網中網實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇網中網實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

晚餐結束我趕快去收拾餐桌和廚房，婆婆也要來幫忙。我趕忙說：“媽，您歇著吧。這幾天您已經很辛苦了，我太過意不去了。等培訓結束我要好好地請請您，請您吃大餐。”婆婆只顧說：“不累，不累。看著你們追求進步我就高興，一點也不辛苦。”

婆婆是在暑假培訓的第三天來到我家的，是女兒打電話說，因為我培訓她都不能及時吃上飯。婆婆心疼孫女，撂下家里的活計就來了。但我心里明白，婆婆也心疼她的兒媳，她是想為我的工作幫幫忙，出點力。

收拾停當后，我也坐下看電視。電視里正在熱播《候車室里的故事》，李文啟正在假扮一個文物鑒定專家，他幽默的表演，引得我們全家陣陣大笑。插廣告的空當婆婆說：“再有兩天你學習結束我就回家，不知這幾天你爹把個家作(zuǒ,海陽話，瞎折騰的意思）成什么樣了。”我說：“媽，我真希望您老在這兒多住幾天，如果您不放心我爸，到時候我送您回去，捎帶在家住幾天，幫您老干點活，盡盡我做兒媳的心。”聽了我的話，婆婆又開心的笑了。

夜晚就這樣在愉快中結束了。

今天我又坐在電腦前，開始了一天的學習培訓。我不禁想起了昨晚的事，心中生出對婆婆的無限感激。她老人家都70歲了，還盡自己所能來支持我的學習，我有什么理由不認真對待我的工作呢？打開我的文件夾，看著里面50多篇文章，我心里明白，這里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的幫忙才讓我在學習中有了富足的感覺。我怎樣來表達對她老人家的感激呢？給婆婆幾百元錢，給她買幾件好衣服都還不足以表達我的心情，于是我寫下了這篇文章。

我真的很感激我的婆婆，同時也感激這次暑假培訓。我不但充實了自己的知識，同時又收獲了一份豐厚的親情。

意難忘，暑假培訓！

楊文霜

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篇2

摘要：《基礎會計》是一門傳統的會計專業課程，在長期的教學中，其固有的教學形態比較單一必須對其教學目標、教學過程、評價方式進行重新設計，特別是在實踐教學形式上作出大膽的嘗試。

關鍵詞 ：實踐教學體系；技能；教學目標；教學過程；評價方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0047-02

作者簡介：陸鈺，女，本科，副教授，研究方向為高職會計課程教學。

《中國教育改革和發展綱要》規定： “高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學和訓練。”傳統會計專業學科知識嚴密，對學生學習態度與學習能力的要求高。為了培養應用型人才，滿足市場需要、學生需要和家長需要，必須加強會計實踐教學研究。

廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素。它們各自發揮作用，又協調配合，發揮實踐教學體系的總體功能；狹義的實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立的與理論教學體系相輔相成的內容體系。本文所研究的是狹義的實踐教學體系。

我們依據學校會計專業人才培養方案的精神，建立以訓練學生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓練學生的專業技能和職業崗位綜合能力為核心，使學生獲得職業核心能力和崗位就業能力的實踐教學體系。

傳統的會計實踐教學把培養學生的實踐能力理解為動手能力訓練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學內容大多停留在會計操作規程、會計循環等基本技能方面，與現代會計職業要求不符，尤其是無法滿足現代企業信息化管理的需求。因此，不能簡單地把會計技能教學當做操作訓練，應更重視智力技能與操作技能的共建。作為人門課程，《基礎會計》在學生操作技能與智力技能搭建中應遵循“三多”原則。

一、教學目標多維度原則

《基礎會計》課程的教學總目標是：使每位學生具備基本的會計職業能力，能完成小型企業的會計工作，并達到“會計從業資格證書”單項考證的基本要求。為此，我們設計三方面的內容：①理論認知是學習的起點，主要培養學生的智力技能，以應知為主；②實踐操作是理論的延伸，主要培養學生的操作技能，以應會為主：③專業考證是理論的拓展，培養學生的操作、智力雙項技能，以應試為主。在課程實施中，理論、實踐、考證層層遞進。在理論部分教師領，仿真實踐部分學生動，課證整合部分學生做，充分發揮學生的作用，提高自主學習能力，如表1。

我們在《基礎會計》實踐教學中加大實訓課時比重，不僅在課時安排上有了保證，而且在實訓內容設置與實訓資源上做到真賬實操。為此采購了廈門網中網公司的“基礎會計仿真教學平臺”，選用信息化手段，使學生邊學邊做，提高教學的趣味性與有效性。同時，我們自建考證題庫，讓系統自動判斷，解決在實訓項目教學過程中教師無法快速、全面掌握學生實訓結果的問題。學生也可以隨時查看自己的學習成果，便于反饋、修正，在仿真實踐與課證實踐中以學生為主體，實現“教、學、做”合一，如表2。

二、教學過程多階段原則

會計技能教學過程應遵循會計技能教學規律，依據科學的教學模式，順應技能形成的心理過程。技能訓練一般從模仿開始，但不能停留在模仿階段。我們將實踐教學設計為仿真實踐部分及課證實訓部分，并利用計算機、仿真軟件平臺、試題庫軟件來實現：利用計算機的交互功能及軟件的自動評分功能，讓學生在課堂中動手試，動手做，隨時改，定時測。除此之外，將傳統的基礎會計手工訓練放在本課程結束后的下一學期，集中一周時間來進行。目前，《基礎會計》實踐教學分為以下四個過程：第一階段。“觀模”階段（感性認識）， “觀模”即觀看教師示范、演示。本階段以教師的行為為主，通過教師的語言、動作，以及有關的投影、多媒體課件等所作的示范和演示來實現，使學生在頭腦中形成動作樣板，建立起動作操作的初步印象；第二階段。初試階段（初步模擬）， “初模”即初步嘗試模擬。本階段是學生通過初步嘗試模擬來記憶動作的過程和要領。學生通過觀察、理解，初步嘗試效仿教師的動作、行為，教師應及時糾正學生的錯誤動作，在集體指導的同時加強個別輔導；第三階段。獨立嘗試階段（強化訓練），學生獨立嘗試、自我強化訓練。學生在第二階段的基礎上，脫離教師的引導和示范，大膽獨立嘗試，讓動作逐漸協調、完善起來，達到熟練階段。通過反復訓練，動作之間的相互干擾減少，緊張程度降低，多余動作消失，發現錯誤的能力增強。教學中不但要強調練習的量，更要強調巧練，引導學生分析。本階段是會計技能教學的關鍵環節，通過練習形成協調、正確和迅速的行為及正確的思維方式是本階段教學成功的重要標志；第四階段。提升階段（心領神會）， “內化領悟”，形成智力技能。本階段是專業知識的概括和遷移，即將操作過程的知識與技能聯系，使知識和技能系統化、抽象化，這是形成專業思維能力、實際解決問題能力的基礎。本階段是動作技能向智力技能的飛躍，也是智力技能形成的關鍵，因而教學要求和難度較大，必須依靠教師的概括、引導、遷移，學生的總結、領悟、內化，才能逐步實現。

會計技能教學課是銜接會計知識運用和能力形成的重要教學環節，其教學效率直接決定實踐能力。為了檢驗學生技能的掌握程度與操作水平，我們還專門錄制了“學生在線課堂”，讓學生在仿真實訓中做“小老師”，在課證融合實中做“小主人”。運用新的教學手段和仿真資源，使學生用較少的時間和精力獲得所需的技能。

三、評價方式多樣化原則

在會計技能實際操作訓練中，由于學生的性格差異、學習基礎差異、學習技能差異，教師應采取不同的教學評價。依據本課程理論教學、課證融合實踐、仿真教學實踐三種教學形式，采用不同的成績評定方法。評價方式由單一考試評價擴展到過程與考試相結合，評價成績既有按比例的綜合評定，又有各形式的單項成績。

1．理論教學評價采取教學任務評價、單元評價和目標評價相結合，知識考核和實訓考核相結合，平時考核和綜合考核相結合，突出學生的課堂表現等過程的比重。

2．課證融合實踐評價突出職業技能的培養，把每單元每課的知識點與上崗證相結合，強化職業基礎的訓練。采用機考方式，由教師從題庫中隨機出題，學生上機測試，電腦自動評分。

篇3

一、以評促管，推進實驗室各項工作規范管理

1.完善實驗室管理制度建設。在2020年為加強制度建設，構建科學的制度體系，充分發揮制度的整體功效，是實驗中心按照評估規范要求制訂和修訂七項管理制度，涵蓋實驗教學、實驗設備、實驗室建設、實驗室安全等各方面，認真落實部門的各項主線工作，全力貫徹學校依法治校的方針，對標本科評估教學管理要求，不斷提升實驗室規范化管理水平，做到各項管理工作有規可依。

2.嚴格實驗室日常管理。不斷完善實驗室月報表制度和實驗室巡查制度，對各實驗室、計算機機房等實踐教學場所課程開設狀況、進行隨時跟蹤, 抓住實驗教學、設備、耗材、安全防護、衛生五大管理要素，科學、規范管理實驗室。同時詳細的完成部門崗位工作流程的制作，設計了相應的登記表。新增補了疫情防控等多個管理表格，通過這些制度和表格，一方面可以用來跟蹤中心各項工作的質量，以及時調整工作方法并投入人力來完成相應的工作。另一方面，可以用來規范員工的日常工作。本年度在學生班級人數大幅增加，部門不斷有員工傷病離崗情況下，通過靈活調配，保證實驗室和教學機房運行平穩，未發生教學事故和管理責任事故。全校16間實驗機房累計完成7456實驗學時，同比上升52.35%，實驗機房平均使用率達72.81%，同比上升13.35%，創歷史新高。

3.預防和整改實驗安全隱患。按照教育部關于實驗室安全工作要求，重抓實驗室三級責任機制的落實，將“誰主管，誰負責；誰管理，誰負責；誰使用，誰負責”的基本原則落到實處。著力實驗室安全隱患的跟進和排除，定點精確排除安全隱患。全年共組織安全全面檢查5批次，查出實驗室安全隱患9處，同比下降25%，所有發現的安全隱患均已妥善處理。2020年，繼續落實實驗室安全準入制度，組織實施全校4627名新進師生的實驗室安全知識培訓與考試。同時，今年八月份實驗中心組織全校實驗室管理人員舉行實驗室防疫安全應急演練。通過這些措施有效提高了師生的安全意識，增強管理團隊處理實驗室安全事件的能力，實現實驗室安全工作全年零事故。

二、以評促建，不斷改善實踐教學條件，提高教學效果

在學校領導指導和支持下，實驗中心緊扣評估要求，圍繞教學改革和質量工程建設總體規劃和目標，大力推進實驗室的各項建設工作。以實驗設備促實驗教學，以實驗教學促教學改革，全面構建具有專業特色的實踐教學體系。本年度緊抓復學后的半年時間，加緊立項和施工，完成實驗室建設項目9項，實現教學設備投入441.57萬元，同比增長69.75%。

1.8月完成全校第一所真正意義上的現代大型實習實訓室-經管跨專業實訓室全部建設內容。實驗室融入實驗、實訓、創新、智慧教學等多種教學方式，建成之初即接待3所院校、300余名學生來訪交流和參觀，打造我校實踐教學新亮點。

2.9月按時完成咸寧校區電商實驗機房規劃及建設事項，如期投入教學使用。遷移重建數控實訓室和金工實訓室，達到相關專業教學條件，提高實驗室使用率。

3.10月完成咸寧校區11間多媒體教室建設安裝工作，保障專科新生教學秩序穩定。在武漢、咸寧兩校區的服務器上部署安裝奧派電子商務教學軟件，滿足兩校區使用需求。

4.11月完成咸寧校區工科綜合實訓機房建設安裝工作和電工電子實驗室的建設工程，改善咸寧校區教學條件。

5.12月完成學前教育藝術實驗室建設項目，解決新專業師生實踐教學所需。部署安裝廣聯達工程造價教學軟件，增加必要專業實驗教學內容，提高實驗教學效果。

另有華為智慧教室、科技樓標準考試機房兩項建設項目正在審批中，總投資額約在140余萬元，計劃年前寒假施工完成。

三、管建結合，提高教學保障能力和服務水平

1.克服疫情困難，多方籌措線上實驗教學資源，保障實驗課程的線上教學計劃落實。疫情期間根據教務處核準的分批次開設的線上課程教學計劃，實驗中心在網絡平臺上申報開通相應網絡實驗教學資源，滿足相應課程線上實驗教學需求。第一階段聯系教育部虛擬仿真實驗教學項目平臺，篩選上千個實驗教學項目，組織落實學校12位老師17個實驗教學項目的開設申請。第二階段，在4月初達成與用友新道、杭州貝騰、深圳國泰安等多家企業的合作，提供上百項實驗內容，協調安排我校11名老師、22個班級在線上的實訓課程。

2.加強教學服務意識，提高服務保障能力。2020年共維修多媒體設備220余次、實驗設備40多臺套、機房教學計算機200余臺。對教學設備的及時響應和維護，有力地保障教學工作的正常運行。所有實驗設備平均完好率達到95%，同比上升3%。

3.建立完善和規范的服務管理機制。做到課前科學安排使用和維修計劃，過程中嚴格遵守操作流程，管理巡視有記錄。每月提交教學設備維護統計報表、教學記錄表等，盡全力保障教師教學的需求。2020年開辟網上報修流程，實現與教師之間電話、IP對講、網絡三條實時溝通渠道，及時改善教師教學使用效果。

篇4

（一）確立市場為導向的課程目標，科學設置仿真基地

財務會計課程是財會專業的主要課程，對于整個財會專業的教學改革有著較大影響。該課程改革要緊緊圍繞財會專業人才培養目標，破除原有的教學模式，以就業為導向，調整教學內容，強化實踐環節，實行仿真式教學，使學生一就業就能夠勝任相應的崗位工作。另外，在筆者對“評價會計專業水平高低最重要的依據”的問卷調查中也發現，53%的學生選擇了“實訓條件”，遠高于“13%的精品課”、“12%的名師”、“11%的科研成果”和“11%的學生競爭力”選項。為適應這些要求，我們為這門課程設計了一個虛擬的職場環境，也就是仿真的職業崗位平臺來展開教學工作。采用國內先進的VBSE虛擬社會全景體驗系統構建完整的內外組織機構，建立相關崗位責任制及規章制度，軟硬件等現代化辦公設備以及多媒體教室和實驗基地等輔助場所。利用天津中德職業技術學院的優勢，將工科的機械、數控、磨具等傳統優勢專業利用起來。把工業中心里的材料、生產、完工、入庫等企業生產過程與財務會計以及管理軟件結合起來，這樣不僅使會計專業的學生有了一次難得的臨崗實習機會，而且也讓工科學生增加了管理意識和成本意識。這些仿真措施讓學生與未來的工作環境和任務零距離接近，讓學生在仿真崗位平臺上進行學習和思考以獲得相關專業技術知識和技能，調動了學生的學習熱情。

（二）突出實踐環節，科學設計財務會計課程的教學架構

高職教育實行教學手段的多樣化，強調學生的自主學習能力的提高，培養學生發現問題、解決問題的能力。因此應對傳統面授教學的方式加以改革，尋找一種互動的、形象的、有趣的和多媒體支持的教學模式。

1.設計課程的知識結構學生在學習時頭腦中常常沒有一個知識體系，教師講什么，學生聽什么，學后面忘前面，越學越難，最后不得不放棄。為此，我們首先就要為學生搭建一個財務會計學習的知識框架，即對會計工作流程從建賬開始,經過審核和填制會計憑證、登帳、成本計算、財產清查再到編制報表為止，設計一個完整的的情境教學模塊，改變了原有的章節式教學，使學生學習完財務會計課程后，就如身臨其境一般感受了企業的會計核算，使他們逐漸具備了獨立處理企業發生的一般經濟業務的能力。

2.設計仿真的教學手段傳統會計教學通常采用文字表示經濟業務，而對實物環節重視不夠。而在會計實務中，企業的經濟活動都是以原始憑證來呈現的，這就造成課堂教學與實際工作的差異性，常常使學生只會處理課堂教學中的經濟業務，而對實際會計工作中的具體事務諸如怎樣編制記賬憑證、如何登記各種賬簿、怎樣編制會計報表等卻不知如何應對，更不知道如何利用這些財務信息幫助企業解決實際問題。對此，我們借鑒了許多教學軟件如“王中王”教學軟件、“用友U8”財務軟件以及多媒體課件，為學生創造了一個仿真的教學情境，同時我們還將其中一些軟件放在學校服務器上，只要學生登錄就可隨時操作，讓學生分析原始憑證反映的經濟業務內容，編制、審核憑證內容是否完整、準確。通過仿真的原始憑證來表示經濟活動，使學生如同在真正的企業處理實際業務一樣。

3.設計科學仿真的實訓內容為了體現高職院校財會專業的應用性特點，我們著重加強了學生實踐技能的操作。首先增加實踐性課時比重。在會計基礎理論知識夠用的前提下，增大實訓課時的比重，力爭使實踐性課時占課時總量的50%。建立實訓教室，設立虛擬的財務部門，讓學生分別扮演會計主管、出納、制單、記賬、成本會計等角色，完成企業一年的經濟活動，并不斷進行會計崗位轉換實訓。這樣，經過全崗位以及分崗位一系列實訓模擬，鍛煉了學生的實際操作技能，也縮短了教學與實際工作的距離，為學生積累了一定的工作經驗。

（三）積極探索多形式的實踐教學模式改革

高職教育提倡培養學生的實踐能力和綜合運用能力。這樣就要積極探索用現代教育觀點和教育手段改造傳統教學設計思路，重新規劃知識框架。在教學過程中應以引導教學為主，認真實施知識傳授與動手能力培養并舉的原則。通過教師啟發式仿真教學，最大限度地培養學生的各項技能，發展創造性思維；使用新的網絡及多媒體技術、新的教學成果，如啟動并快速發展慕課和微課課件教學，實現教學內容的情景化、模塊化，不斷提高教學質量。

1.加強多媒體技術在教學中的應用掌握會計操作技能是會計核算工作的關鍵，而傳授方法的最有效手段就是演示和仿真操作。所以在實際授課中，我們利用多媒體課件、視頻慕課和微課課件，有利于學生理解和掌握知識，讓學生利用不同時間和空間自主學習，全面掌握各種理論和技能技術。同時多媒體課件能充分展示發生經濟活動的原始憑證，并為學生配置一定的會計憑證和不同的賬簿，仿真再現企業會計工作情景，讓學生邊學邊做，根據各種原始憑證分析經濟活動，再真實地編制記賬憑證和登記相關的賬簿。同時利用現有網絡資源，讓學生上網了解各種信息。鼓勵學生充分利用網絡，通過網絡學習相關的軟件如“網中網”，可以在線與老師交流，排解疑難，也可通過電話、電子信箱或QQ來交流，以實現教學中的師生互動。還可以通過網絡資源查找資料，提升學生通過網絡自主學習的能力。也可以利用刻錄大師之類的視頻軟件錄制演示過程，制作微型的操作視頻，上傳到QQ群讓學生任何時候都可以看著視頻操作。

2.積極開展專業技能競賽，強化學生的實踐能力為了達到提高實訓技能的目的，使學生更好地掌握會計職業崗位必需的基本知識和操作技能，高職院校會計專業可積極開展豐富多彩的的技能競賽活動，如會計技能的點鈔、小鍵盤錄入等，特別是要對接國家級競賽項目，如全國高職院校會計技能大賽。通過比賽培養學生的創新精神，增強學生的社會競爭能力。

3.不斷提高職業技能等級鑒定的比重目前社會用人單位都非常重視學生職業專項技能，學生就業時會有相關職業崗位證書的要求。為拓寬學生的就業渠道，我們利用學校的教學資源為學生開放，鼓勵支持學生參加社會考試。如參考會計從業資格證、計算機等級證等。同時在開設的課程中充分考慮這些資格考試所涉及的專業知識和技能要求，比如會計基礎、財經法規與會計職業道德、用友ERP—U8課程等。學生通過學習相關課程，有助于通過職業崗位證書。同時為加強學生運用所學知識能力，我們結合社會專業技能考試，將會計電算化證書的取得作為學生本課程考核成績的一部分，也就是本課程與職業技能成績掛鉤，以此強化學生學習和解決問題的能力。

4.重視教師的培養，尤其是“雙師型”教師的培養通過教師進修深造提高業務水平或到企業掛職鍛煉，以及引進實踐經驗豐富的高技能教師或聘請校外兼職教師作為補充。再有就是建立校企合作，作為學校的專業實訓基地，并聘請具有經驗豐富的會計從業人員做學生的實訓指導教師。

5.改變考核形式首先，注重平時成績，摒棄只通過點名考核出勤來記平時成績的做法。通過課堂提問的形式，如學生提問教師答、教師提問學生答的方式來提高學生的注意力和參與的積極性。其次，不對稱留作業。對平時成績不理想的學生留作業記成績，促進個別學生的學習熱情，防止大面積留作業個別學生抄襲的行為。定期讓學生撰寫階段學習小結，可以是課程總結、學習心得，還可以是課程試卷。為做好這項工作，需要為每個學生建立檔案。第一堂課宣布打分規則，最后一堂課公布平時成績。第三，修改畢業成績的評定，畢業期末以學生操作的一個實務賬套包代替學生的畢業論文，進一步增強實踐操作性。

二、結語

篇5

[關鍵詞]ERP沙盤模擬 成本會計 啟示

[作者簡介]白思然（1981- ），女，河北柏鄉人，邢臺職業技術學院經濟管理系，講師，研究方向為會計學；孫雅靜（1981- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術院經濟管理系，講師，研究方向為營銷管理；席增雷（1976- ），男，河北隆堯人，邢臺職業技術學院經濟管理系，副教授，研究方向為物業管理。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0182-02

能力培養是現代高職教育的核心，需要創造性的環境孕育、仿真的情境刺激。會計教學中把憑證賬簿等實操工具搬進課堂，能夠在初學階段極大地調動學生學習的積極性。隨著時間的推移，當學生將基本的手工操作訓練純熟后，也就進入了專業核心課程的學習中，如“會計實務”“成本會計”“財務管理”“會計電算化”等。然而，憑證、賬簿、分配表，甚至舉例解說都已經不能詮釋復雜多變的工作環境，ERP便應運而生。ERP沙盤模擬真正實現了將企業搬進課堂、再現企業銷等主要經營過程，對會計教學改革有極大的啟迪作用。

一、ERP沙盤模擬實訓介紹

ERP（Enterprise Resource Planning）指企業資源計劃，是一個由Gartner Group開發的概念，最初是描述下一代制造商業系統和制造資源計劃（MRP II）的軟件。由于ERP能模擬市場經濟環境；能實現生產、市場、財務等部門高級管理人員的角色扮演；用戶能夠裁剪其應用，具有天然的易用性，因此很快風靡整個會計教育系統。ERP沙盤模擬實訓一般將學生分成若干小組，每組5～6人，模擬企業經營6～8年。期間，學生通過模擬的市場分析、戰略制定、組織生產、財務管理等管理活動體會企業整體的運作流程。通過實訓，學生鞏固了理論知識，訓練了基本技能，實現了專業技術能力的培養；通過實訓，學生將理論應用于實踐，實現了應變能力和決策能力的培養；通過實訓，學生拓寬了思維，學會了主動思考，實現了創新能力的培養；通過實訓，學生體會到團隊協作的重要性，學會了如何在立場不同的各部門間溝通協調，實現了團隊協作能力的培養；通過實訓，學生有了生存發展的意識，開始審視自己的知識結構，調動了自主學習的積極性。

二、目前高職會計教學中的問題

第一，教學內容狹隘。 一是以事后成本核算為主，缺乏前瞻性。目前，大部分高校“成本會計”課程內容均為四個部分：第一部分是總論，第二部分是成本核算，第三部分是成本計算方法，第四部分是成本報表及分析。這四個部分都是事后事項，根本不涉及預測、決策、計劃、控制等事前、事中的內容。如題中給出企業生產了100件A產品，200件B產品，然后讓同學分配某項費用。至于為什么生產100件A產品，學生不會通過設備的生產能力和我們的銷售水平去預測這個數據。二是缺乏仿真的工業企業生存環境。成本會計的教材內容幾乎沒有或很少涉及相關的環境介紹。如我們想要預測A產品的生產量100件，就必須要知道各種生產線的生產能力（生產能力上看能不能生產出100件），A產品所需材料、人工等費用（資金上看能不能生產出100件），A產品在不同市場的售價，我們的銷售能力、利潤目標等信息（應不應該生產出100件），而這些題中都沒有說明，與現實工作環境嚴重脫節。三是與其他學科脫節。由上述例子可以看出，成本會計與基礎會計學、財務管理學、會計實務等學科根本聯系不上，學生只會核算，而不會運用。第二，教學環節不足。目前，成本會計教學仍以理論教學為主、實踐教學為輔，教學形式仍為講授式的傳統教授方式，教學效果不理想。如講授材料分配方法，老師做一遍，學生跟一遍，然后課程便結束了。學習之初沒有激起學生的興趣，做的過程中也是知其然而不知其所以然，最后學得如何不清楚，沒有合理的考核機制，缺乏應有的激勵制度。沒有引課環節、總結歸納環節、相應激勵機制等，中間過程也沒有精心設計，教學環節嚴重不足。第三，教學方法落后、教學手段單一。現在國外很多大學采用了行動導向教學法或是項目課題研究教學法，多采用現代多媒體教學手段，效果很好。而我國仍以灌輸為主，不會或者不屑于采取較先進的教學方法。一方面，教育經費緊張加上逐年擴大招生，使很多大學的硬件建設受到忽視，多媒體無法實現；另一方面，成本會計本身沒有統一的電算化軟件，軟件建設也沒能跟上。落后的教學手段與方法無法培養出創新型的會計人才。

三、ERP沙盤模擬與高職成本會計教學的糅合

ERP沙盤模擬實訓與高職成本會計教學的糅合徹底解決了會計教學的諸多問題。以一次沙盤模擬實訓為例：第一步，將企業基本資料發放給學生。第二步，分組分角色并為自己企業命名。第三步，打廣告（此時的廣告費幾乎都是拍腦袋決定的）。第四步，接訂單。廣告費高的先接訂單，廣告費低的后接，輪流循環，直到沒有人再接訂單為止。第五步，試運行。按每個月或者每個季度試運行，進行一系列企業活動。以上活動持續6～8年，最后賺錢最多的小組企業獲勝，給相應獎勵。在操作的過程中，大家會漸漸發現并歸納出很多知識，如廣告費的計算、訂單的選擇都是和成本緊密相連的；流動資金很重要，成本是關鍵；最終的企業利潤數據更需要成本核算等。有些知識是書本知識，需要老師為學生系統化解說的，還有些是工作常識，需要學生們自己去體會。在這樣的工作環境下，學生既學到了書本知識，又開發了創新能力、協作能力，一舉數得。

四、ERP沙盤模擬對高職會計教學的啟示

ERP沙盤模擬對成本會計教學非常有益，既融合了財務管理、會計實務、EXCEL計算機應用等學科知識，又對成本預測、決策、核算等環節進行了全方位學習；既充分調動了學生的學習積極性，又使學生輕松而迅速地掌握了實踐所需的知識，并且能靈活運用、舉一反三。由此也引發了我們的思考，會計應該從以下幾個方面開展教學：

一是重組教材。會計教材都是提煉出來的知識點，源于現實，但卻不等同于現實。應該摒棄照搬教材、完全按教材條框授課，像沙盤一樣按照企業實際案例重新組織教學內容與工作任務，設計合適的教具，將教材等僅僅作為參考資料使用。二是模擬仿真工作環境。沙盤的核心是仿真，仿真能使知識更靈活，仿真能調動學生的積極性，會計教學應盡量模擬仿真，回歸真實工作環境。有些軟件已經能做到會計仿真教學了，如廈門網中網的虛擬實訓軟件就將會計工作做成了虛擬游戲的形式，這是未來會計教學發展的一個方向。但有的學校目前有資金不足的問題，不能滿足軟件、硬件條件，仿真也是可以實施的，如用手工沙盤或者企業情況推衍等，都比單純講解概念要強很多。三是學生為主教學。沙盤中CEO、CFO等全部都是學生擔任，教學應該以學生為中心。高職教學改革已經進行了很多年，以學生為主教學，要真正做到還需努力。以學生為主就是要教師退居二線，學生自主學習，努力發揮學生的學習主動性。然而，目前有些教師仍然在講臺上“孜孜不倦”地“填鴨”，有些教師完全退居二線，不顧教學效果，將責任反推到學生身上。這是兩個極端，過猶不及。完全“填鴨式”教學會造成學生困倦、疲憊、厭學；完全“放任式”教學又會引起教師魅力下降，學生仍然不愛學。這個“度”要如何把握，還需要進一步研究。

前面提的三點是從戰略的角度來研究會計教學的改革方向，后面兩點我們來看看在具體戰術上可以使用的辦法。

一是對抗引導手段。沙盤之所以吸引人，甚至有些學生夜不能寐地思考沙盤制勝的策略，其核心原因是對抗。在軍隊訓練中，我們經常聽到這樣的話語：“讓???來一個！”“我們服不服？”會計教學應引入這個理念。服不服？不服就“打敗”他，設置障礙，形成小組，并進行對抗，在對抗中引發思考，在對抗中引入知識點，既能有效調動積極性，又能模擬仿真競爭環境，還能將知識點深入應用。當然對抗的環境需要老師有效引導。二是設計獎懲制度。沙盤勝利一方，學生能得到極大的精神激勵；沙盤失敗一方，學生會感到巨大的沮喪、懊悔，進而會進行很多思考改進。會計教學如果想效仿沙盤效果，一定要設置一定的精神或者物質的獎懲，以激發學生更多的學習興趣。當然，獎勵不一定就是加分，切忌一切向分數看齊，單純的加分獎勵不一定就有好的效果，也可能引起學生反感。

高職教育需要真正寓教于樂、行動導向，如果會計教學都能像ERP一樣精心設計、環環相扣，一定能夠激發學生極大的學習熱情。

[參考文獻]

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篇6

近幾年，教育部也對專業建設、辦學質量和教學改革增加了力度，陸續了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（2016）和《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（2017）。對高校的專業引進退出機制，對專業優勝劣汰，淘汰落后專業，調整專業，設置重點發展優勢學科。在新的形勢下，獨立學院的發展面臨著更加激烈的競爭， 特別是人才的培養要滿足社會大環境的需求。

1人才培養模式所包含的要素

人才的培養歸根結底涉及三方面，分別是培養什么人；用什么培養人；怎樣培養人。那么總結下來，有三個要素是重點。一是培養目標和特色，是全部教育工作的立足點和核心，是一切教育活動的出發點和歸宿，同時也是確定教育內容，選擇教育方法，檢查和評價教育結果的依據。二是課程設置，課程是圍繞培養目標和特色的展開，是教育內容，為實現教育目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念的總體。三是培養方式，培養方式是為實現教育目的、掌握教育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培養方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。

2國外高校會計人才的培養模式

本文主要選擇了美國和澳大利亞兩個國家高校的會計人才培養模式進行分析，其中數據收集的方式主要通過文獻的整理，對留學生的采訪來獲取，一共研究了16所來自美國和澳洲的公立和私立學校。

21美國會計的培養目標

1989 年，美國會計學會組建了美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。” 會計教育應該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎。二是在課程體系的設計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內容的教學，培養學生的能力。美國高校的會計專業的培養定位是培養學生未來在會計職業上需要的能力，并不是單單培養專業技術能力。

211課程設置

學校的會計課程都基本為通識教育類課程、專業基礎類課程、會計類專業課程三大類。大部分學校對通識教育的學分都有規定，不能在教學中占的比重過小，以紐約城市大學巴魯學院為例，通識教育的學分不得低于全部課程一半的學分，而專業課程和專業基礎類課程不得多于全部課程一半的學分。會計的專業必修課程一半設置在6門左右，學分在30分左右，這些課程分別是財務會計Ⅰ，財務會計Ⅱ，成本會計學，財務會計 Ⅲ，審計學原理以及聯邦稅制。另外，學校為了鼓勵學生從事科研和實踐，也會安排科研項目和實習計劃的學分，一般在12學分左右。

212教學方式

在專業核心課程上也引入案例研究，項目研究，專題講座和文獻總結等形式，例如，芝加哥大學和南加州大學的會計專業很早采用了“翻轉課堂”的形式，教師扮演引路人和點撥者，引導、啟發學生思考，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式在上課前花大量的時間準備資料做展示，做媒體資料和在課堂上進行演講說明，還要和同學們進行討論。考試不再是成績判定的最后結果，平時的參與度和課堂表現反而占的分數達60%～80%。特別是在審計、成本會計、財務與管理會計等課程上，都用了企業案例和項目研究等教學手法。另外，教材選用上也更靈活，老師并不是按照書上的章節順序進行講解，而是自己準備講課的內容，或者把財經類的媒體，如《華爾街日報》《商業周刊》等也成為教學材料的部分。

22澳大利亞會計的培養目標

澳大利亞會計師公會和澳大利亞特許會計師協會的職業要求是“讓學生渴望不斷地進行知識的發展與創造；愿意開始并參與變革：重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗。具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學歷和知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”這也是澳洲很多大學的制定會計人才培養目標遵從的方向。

關于課程設置方面，澳大利亞大學??計教學活動形式多樣，每個大學都不太一樣，以莫納什大學會計專業為例，一般設置基礎商業知識、專業基礎知識、職業技能培養、專業選修課四個模塊；以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業本科只有兩門必修課，財務會計和管理會計。其他課程，例如財務報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。會計本科的教學方式以課程學習為主，其教學活動內容一般由四個部分共同組成，包括授課、小組討論與輔導、課堂練習與輔導、計算機實驗室練習。這四個方面相互補充、互為作用。

本科階段的學位教育采用學分制，莫納什大學的會計專業需要完成144學分左右即可拿到學士學位，其中選修課程在48個學分，專業基礎課和職業技能課程占96個學分，本科全日制學習時間為3年，會計學專業主干課程每門課程每周上課三個學時，修完一門課程并及格可獲得25個學分，即在本科兩年半的時間內學習18門課程即可獲得會計學本科學位或雙學位。

3中國獨立學院會計人才的培養情況

本次研究選取了四川省的三所獨立院校為研究對象，分別是四川大學錦江學院、四川大學錦城學院和西南財經大學天府學院。這三所獨立院校是搜狐網在2016年評選出的中國獨立院校綜合排名前20強，具有代表性。

31培養目標

總體上，三個學校的培養目標有以下內容，第一，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有良好的個人素質和人文修養。第二，具備管理、經濟、法律和會計學方面基本理論素養、專業基礎知識和較高綜合素質的復合型人才。第三，都點明了畢業生未來可從事的崗位和所具備的技能，例如，可在各類企事業單位、金融機構、工商部門、稅務部門等從事會計、審計、稅務等工作，也可以在大型跨國企業、著名會計師事務所、咨詢公司就業或考研、出國深造。三所學校都意識到了，培養會計人才最終培養的是復合型，應用型人才，加大了通識教育和專業基礎課程的安排，同時也增加了技能實踐能力的培養。另外，在西南財經大學天府學院的人才培養目標中也凸顯了和國際會計準則接軌，走國際化的路線。第二，增加了學生計算機技能、外語技能、溝通能力、邏輯思維能力和職業判斷力的培養。

32課程設置

三個學校的會計學專業開設情況如下，每個學校根據學校的人才培養目標和自身的資源都設置了不同的會計學方向，見下表。

會計學（公司會計方向、金融會計方向、稅務會計方向、內外部審計方向）、會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）

在課程體系上，三個學校都兼顧了以下的教學體系見下圖。

三所高校會計專業課程體系總結圖

其中以四川大學錦江學院為例，會計專業畢業的學分大約是166學分左右，其中課程體系包含了五個主要部分，分別是通識教育課程占35%，58個學分；系級平臺課（專業基礎課）占15%學分；專業核心課26個學分，占16%；實踐教學環節占24個學分，約14%；專業和其他選修課占20%的學分比例。西南財經大學天府學院，會計專業的總體學分約172學分，課程體系包含了四個主要部分，其中通識教育約70個學分，大約40%，比例在三個學校中比較高；專業基礎課和專業核心課程大約占60個學分，約35%；實踐實習環節占42個學分，占25%。

不難看出，四川省的獨立院校在課程配置上，越來越向國外高校靠攏，注重學生的綜合能力培養，通識教育課程都達到了35%以上的設置，另外，在實踐環節上也增加了學分比重，三個學校平均達到了20%左右的水平，并且學校和校外的企業建立了多家產學研基地，為學生的實踐實習打下基礎。以西南財經大學天府學院為例，在實踐學分里加入了“創業創新”的模塊，把創業創新的培訓和課程也納入了學分的一部分。同時院校們都加強了“以?促教、以賽促學”的模式，積極地帶領學生參與到一些省級和國家級的比賽，同時把相關的參賽軟件和會計實戰流程，引入到課堂中來，比如引入了網中網財務軟件，用友ERP沙盤以及金蝶軟件等，為學生搭建了針對會計專業課程（如，成本會計，會計基礎，審計，納稅申報，企業經營模擬實戰，ERP沙盤等）實訓課平臺，這些財務軟件平臺都實現了企業運營，整體決策，企業管理，財務管理和會計賬目等綜合管理能力的考察。同時，學校開設了“云教學”手段，實現了網絡上老師和學生的教學互動，老師在網絡平臺上授課答疑，學生在網絡上參與討論，完成教學作業。各個學校近幾年都加大了商科或者是會計實驗室的投入，其中四川大學錦江學院的商科實驗教學中心和西南財經大學天府學院的會計實驗教學中心擬被列為省級實驗教學示范中心。

33教學方式

西南財經大學天府學院在課堂教學上推行“雅典式”教學和“翻轉課堂”的模式，已經向國內外的知名高校學習，摒棄了“填鴨式”教學，上課老師們采用案例分析，小組展示，研究報告和專題研究等多樣化的形式鼓勵學生們參與到教學中來，同時三所學校都有增加平時成績的比例（可達50%～60%），降低期末考試的分值比例的趨勢，更加關注同學們的學習過程中的參與度和表現，避免了一考定成績。另外，美國和澳洲流行的導師制，學生自主選擇專業和學分制的學習形式，也在這三所高校中實行。教師們都設置有課后答疑和輔導的Office Hours，四川大學錦江學院還設置了兩個半天的教師坐班時間，為學生的學習提供幫助。另外，英語教學和計算機教育的重視，也展現了學校緊跟時代的變化，讓學生拓寬自己的知識結構。

在師資方面，學校積極引進海歸教師，雙師型導師，聘任與拓展兼職教師，如聘請國外相關合作院校教師擔任兼職教師； 聘請會計師事務所所長、大型企業集團老總、相關行業組織精英擔任兼職教師。

在國際化方面，學校都積極尋求對外合作，和美國，澳大利亞，歐洲等學校合作開展了游學，留學等多項合作。西南財經大學天府學院也是西南地區高校中，首先推行“雙語教學”課程的首家學校，早在2002年開始，就引進了國外的教材和外教，開始試點在學校的商科專業開始國際化教學，使用英文原版教材，英文授課，鍛煉了學生對專業英語的聽、說、讀、寫的能力。現在四川大學錦城學院也開設了部分會計專業課程為“雙語教學”，三個學校平均聘用約20名左右的外教師資隊伍和60人左右的海歸隊伍，主要從事雙語教學和國際課程的教學工作。專業下面開設方向等存在一定差異，但是可以看到有兩所學校已經引進了國籍證書接軌的相關課程，實現了“課證相結合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同時學校還開設有國內CPA證書專業，以及開設國內會計資格證書等相關會計類培訓課程。 對于中文專業課程，各個院校也積極地開發了自編教材，適合獨立院校的學生使用。

對于考核方式，獨立院校也逐漸引入了多種考核形式，開卷，閉卷，提交論文，免考資格獲取，上機操作，課堂測驗等形式，增加了學生們的學習積極性，避免了在期末積壓性考試，減輕了學生的負擔。

4結論

比較了國外高校的人才培養模式，可以看到近幾年，四川的這三所獨立院校在人才培養模式上做了改進并且加強了教學方式的改革，已經在方方面面縮短了和外國優質高校的差距，甚至在實踐教學環節的設計上更加貼合中國市場對會計人才的需求，教學理念也逐漸和國際接軌，但是在實施的過程中仍然有很多不足的地方。

第一， 國際化模式授課，學生會有一個“磨合”期。學生在高中階段的學習和大學的“翻轉課堂”授課模式有很大的不同，學生已經習慣了“填鴨式”被動接受老師的講課知識，在實施案例分析法和小組展示等教學過程中，學生會有一個適應的過程和接受期，從被動學習變成自主學習，老師們還需要多多支持和鼓勵學生勇于進行獨立思考和自我學習管理。

第二， 國際證書方向的課程需要用雙語教學，同時本部分獨立院校也陸續開設了雙語教學的課程，但是學習效果受學生的英文水平以及自主學習的情況影響。關于雙語課程怎么學好，老師和學生要多溝通，對于消極對待英語教學的同學，教師在教學過程中要多加引導。

第三， 課堂管理和學生考核的管理要加強。采用了案例分析、小組作業、作業展示、課題研究等形式上課，教學過程難免會出現松散的情況，老師們要加強課堂的監管以及學生課業表現的考核，只有對學生進行嚴格的管理和要求，才能夠真正體現“翻轉課堂”的價值，讓學生發揮主動性學到東西。其實這種互動式教學形式，老師不是更?p松，反而需要付出更多的時間準備上課內容，對學生的課堂表現和成績進行考核，加強課后輔導和教學引導等。