程中把有源音箱的制作分成三個子項目:(1)總原理圖及元件清單(教學參考)。利用多媒體播放有源音箱的工作原理圖:TDA2030功放原理圖因元器件的不同形式多樣,根據自己的需要增減或者修改部分電路。(2)電源電路的學習(教學參考)。制作的這個TDA2030功放用的是雙電源。(3)揚聲器與音箱的基礎知識(教學參考)。功率放大器把音頻信號放大后必須通過揚聲器才能發出聲音,給學生展示并講解各種揚聲器的優缺點。(4)行動。引導學生利用已有的基礎知識繪制項目電路原理圖,并熟記原理圖結構和各部分所實現的功能。元器件清點、識別測試。各小組參照繪制原理圖,對照下列元器件清單將所有元器件分類、歸類并測試(原理圖不同的情況針對其發放元件)。各團隊根據元器件的外形尺寸,在坐標紙上(自制方格紙也行)設計出電路布線圖,由小組長向教師匯報本小組工作完成情況、小組疑難問題,教師審閱后適當進行指導,提出建議。教師指導學生以團隊形式在萬能版上電路的裝配。對裝配好的電路板進行測量和調試,填寫實驗表格。(5)評估。項目結束后,要求認真及時地撰寫測試報告。測試報告是項目完成情況的總結和反映。為了加深學生對本項目內容的理解,還提出結合當次實驗內容的思考與討論題,課程項目全部完成之后,組織學生進行全面總結,并完成學科的總結報告(圖1)。
3項目教學的實踐總結
(1)教學效果。在項目教學過程中,學生有了明確具體的工作任務,會主動地運用已有的知識和技能,以認真細致的態度去完成項目工作,展示自己的項目成果,實現在團隊中的自我價值。當第一次把項目教學法引入到課程后在08級學生中做了問卷調查,學生反映較好。問卷的發放和回收:本次問卷調查,我們共發放調查問卷146張,實際回收問卷144張,可以作為研究結論的依據有效問卷有140張,有效率97%。調查結果:在學生建議這欄中,大都表示對項目教學法很感興趣,通過參與實際“項目”,了解了企業運作模式,學會合作、學會傾聽、學會質疑,增強了專業能力,希望學校繼續進行。(2)教學存在的問題及建議。加強教材方面的建設:教學過程編寫了《電子技術綜合應用》教學任務書與指導書等教輔材料,通過一學期的教學實踐仍存在不足,今后還應編寫具有中職特色的教材,組織開發一體化課程教材。項目教學法的引入同時也是對教師水平的考核,在課程開發實驗過程中,促進教師更新教學觀念,創新教學方法,不斷提升教師的企業實踐能力。力爭將傳統理論教學的教室和實訓場地合二為一,創設真實的工作環境。
4結語
項目教學法充分發掘了學生的創造潛能,全面培養了學生的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力,最關鍵的是在項目教學法的實踐過程中,既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用,更體現了職業教育的教學模式與特征。
參考文獻
篇8
關鍵詞：車工工藝 技能訓練 一體化應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0172-01
1 《車工工藝與技能訓練》課中“教、學、做”一體化教學的意義
《車工工藝與技能訓練》是機械專業最常用的一門專業理論課，它涉及的專業理論基礎內容較多，概念有抽象、專業術語較多等特點，傳統的教學的模式是采用“理論+實操”的形式進行教學，理論課只講基礎理論知識，而實習課只講機床的實訓操作，兩者嚴重脫節，學生在學習專業理論知識時只能通過老師在課堂上“填鴨式”的教學方式來進行，學生初學起來還有興趣，但隨著知識的進一步深入，這種沉悶的課堂教學會導致學生無所事事，感到枯燥無味，并可能產生厭學情緒。而實習教學往往都比較滯后，等到實訓教學時因與理論教學相隔時間較長學生對知識早已遺忘，再加上理論教學與實習教學可能由不同的老師，課程進度也可能不統一，教學質量很難得到保證。
理實一體化教學模式是將理論與實踐的教學內容、教學形式融入一體，將教學的場地融入一體的一種教學模式。將課堂搬到了實習車間，使書本上那些枯燥無味的知識點變成了實實在在的實物，在這種真實的環境里，教師一邊講解一邊親身示范，學生一邊學習一邊及時動手練習，使教學變成了生產過程，使學習變成了工作任務，實現了“做中教，做中學”的教學理念，基本解決了教學與實際生產“零距離”接觸。學生在完成工作任務中親身體驗工作過程，通過實踐操作使書本中原本枯燥無味的理論知識得到連接和掌握，在理論知識學習的同時也使技能操作得到提升。它打破了以往教學上學生被動學習的教學模式，充分調動學生的學習積極性和主體作用，是學生真正成為學習的主人。
2 《車工工藝與技能訓練》的一體化教學
下面以為轉動小滑板法車削圓錐為例進行一體化教學過程說明。
2.1 教學場地一體化
讓學生進入實習車間上課這樣可以增加學生對所學知識的感性認識，由此提高學生的學習興趣。
2.2 教學過程一體化
具體實施步驟如下。
（1）回顧與新課引入。
①展示作品，復習舊識。
通過上一節課的作品臺階軸的展示，肯定學生對已有知識技能的掌握，增強學生學習的自信心、激發學生對新知識的求知欲望。
②通過案例分析，引出工作任務。
通過觀看一組錐體動畫，從學生掌握的舊知入手，在觀看過程中自然引出本次的學習任務。
（2）理論講解。
①通過觀看鉆孔工具麻花鉆的實物，啟發引導學生聯系實際討論歸納出錐體的特點及應用，給出錐體的概念。
②以會用、夠用為原則，利用多媒體課件等講解，直接告知錐體小端直徑及圓錐半角的計算公式，使學生掌握公式的應用。
③通過觀看錐體加工及小滑板轉動角度的控制視頻，培養學生觀察分析和自主學習的能力，利用課件將抽象問題具體化，使學生掌握圓錐體的加工方法和步驟。
（3）操作演示。
現場一邊親自給學生操作演示錐體的加工方法及步驟，一邊反復講解，在操作示范時老師對主要的動作、重點、難點一邊講解一邊反復示范或放慢動作，力求讓所有學生看清、聽懂；利用套規和萬能角度尺進行現場檢驗教學，教學直觀生動學生一看就懂。
（4）分組訓練。
①學生分組。
本班共52人，分8組，6～7人一組，學生通過自己推舉建立自己的領導班子成員，在完成整個學習任務過程中，領導班子成員之間各司其職，組長要做好相互協調和溝通工作。
②任務的下發及工作計劃的制定。
每組一套量具、刀具及相應的工具材料，下發工作任務，給出加工圖樣及加工要求，學生拿到工作任務后，以組為單位進行自主學習、討論、查找資料進行分析，編寫出加工流程。
③學生按要求完成工作任務。
各組長記錄本組在完成工作任務過程中所遇到的問題及解決辦法，老師進行巡回指導，解決學生工作過程中遇到的困難及不規范的動作、行為。
（5）驗收及評價。
①各組學生總結發言。
②各組之間進行相互答疑。
③各組上交產品進行質量檢測，學生進行自評、互評。
④老師對存在的問題進行答疑并進行總結。
（6）學生再次實踐。
學生通過總結，分別以組為單位對工作任務再次進行操作練習。
3 實施課堂“教、學、做”一體化教學的幾點想法
（1）配套教材的建設。
根據企業用人單位的要求，結合我校和學生的實際情況，對原有課程的內容進行必要的刪減，對其課程的深度和廣度做適當的調整，編寫一套理實一體化教材，使教材充分體現學生將做什么，學生要學什么，老師就教什么的教學理念。
（2）教師的要求。
負責教師應為雙師型教師，既熟悉理論教學又要會進行操作加工。
（3）教學場地的建設。
為了給學生一個企業現場的真實感覺，實習車間應模擬企業生產車間來布置。實訓設備做到3～5人一個崗位，以適合學生地學習和操作，在一體化教室安裝多媒體。
參考文獻
[1] 李軍.“教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J].職業技術教育，2009（8）：39-40.
篇9
【關鍵詞】TQXDB-1A;繼電保護;實驗實訓;改進
1.引言
實踐教學在高職教育中的重要性眾所周知，搞好實踐教學是高職教育發展的關鍵，是高職教育改革的“核心”和“突破口”。它關系到學生的未來就業和職業生涯，直接影響高職教育的生存與發展。因此，各大高職院校在辦學經費緊張的情況下，仍想盡辦法來加強實踐教學設備及環境的投入，很多高職學院的實踐教學條件得到了極大的改善和提升。隨著實踐教學硬件條件的改善，如何充分發揮實驗實訓設備的功效及使用效率就成了當務之急。本文針對TQXDB-1A多功能繼電保護實驗培訓系統（以下簡稱繼電保護實驗系統）在高職電力技術類專業繼電保護等課程的實踐教學應用進行研究，在分析總結實踐應用方法及效果的基礎之上，提出了部分改進設想，以期能開出更多的與工程實際結合緊密的訓練項目，進一步提高設備的利用率，為學生職業崗位能力的訓練提供更好的平臺，為專業人才培養目標的實現奠定堅實的基礎。
2.繼電保護實驗系統的構成及功能特點
2.1 基本構成
“TQXDB-1A型多功能繼電保護實驗培訓系統”采用實驗臺結構，實驗臺主要由TQWB-III多功能微機保護實驗裝置、常規保護繼電器、成組保護接線圖、信號源、控制回路模塊、按鈕開關、萬能轉換開關及直流電源、信號燈、蜂鳴器等附件構成。
2.2 能完成的主要實驗實訓項目
該實驗系統能完成的主要實驗實訓項目有常規繼電器特性實驗（8大類型）、常規繼電器組合后的成組保護實驗、10KV微機線路保護實驗（具備三段式電流保護、電流電壓聯鎖速斷保護、反時限電流保護、低電壓起動過電流、復合電壓起動的過電流、自動重合閘、低壓減載等功能）、具有事故燈光控制的斷路器控制回路實驗、閃光繼電器構成的中央信號實驗、沖擊繼電器構成的中央音響信號實驗等，基本能滿足繼電保護等電氣二次部分課程的實踐教學需求。
3.實踐教學應用分析
3.1 實驗實訓項目的開展情況
TQXDB-1A型多功能繼電保護實驗培訓系統自2009年底投入使用以來，從實驗室使用登記表的記錄情況看，主要針對電力系統繼電保護、電氣二次回路等課程的實踐教學開展了部分實驗實訓項目。其中，電力系統繼電保護課程主要開展的實驗實訓項目有單個繼電器的電氣特性實驗、常規兩段式電流保護實驗、方向性電流保護實驗。電氣二次回路課程主要開展的實驗實訓項目有事故燈光控制的斷路器控制回路實驗、具有防跳功能的斷路器控制回路實驗、沖擊繼電器構成的中央音響信號實驗、閃光繼電器構成的中央信號實驗。
3.2 實踐教學中存在的問題
3.2.1 實驗培訓系統自身存在的不足
（1）實驗培訓系統生產廠家沒有提供完備的設備技術說明書，不利于實驗設備的維護;
（2）生產廠家提供的實驗指導書中部分原理接線圖有錯誤、部分項目的操作步驟不清楚（比如整個實驗臺有多個電源開關，其操作順利及功能作用等沒有介紹），不利于職業素養的養成及新教師的培訓使用;
（3）電磁型電流繼電器（或電壓繼電器）的2個線圈引出接線端子只有1對（被廠家設計為串聯連接方式），不利于通過對繼電器兩個線圈進行串聯或者并聯的定值調整設計訓練;
（4）電磁型時間繼電器的延時時間參數測試沒有配備測試儀表，無法準確測量;
（5）一次系統模型部分沒有配備相應的測試儀表，無法監控一次系統電壓、電流等電氣參數;
（6）一次系統試驗電源電壓直接接三相交流380V電源，沒有被三相調壓器控制，因而無法控制一次系統模擬短路故障后的故障電流大小（設備安全保障性不夠）。
3.2.2 實驗實訓項目的應用開發問題
由于設備生產廠家提供了較詳細的實驗指導書，所以多數任課教師直接利用指導書中的實驗項目開展相應的實踐教學。目前主要開展的是單個繼電器的特性試驗、利用特性實驗信號電源進行單相兩段式電流保護模擬試驗，并沒有模擬出線路故障后保護跳閘斷電的真實效果，與工程實際脫節較嚴重，在校內舉行的學生繼電保護技能大賽中可以證明這一點。比賽中，多數同學對采用兩相兩繼電器式電流保護接線方式完成電流III段保護的模擬實驗要（工程實際中的應用狀況）沒有感覺，仍按照平時上課時訓練的接線方式（單相式接線原理）去完成，其結果可想而知。顯然，該實訓設備的功能作用遠未充分發揮，整體利用率并不高。
4.綜合應用開發及改進設想
4.1 實驗系統改進設想
針對常規繼電保護實驗中的一些不足，提出以下幾點改進設想：
（1）實驗系統中使用的三相交流電源先經過三相調壓器后，再由三相調壓器的輸出端接入實驗系統中，達到通過控制一次系統電源電壓來限制輸電線路模擬故障后短路電流大小的目的，以保障相應實驗設備的使用安全和使用壽命。
（2）電磁型電流繼電器（電壓繼電器）的兩個工作線圈分別引出2對接線端子，以便學生充分理解兩個線圈串聯與并聯后動作值的變化關系。
（3）特性信號實驗電源部分的電流源輸出因為調節旋鈕損壞無法調節大小的問題，采用新增獨立的電流源來代替原有電流調節方式，從而提高電流調節的可靠性。
（4）利用微機保護測試儀代替實驗臺的部分輔助儀器設備來完成如方向繼電器等特性試驗。
4.2 綜合應用開發設想
基于本實驗臺的功能結構組成特點，結合電力系統繼電保護、電氣二次回路等課程的教學標準及目標要求，重新編制與工程現場操作步驟及標準要求更貼合的工學結合實訓指導書，多開發、開設綜合性更強的實訓項目，減少單一的特性實驗。舉例如下：
（1）繼電保護課程設計：《35KV電網繼電保護設計》。學生完成方案配置及相應的整定計算后，就可以利用本實驗系統中的器件完成最后的保護裝置設計并演示動作效果。
（2）各類基本的傳統保護模式跳閘綜合實驗。從一次系統運行方式模擬、故障參數的計算、保護的原理接線、故障模擬等全過程對學生進行綜合性訓練。與真實工程現場的線路保護裝置基本一致。特別是電流互感器及斷路器跳閘控制回路方面真實感很強。
（3）微機線路保護的基本訓練。主要是熟悉微機保護裝置的參數設置、故障信息查詢等綜合應用方法，與傳統保護的訓練重點不一樣，微機保護裝置從實驗接線來說更加簡單。
參考文獻
[1]TQXDB-1A多功能繼電保護實驗培訓系統[Z].湖南長沙同慶電氣信息有限公司.
[2]張亞妮.電力系統繼電保護（第2版）[M].四川：西南交通大學出版社，2012.
篇10
關鍵詞：單片機 實操 Proteus 仿真 課程設計 C語言 改革
一、問題的提出
單片機作為電氣專業高技層次的專業主干課程，對全面培養在校生的專業能力起著十分重要的作用。但現行的適用教材幾乎都是一樣的組織架構，即按硬件結構―指令系統―匯編語言程序―接口技術的順序展開教學。教師如果按照教材內容展開教學，往往只能介紹基本硬件結構、指令系統和匯編語言程序設計等內容，最后再草草編一個“流水燈”就結束課程。這種形式的教學，勢必難以取得令人滿意的教學效果。作為非計算機專業的技校生，他們缺乏基本的計算機基礎知識，往往堅持聽講幾次課后，就會因為聽不懂而放棄課程學習，轉為睡覺、玩手機。哪怕堅持到最后的那部分學生，課程結束后，還在困惑：到底什么是單片機？它有什么用途？我能用它做什么？
筆者在幾年的單片機課程教學反思后，認為該課程必須改革，經過幾個學期的嘗試、實踐，逐步形成了基于Proteus仿真與實操的單片機教學改革思路，并在高技班試點。
二、改革思路與實踐
1.以實操為主，仿真為輔
技校學生引以為傲的是具備過硬的實操技能，而非扎實的理論知識。技校必須注重對學生實操技能的培養，一方面動手做比聽講“更有意思”，另一方面實操也是學習單片機的捷徑。在實際操作中，有兩種方法，一是使用現成的學習板，二是使用萬能板進行焊接電路板。考慮到學生在先修課程和實訓中，已掌握了一定的焊接技能，因此筆者認為，使用萬能板讓學生自己進行焊接電路，學習一個模塊，焊接一個相應電路，并實際操作、驗證，能幫助學生理解并掌握單片機系統的設計，并能從“電子技術”課程平穩過渡到“單片機”課程。
在每個模塊教學過程中，教師充分利用當前十分流行的單片機仿真軟件Proteus開展仿真教學。利用Proteus軟件，可以虛擬真實的設計過程（軟件名稱：From Concept To Completion），完成從基本的原理圖繪制―程序設計―仿真調試等全過程。通過軟件仿真，可以產生直觀的現象，學生可以獲取直觀的認識，并逐步熟悉單片機系統的設計流程。
2.以C語言作為編程語言
單片機程序設計語言有機器語言、匯編語言和高級語言。機器語言計算機能直接識別和使用，但對人類而言，則難以理解，因為它全為0、1代碼。匯編語言能夠直接對底層寄存器進行操作，對深刻認識和學習單片機原理很有幫助，但其實質上是機器語言的“符號化”，依然顯得“深不可測”。以此編寫簡單的小程序還行，若是進行項目設計，會使很多學生頭疼，且開發周期長，維護困難。因此，采用高級語言進行單片機開發，自然成為大多數單片機工程師的首選。
C語言是一種結構化語言，按模塊化組織程序，具備豐富的運算符和數據類型，可以直接訪問內存地址，進行位（bit）操作，實現對硬件的編程操作，既有高級語言的功能，也有低級語言的優勢。采用C語言進行程序設計，用戶只要大致了解單片機的基本結構、相關部件的結構和特殊功能寄存器即可進行開發，用戶如果有需要還可以通過反匯編等手段學習匯編語言，因此C語言獲得了廣泛的使用。
本著學以致用的原則，筆者堅定認為技工院校的單片機課程必須采用C語言，而非匯編語言。實踐證明，由于C語言的簡單、易學，學生雖然沒學過《C語言程序設計》，但結合項目的案例講解分析，不斷總結，大多數學生均能較好地掌握C語言的基本內容，并進行單片機程序設計。
3.以模塊化整合教學內容
傳統的單片機教材脫離實際操作，側重對單片機內部結構的講解，未能突出實際應用。而且教材中有不少內容，陳舊過時、技術上還沿用幾十年前的思路。因此，筆者大膽對教材進行改革，結合學生理解、接收實際，整合出以下單片機教學模塊（見表1）。
通過上述模塊的學習，大多數學生可以掌握單片機的基本操作、簡單的程序設計，并能夠形成單片機系統的認識，熟悉單片機系統開發的基本流程。如此，單片機教學目標也就實現了。
4.以課程設計全方位考核
通過各個模塊的學習，學生理解并掌握了單片機的基本知識和操作技能，可以自行搭建最小系統，諸如發光二極管、按鍵燈的簡單外設。但這只是相對獨立的各個模塊，無法真正形成應用系統。因此，在教學安排上，筆者建議安排1～2周時間開展微機控制課程設計。這也是對教師、學生綜合、全方位技能的考驗。
在設計課程設計題目時，筆者充分考慮到學生的實際情況，力求避免過于復雜、難度大的題目，而偏向于總體難度不大，但具備一定綜合性的題目。以筆者的實際經驗看，經過1～2周的設計、調試，當學生完成相關任務形成“作品”后，大多數學生的表現是自豪的。下面是筆者給出的幾個課程設計題目，每個課題給出相應的控制要求、設計指導，學生可根據自身的學習情況，自行選擇設計課題（見表2）。
三、小結
技工院校以“技”立身。筆者結合教學經驗、項目經驗、技校學生特點，提出一種單片機教學改革思路，并積極探索實踐。通過教學實踐表明，這種教學改革是可行的，能很好地提升學生的學習積極性、培養學生動手能力、資料檢索能力和一定的分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]徐愛鈞.單片機原理實用教程――基于Proteus虛擬仿真[M].北京：電子工業出版社，2011.