檢修實訓總結范文
時間：2023-03-27 01:14:03
導語：如何才能寫好一篇檢修實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
最新XX年10月中旬優秀護士精簡的個人總結
人生旅途中難免會遭遇到病魔的侵擾，面對這些不幸者，我們的護士總會勇敢的站出來用無盡的愛心呵護他們，為他們營造一個個愛的港灣；同時也為“護士”這平凡而崇高的職業默默地奉獻著自己的智慧和青春。我們身邊不乏這樣的同事——xxx就是她們中的一員。
九六年衛校畢業的xxx，一直從事內科護理工作，去年八月因工作需要安排在icu科工作。在新的環境中，xxx始終保持著良好的心理素質和愛崗敬業、任勞任怨的專業精神，從不計較個人得失，常常超時工作，具有較強的團隊協助精神，主動配合護長搞好科室管理工作，積極參與開展各種新護理技術項目，與同事們一起克服工作中遇到的各種困難，并將自己多年積累的臨床經驗傳授給年輕護士，使科內形成了互幫互學，共同提高的學習風氣。不斷學習，更新知識，鉆研新的護理技術，并有效地利用到臨床護理工作中，從而取得良好的護理效果。如XX年12月icu科收治了一位肺癌合并腦轉移引起癱瘓的患者，入院時，全身多處ⅲ度褥瘡，護理相當困難，xxx運動所掌握的知識及平時總結的經驗，配制了一種洗劑，外敷創面，經過大約十天的精心護理，褥瘡感染創面逐漸愈合。這一成果正在院內各科室推廣使用。
XX年10月
篇2
汽車維修 五環遞進 實訓技能 教學體系
汽車維修行業是一門實踐技能要求極高的行業。隨著現代科學技術的發展，汽車技術也在不斷提高，對汽車檢測與維修技術人員的要求越來越高。我院在結合中央財政支持實訓基地建設過程中，對原有汽車檢測與維修技術專業實訓教學體系無法滿足培養高層次高技術人才需要的不足進行分析，根據實踐經驗得出“五環遞進”實訓教學體系，遵循學生認知規律：從簡單到復雜、從單一到綜合；符合學生職業成長規律：首先學會汽車各部件獨立系統運行規律，再掌握較復雜系統維修技能，到綜合技能掌握。“五環”之間相互聯系，形成一個系統。
一、“五環遞進”式汽車實訓體系設計理念
1.基于職業成長規律的課程模塊設計
在汽車實訓體系設計過程中，根據我院專業培養方向：中、高檔轎車的檢測與維修，第一職業崗位定位為汽車機電維修工基礎上，實現理論與實踐兩個教學環節有機融合；遵循學生認知規律：從簡單到復雜，從單一到綜合原則進行實訓教學體系設計。
2.基于“任務載體”的實訓內容教學
汽車檢測與維修技術專業各實訓教學環節內容的設計均來自于企業真實工作，以實際工作任務為載體進行設計。
3.體現“課證融合”的實訓考核體系實施
“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。
在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。
4.基于“五位一體”的實訓教學過程實現
在實訓教學過程中實行了講、演、練、評、整五位一體的“五步”教學法。五步法具體內容：
(1)講,按照企業工作內容標準講解進行理論講解。(2)演，對照標準教師進行示范操作演示。(3)練，圍繞標準，學生在實訓中心進行模擬練習。(4)評，教師圍繞任務工單，結合企業標準，進行評價總結。(5)整，培養學生職業素養，工作任務完成后要清理場地、整理工具。
二、“五環遞進”式汽車檢測與維修技術專業實訓體系構成
1.“五環”對應的技能模塊構成
2.“五環”對應的實訓課程體系設置
3.“五環遞進”實訓教學體系具體內容
（1）理實一體化的單項技能實訓
這一部分主要學習的是汽車各總成、系統的每個部件的檢修，如果將這部分的理論與實踐分開進行教學，使學生無法一下子接受，將影響到學生的接受程度。現在我們將理論與實踐組合教學，使學生在理實一體化教室將專業理論課與實習課進行教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣，培養其職業規范意識。并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。比如,汽車發動機有兩大機構、五大系統組成，在曲柄連桿機構教學過程中，單獨拿一個曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進行教學，就顯得非常抽象，現在將整個發動機放到理實一體化教室，讓學生動手拆開發動機，找到相應部件。通過觀察其結構、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進行具體的檢修。掌握這部分內容后再進行其它內容的教學，最后形成發動機的整體結構原理、拆裝工藝、維修教學。汽車底盤、電器、車身亦是如此。
（2）工作任務的基本技能實訓
基本技能實訓包括金工實訓、汽車拆裝實訓、汽車維護實訓、汽車駕駛實訓等，主要訓練學生掌握汽車機械系統故障檢修基本技能，培養學生職業道德等。其中汽車駕駛實訓在假期進行。金工實訓主要是鉗工技能訓練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎；汽車拆裝實訓根據汽車的組成部分分成發動機、電器、底盤、車身等四個實訓項目。主要通過對整個汽車的拆裝，了解汽車的基本結構及功能、還能培養學生的動手能力；汽車維護實訓主要根據實際工作經驗，對汽車的日常維護進行系統訓練；汽車駕駛實訓主要讓學生能掌握汽車的使用技能。
（3）任務驅動的專項技能實訓
專項技能實訓是課內實踐基礎之上的專門化訓練模塊，也是實踐教學的主要環節，其目的是培養學生掌握一種專項崗位技能，重在培養學生汽車電控系統檢修能力。比如發動機電控系統的檢修，在發動機實驗臺架、或是實車上模擬出汽車各種故障現象，根據汽車發動機的實際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動等）進行系統教學。專項技能實訓一般是按周進行的模擬仿真訓練，時間相對集中，地點多在校內實訓車間。車間布置采用實景、實物、突出職業氛圍，實訓項目全部來自于實際生產任務，體現真題真作。
（4）“雙證”融通的綜合實訓
將汽車檢測、維修綜合實訓與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級工職業標準作為訓練目標，把鑒定的內容分解到各實訓項目，并以鑒定成績作為學生實訓成績，以技能鑒定通過率評價實訓效果。“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。
在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。
（5）基于工作崗位的畢業頂崗實習
基于工作崗位的畢業實習即前兩年在學校校內完成“五環遞進”中前“四環”教學，第三年進入企業實際工作崗位，將學生所學的知識運用到實際工作崗位，進一步加強職業技能綜合訓練。并在實際工作中遇到的問題反饋到學校，對學校的教學提出建設性意見。
三、總結
篇3
運用課前準備、實訓組織、操作要領講解、操作過程演示、學員操作、巡回指導、實訓總結點評等方式方法，各環節環環相扣，層層深入，形成了一個完整的實訓教學體系。在培訓教學中注重每個過程
的教學方法和技巧。
1.1課前準備
（1）理論知識準備：了解實訓課程的內容，補充講解相關的理論知識，理論聯系實際，更好為實訓服務。
（2）實訓現場準備：做好實訓場地的安全檢查工作，做好相關實訓工位、設備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實訓的要求。
（3）實訓資料準備：提前準備好實訓課所需要的操作任務書、工作票（操作票）、安全措施票、圖紙、說明書、試驗報告等資料。
（4）安全預控準備：做好安全保護工作，按實訓操作要求，做好危險點的預控、應急處理的預案等。
1.2實訓組織
（1）根據實訓設備的總數和學員人數，兼顧項目、培訓時間、培訓工位等因素。每個工位安排2—4人，以保證學員實訓效果。
（2）分析了解學員的知識技能現狀、工作經驗等情況，現場進行搭配分組，并且選取技能水平較高、工作經驗較豐富、責任心強的學員擔任小組長，積極調動每個學員的主觀能動性，互幫互學，取長補
短。
（3）做好實訓現場的協調工作，組織好學員的隊形及安全觀看位置，根據實訓需要做好資料、耗材、測量儀表、使用工器具等分配工作。
（4）檢查學員著裝等是否符合實訓現場安全要求，做好現場的安全措施，說明實訓現場和工作現場的不同點，強調實訓紀律。
1.3實訓操作過程的講解與演示
（1）講解實訓的目的要求。
（2）講解項目所需要使用的工器具，演示工器具的操作規范及使用方法，并說明注意事項。
（3）講解實訓項目的方法步驟，演示操作的具體步驟。在講解演示的過程中，要注意以下幾個問題：①標準執行要符合相關安全規程的要求，工藝、流程標準要符合規范。②實訓演示要做到動作規范、
正確、清晰、合理、詳細、具體。對容易出現問題的地方，注意提醒，防止形成不良的操作習慣。③講解與演示相結合，邊示范、邊講解。明確實訓操作的順序及每步的操作目的、實施方法、制作技巧
、工藝質量標準、危險點所在等，強調順序錯誤或缺少可能造成的后果和危害，并對關鍵操作步驟的技能和技巧作重點演示、重復演示。④注意可能出現的個例問題，提出解決辦法，做好安全措施。引
導學員在實訓中樹立一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。
1.4做好巡回指導，規范學員操作
這是實訓教學的中心環節。安排足夠的時間，對學員進行角色分工，輪流扮演各種角色，明確職責，獨立操作。在巡回指導過程中幫助學員排除操作中的種種障礙，從以下幾方面保證學員掌握正確的操
作方法。
（1）安全指導要全面：檢查設備、儀器的使用情況，消除安全隱患。
（2）操作指導要到位：應用關鍵過程跟蹤法、關鍵點跟蹤法等，檢查和指導學員的操作姿勢、操作過程和操作方法。
（3）質量指導要規范：檢查學員完成操作的質量。
（4）應急指導要及時：在實訓過程中，培訓師應隨時檢查，及時發現問題，糾正錯誤，確保實訓質量。在巡回指導中要有高度的責任心，做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓中，對待學
員要用心、細心，教學指導要耐心，有信心。眼到。在指導中要善于觀察，觀察學員的操作步驟、解決問題的能力、工作環節的掌控等。要有目的、有針對性地巡視，發現問題，及時糾正，保證學員操
作過程的正確、規范。腿到。巡回檢查多走動，觀察學員的站姿、操作姿勢、操作步驟、動作規范等，發現問題及時糾正。口到。針對學員操作中的不足、存在的問題、不理解不明白的地方，要耐心細
致地講解，使學員明白操作失誤的原因，掌握解決處理的方法。手到。巡視指導中，培訓老師要勤動手，做示范，手把手地指導演示。保證學員通過反復的示范—模仿—體會—操作—熟練這一過程，掌
握技能操作要領。根據學員在訓練時出現問題的普遍性和特殊性，采用個別指導和集體指導相結合的方式進行。對學員出現普遍性問題，把全班學員集中起來進行講解或進行技術上的指導。對學員出現
的個性問題，根據情況，進行個別差異指導。
1.5做好實訓點評、總結工作
（1）強調培訓項目的重點、難點，加深學習印象。
（2）對學員的實訓操作過程、工藝、規范進行點評，指出不足，對優秀的項目進行觀摩，倡導大家交流實訓的體會，總結經驗，找出差距，共同提高。
（3）認真填寫實訓日志，并做好實訓總結。
2實訓課的教學方法與技巧
不同培訓方向、工種、項目的實訓教學，根據其技術要求、操作方法、工藝特點也有所不同。在教學培訓中，有針對性地采用區別化的教學方法與技巧完成教學任務。
2.1工程工藝類
在架空配電線路導線架設、計量裝置安裝項目中應用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內容。
（1）演示法。①從實際觀察著手：觀看實物、圖片、教學錄像等，加強感性認識。②用操作流程引導：詳細講解工藝流程、操作要領、技術規范等，強化理性實踐。③基本技能反復練習：由易到難，循
序漸進地進行，靜心多練，不能急于求成。④工藝細節講竅門：在實訓中，通過練習，熟能生巧，總結一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應嚴格執行標準：實訓中應嚴格執行工藝、技術標準要求。
（2）比較法。參照優秀示范案例，通過求異比較查找偏差，進行實訓操作點評，及時發現糾正習慣性錯誤行為。（3）角色扮演法。增強團隊協作意識，明確個體在團隊中的協同作用，觀察別人好的做
法、技巧，學習優秀學員的技能經驗，在操作過程中邊學、邊做、邊動腦筋，取長補短，協調互助，共同進步。
2.2運行、操作類在電力負荷控制系統運行過程、多功能電能表抄讀等項目培訓中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內容。
（1）仿真實訓。現場仿真操作，按照操作實訓指導書要求進行。操作前要交代安全注意事項、危險點預控等。嚴格按照操作實訓要求完成。觀察排查現場預設的各種異常信息，進行全面細致的分析，排
除干擾，準確判斷問題、故障所在，對癥下藥，采取合理、有效的方法，及時正確地處理、解決問題，排除故障。
（2）案例分析。參照實際案例，現場實施仿真訓練，對學員進行分組，設計不同實訓方案，進行實訓。注重現場操作步驟練習，不僅需要結果，更應重視過程的分析處理。強調重點環節，反復講授，注
重交流研討，提高培訓效果。
2.3設備檢修類演示法。熟悉需檢修設備裝置的特點、型號、安裝作業要求等。嚴格按檢修標準化作業指導書進行操作。分析數據、查閱歷史資料，進行危險源、危險點的分析預控，明確每一步的工作內
容及注意事項，明確各部件的安裝標準及驗收規范，明確工作結束后的清場要求與手續辦理，要嚴格規范關鍵工藝的指導，并進行全過程質量控制。
2.4排除故障類
（1）排除法。觀察故障現象，比對正常狀態，發現信息變化，參照顯示屏的報警、運行信號的異常、后臺信號與運行信號的聯絡等情況，進行分析比較。注意觀察其他的相關現象，以便縮小造成故障原
因的排查范圍，觀察應準確全面。
（2）分析法。分析故障原因，對故障發生的可能性要心中有數。依據：設備、裝置說明書，邏輯框圖、二次回路圖（展開圖、安裝接線圖）、一次系統圖、配電網絡圖、管理系統圖等，梳理分析故障。
基本分析方法與思路：主次分析、要因分析、相關分析、可能性分析、比較分析等。查找故障方法有以下幾種。回路測試：單一法、分段法、局部法。數據測試：向量法、定值參數比較法。故障巡查：
篇4
【關鍵詞】汽車空調 “教、學、做”合一 六步教學法 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0220-01
目前，高職汽車類專業均已制定了學習領域型專業課程體系，開發并設計了工作過程系統化的專業核心課程，教育教學改革進入到內涵發展階段。教學改革的核心問題是提升學生的職業素質和專業能力，著力點在于通過課堂教學、實驗實訓、頂崗實習等教學環節培養與提升學生的專業能力、方法能力和社會能力等。因此，如何提高課堂教學質量，有效提高課堂教學效果，成為擺在高職教師面前亟待解決的問題。本文以《汽車空調檢修》為例，開展企業一線專家、教育專家及專任教師共同參與的研討會，進行汽車空調典型工作任務分析，跨學科選取教學內容，在課程教學中注重靈活運用教學方法，“教、學、做”合一，利用六部教學法引導學生自主學習，運用多媒體、實訓臺、視頻、動畫等教學手段，從而有效提高學生的就業競爭力和發展潛力。
一、《汽車空調檢修》課程現狀
汽車檢測與維修技術專業的培養目標是汽車機電維修高等技能型人才，《汽車空調檢修》課程是核心課程之一，在學生職業能力培養和職業素質養成方面占重要地位。在實際教學中，經常會碰到諸如：教學組織差，學生學習積極性不高、自主學習能力差，實訓設備易損壞等問題的困擾，從而嚴重影響課程的教學效果。
通過對汽車維修企業維修汽車空調的典型工作任務進行分析，《汽車空調檢修》設計了6個學習情境，分別為：汽車空調認知、制冷管路檢修、采暖系統檢修、進風系統檢修、汽車空調電氣系統檢修、汽車空調性能檢驗，每個學習情境包括1-2個學習子情境，總共12個學習子情境。教學內容打破了傳統學科體系的約束，與學科知識領域沒有一一對應關系，從崗位12個具體的工作任務轉化而來，即：工作過程系統化課程，采用項目教學法實施教學，教學體現“教、學、做”合一特征。通過12個學習情境的學習，學生可完成崗位的12個典型工作任務，處理12種典型的“工作情境”。以Passat自動空調實訓臺為例，汽車空調電氣系統檢修學習情境的參考學時為2周，完成2個學習任務（包括汽車空調電控系統元件認知、汽車空調電控系統常見故障診斷與維修），學習任務的難度呈遞增關系，符合教育教學規律和學生的認知規律。
二、如何實施六步教學法
在一體化實訓教室，借助現代信息技術，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程，以學生為主體， “教、學、做”合一，采取任務驅動的教學模式，全過程引導學生獲取信息、制定計劃、分組決策、實施計劃、檢查并評價工作完成情況，有效地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，提高專業知識和操作技能，接受職業氛圍熏陶。授課方案（以4課時為例）見表1。
表1 六步教學法授課方案
三、六步教學法在教學中的應用案例
以“汽車空調電控系統元件認知”子學習情境為例，組織教學時，除準備好實訓設備、汽車診斷與維修工具、維修資料外，還需要明確學生的興趣點、前導與后續課程等相關情況，特別指出的是，教師對課堂的“編導”能力，引導學生自主學習，獨立思考、分析、解決問題。在教學中可以把握以下教學要點，組織學生去學習，引導學生在工作中總結規律、工作過程、工作原理等，而不是簡單的告訴學生結論。
（一）引導學生掌握汽車空調電控系統各個元件的功能、位置、結構、電路圖、檢測方法等，能用文字闡述，并整理歸檔。
（二）引導學生制定汽車空調電控系統各個元件的檢測計劃，分組討論確定最終診斷、維修方案。
1.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件的檢測條件;
2.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件檢測項目的測試對象;
3.引導學生明確汽車空調電控系統的檢測工具，熟練掌握診斷工具的操作技能;
4.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件測量、診斷方法;
5.引導學生正確讀取汽車空調電控系統各個元件檢測結果;
6.引導學生能根據工作原理分析電控系統各個元件檢測結果;
7.引導學生分析測量結果，查閱相關資料，判斷元件性能是否符合要求;
8.引導學生得出診斷結論;
9.引導學生提出修理方法;
10.引導學生給出維修建議。
（三）引導學生注重團隊的分工、協作、交流與溝通。
（四）引導學生養成勞動安全、環境保護、現場5S、質量監控等責任意識。
四、結論
實踐證明，學習領域型課程體系促進了高職汽車類專業的內涵發展，而六步教學法的廣泛應用調動了學生學習積極性，以學生為主體，以教師為主導，有效提升了工作過程系統化課程的教學效果。另一方面，采用六步教學法實施課堂教學后，對師資、實驗實訓設備臺套數、小班額授課等諸多方面提出了更高要求，將高職汽車類專業建設推上新的臺階。
參考文獻：
[1]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究 [D].天津：天津大學，2008（5）.
篇5
【關鍵詞】 彩電電路 維修方法 故障特點
在職業教育里，專業課是比較重要的課程。一直以來，深受學生的青睞，專業實訓課更是重中之重，倍受學生的歡迎。因為它是動手操作課，其成績的好壞直接影響到學生對專業技能的掌握，同時也是衡量學生是否學到專業技能的重要標準，所以，每到專業實訓課，學生的學習積極性相當高。就拿我們電子專業來說吧，我個人覺得彩電的實習顯得格外的重要，因為，從彩電的電路結構看，它基本上包含了各類普通家用電器的電路，如收錄機的功放電路，與彩電的伴音功放電路基本一樣；黑白電視機的行場掃描電路，與彩電的行場掃描電路的結構和原理也基本相同；空調器、全自動洗衣機等的控制電路即CPU電路，與彩電的CPU控制電路一樣等等，可以這樣講：學會了彩電電路，就等于學會了其它家用電器的電路，換句話說：“會修彩電，就會修其它家用電器了。”因而彩電實訓質量的好壞，會直接影響到學生掌握專業技能的技術水平。
怎樣才能上好彩電實訓課？一直以來，我曾為這件事去努力探討與嘗試。我在十多年的彩電實訓教學中，我認為，彩電的實訓必須經過以下三個環節，才能更快、更易地教會學生掌握彩電維修技術。其一、是做好動手實訓前的準備工作；其二、是學生動手操作實踐；其三、是寫好實訓總結。
1動手實訓前的準備工作
實訓前的準備工作相當重要，如果準備工作做得不好、不到位，在后面教師設故障實訓時，學生就會一頭霧水不知天了，只是盲目地去亂測、亂焊，到處碰壁，非但不能把機子修好，反而在無意中增設了故障，問題越來越多，這樣會導致越修越亂，損壞的地方也越來越多，達不到實訓維修的目的。那實訓前的準備工作應該包含哪些呢？
11 能夠看懂每一種彩色電視機的電路原理圖
電路原理圖是整臺電視機的組成的依據，每臺成品彩電是根據電路原理圖配裝元件而成的。因而，想掌握彩電維修技術，會看原理圖是關鍵。要想真正讀懂電路原理圖，得從下面幾個方面入手：（1）建立整機方框圖。整機方框，其實是彩電的框架結構，利用這個框架結構去分析工作原理，明確原理圖中各單元電路的功能及其單元電路所包含的元器件等。（2）理清各種信號流程。我們知道，彩電能夠接收電視節目，其實是電視機接收發射臺發射的電視信號，因而，信號的有無直接影響圖像的顯示或光柵的形成。如果電視信號在彩電中不夠暢通或者在某些部位被除斷開了，那么信號走不到終點，最終表現出故障現象來——不能夠正常收看電視節目。所以，信號流程的流向，是維修人員必須掌握的內容之一。在彩電里面，有多種信號，其一是電視伴音信號流程。伴音信號起源于高頻頭接收發射臺的全電視信號，然后加到中放電路進行放大，到予視放電路將其分開為第二伴音信號，最后加到伴音電路將其放大，由揚聲器還原聲音。其二，是圖像信號流程。電與伴音信號一樣，都要通過公共通道電路，所不同的是，在視頻檢波、予視放分離后，經過亮度信號處理電路放大，最后經過矩陣電路（末級視放）放大處理，由彩色顯像管顯示彩色的圖像。其三，色度信號流程。也是先經過公共通道放大分離。然后由色度解碼電路分離基色差信號或者是三基色信號，與圖像信號一起加到了矩陣電路進行著色處理，由彩色顯像管還原彩色。其四，是行場掃描信號。這兩種信號是形成光柵所不可缺少的條件之一。它們的前級電路（振蕩電路）一般在集成塊里面形成，場的信號部分經過場激勵、場輸出，到場偏轉線圈。行的信號部分經過行激勵、行輸出，再到行偏轉線圈等，這些都是彩電里面主要信號處理電路。（3）理清供電系統。供電系統是彩電里各電路正常工作時，不可缺少的能源電路。它相當于一個人每天都需要“糧食”一樣，沒有了它，彩電就不能進入正常工作，就會表現出各種的故障現象來。一般彩電的供電電路是由兩個地方提供給整機：①由整機的核心能源供電——開關電源。這部分電路主要形成110-145v的主電源，25V左右的場電源（有的由行輸出變壓器提供），5到12V的低壓，180V的矩陣電壓（有的由行輸出變壓器提供）等，這些電壓提供給行掃描、微處理、中放、伴音、矩陣等電路。②是由行輸出變壓器供電。它又被稱為“電視機中的變電站”，顯像管各電極所需的電壓基本上由它來提拱的。如：二萬多伏的陽極高壓，八千多伏的聚焦電壓、6.8V的燈絲電壓、180V的矩陣電壓等，都是由行輸出變壓器提供。因而，作為維修人員，必須掌握供電的系統的流程，才能確保彩電各部分電路是否能正常工作。（4）理順系統控制電路。系統控制電路就是我們通常所說的“CPU”電路，或稱“電腦芯片”電路。它在彩電里相當于人的大腦，指揮著彩電各部分電路的工作，是核心電路，因而，我們一定要理順其控制原理及控制的方法，才能保證電視機進入正常的工作狀態。首先要懂得CPU正常工作的條件，CPU要正常工作：①+5V的電壓要供到CPU；②復位電壓要正常；③晶體振蕩電路正常起振；④板面控制鍵不能出現短路漏電；⑤采用I2C控制總線的時鐘線、數據線不能短路與開路。在這五個條件里，缺一不可，缺乏其中一個， 都會使CPU電路失控，使彩電不能進入正常的工作狀態。其次，要理順各個被控制電路的控制過程。彩電要正常工作，首先受CPU的控制，CPU不能控制電路或控制不正常，可想而知，彩電就會處在“癱瘓”或混亂狀態 。那么，彩電里CPU電路是如何去控制電路的？先由人觸發按鍵（搖控手柄），發出一個相應的指令信號，經過接收頭接收處理，再經過CPU電路識別后輸出一個相應的控制信號（其實是一個控制電壓），然后送到接口電路或譯碼電路進行轉換，最后把轉變后的電壓去控制被控制電路按照原先設計好的程序進行工作。總的來說，要求學生弄懂彩電的各種工作原理，為動手操作鋪平道路。
12 將原理圖上的元件符號與印刷電路板上元件相對照
這是由圖紙向實際電路轉換的關鍵環節，原理圖與實際電路板上元件的分布相差很大，原理圖上的元件一個接一個，比較順直，很容易看懂；然而印刷電路板上元件與元件之間有些連接得很近，有些則相差甚遠，遠的距離可以用天差地別來形容，按照圖紙上面元件與元件之間相隔很近，但是到了實際電路卻大不一樣了，有可能會一個（元件）在東，另一個（元件）在西了，因而剛學習看圖與電路板對照找元件時，很多學生都覺得很困難。一般的方法是先找到核心元器件，如；高壓包、開關管、輸出管、高頻頭、集成塊等的位置，再根據圖紙上的元件與電路板上銅泊的連接，最終會找到圖紙上的相應元器件來。
13 教會使用各種儀器、儀表及各種檢修方法
我們都知道。要修好一臺彩電，不是依靠維修者的肉眼找元件的（故障點），而是通過儀器、儀表的度數、信號的波形……，維修人員根據測量出來的數據進行分析造成故障的原因，判斷故障的部位，有效地找到故障點。所以，作為一名維修工作者（家用電器方面），必需的儀器、儀表一定要會使用，這也是維修人員必備的條件之一。同樣各種維修方法的使用與選擇也不能忽略，它也是衡量維修人員技術水平高低之一，有經驗的維修人員，可根據彩電的故障現象，選取恰當的維修方法，運用儀器、儀表，進行測量，根據儀器、儀表上的數據反映，綜合分析，最終找到故障點，很快就把彩電修好。相反，如果選擇的方法不對，盲目亂拆亂焊或根本不懂得維修方法，這樣的維修人員，他的技術水平有多高，我們就可想而知了。因而熟練掌握各種儀器、儀表的使用及其各種維修方法的選擇，作為維修技術人員來說，也是相當重要的。
2動手操作實踐
動手操作是理論應用于實踐的體現，是理論的必然結果。操作能力的高低，是衡量一個維修人員技術水平高低的重要標準。如果只有理論知識，沒有操作經驗，往往是夸夸其談的，不管用；只有理論結合實踐才是獲得真知的途徑。對于彩電的操作實踐，應該怎樣進行呢？依我看，也要遵守由易到難的步驟。第一，教會學生測量彩電正常工作時各部分電路的關鍵點的電壓 值、電阻值、信號的形波值、CPU的控制方法、途徑等。這樣做目的在于今后教師設故障維修時，可作為正常工作的條件依據，通過對比測量，就很容易找到故障點，避免了亂測亂拆亂接的不良習慣。第二、教師有計劃、有目的地在彩電里埋設各種故障，讓學生去檢修。這個階段是學生運用理論知識解決實際問題的時候，是掌握技術的最關鍵點。教師所設的故障是有計劃、有目的、有針對性的、比較系統的安排的，是根據原理圖上電路特點來搞“破壞”的。一般破壞的地方有：①對信號系統開路或對地短路。這樣是模仿了信號受阻，使得信號到不了目的地，最終表現出故障現象來。例如：在公共通道上設圖像中放信號到不了后級，就會出現“有光柵無圖像無伴音”的故障現象。②設各部分電路供電系統方面的故障。供電系統是能源所在，等于彩電的“糧食”，如果某部分供電出現了問題，或者一部分電路得不到正常的電壓，那么這些電路就處在癱瘓狀態，電視機就不能進入正常的工作狀態，最終表現出相應的故障來。例如：高頻頭的供電12V或5V的電壓加不到，高頻頭就不能正常工作，最終表現為“有光柵無圖像無伴音”來；再如：燈絲的限流電阻開路了，顯像管燈絲得不到電壓，就會出現“無光柵無圖像有伴音”的故障來。如果你懂得這樣的工作原理，通過測量電壓就很快找到故障點。③設系統控制電路方面的故障。CPU系統控制電路是彩電正常工作時的“指揮者”。如果指揮系統出了問題，彩電就會“癱瘓”。如：不能選臺、不能調臺、不能控制聲音大小、不能調色度、亮度、對比度甚至不能開機……等，一系列控制方面的問題。例如：破壞CPU正常工作時任意一個工作條件：晶振開路或短路、+5V的供電加不到集成電路、復位電壓不正常、或者按鍵短路或漏電等，都會使微處理電路不能工作。④設光柵方面的故障。電視機的顯像管是還原圖像的地方，也是發光的主要部件，如果顯像管不能正常發光，那么，就會影響到圖像的重現，因而，教師很有必要在這方面設故障給學生去檢修。可以設行振蕩信號加不到行激勵級或行管損壞等使高壓不能夠形成，最終不能形成光柵也就無法還原圖像了。⑤在彩色解碼電路設故障。這一部分是顯示色彩的，當這部分電路出現問提時，會表現為“黑白圖像正常無彩色”等一系列的故障來。⑥在伴音方面也適當設些故障。如：圖像正常，無伴音；圖像正常，伴音輕或有蜂音等故障；這些都要求教師精心的設計，同時也要根據學生不同的水平特點，設不同故障、不同的電路部位，讓學生在檢修中得到收獲，得到快樂。第三、學生檢修故障的過程。教師設好故障后，讓學生根據故障現象，運用學到的原理知識、判斷引起故障的大致原因，選取恰當的維修方法、維修技能找出故障的部位，清除故障點，這樣就可以把機子修好了。通過這樣反復的練習，提高學生學習專業技術的興趣，增強學習的信心，最終達到了實訓維修的目的。
3寫好實訓總結
寫實訓總結是為了提高，為了查漏補缺，為了總結經驗教訓。我們都知道，同是一種故障現象，出現的電路不相同，故障點也就不相同，故障的元件更加不相同。這樣，如果我們沒有好好去總結，只是憑現有的經驗或感覺去檢修，往往要走很多彎路。因而，通過好好地總結、歸納、分類，把它當作資料，為今后的維修積累了自己的一份經驗。
經過上面幾個環節有計劃、有目的的訓練后，復雜多變，內容繁多的彩電實訓課，就可以迎刃而解了。
參考文獻
[1] 《電視機維修實訓》主編：牛金生.
[2] 《遙控彩色電視機電路分析及維修》主編：葉航偉.
[3] 《電視機維修技術》下冊 主編：章夔.
篇6
關鍵詞：熱動專業;人才培養模式;實施
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0139-02
一、項目的現狀及意義
隨著電力的發展，電網規模和單機容量迅速提高，機組的自動化水平也越來越高，發電企業要清潔、高效、安全的生產，對機組的安裝、運行、維護、檢修等水平提出了更高的要求，需要電力生產人員具備較高的動手操作能力和理論水平。
高職高專的熱能動力裝置專業是一個技術應用性很強的專業，主要服務企業是電力建設公司、火力發電廠、核能及新能源發電企業等。該專業主要有兩個發展方向：發電機組運行方向和發電機組熱力設備安裝與檢修方向，主要為火力發電企業培養安裝、運行、維護、檢修高等技術應用性人才。現在發電企業中主要生產崗位人員多為本科生和專科生，而專科生因為基本功扎實、“上手快”倍受發電企業歡迎，只要保證專業人才培養質量，專科學生在發電企業主要崗位就業機會仍然很大。但由于發電廠運行、安裝與檢修崗位要求高技術人員，專科生仍將是在大型電站就業的最低學歷。所以電廠熱能動力裝置專業及專業群仍應培養高級技術應用性人才，人才培養檔次只能提高，不能降低。
為了適應這種新形勢和新要求，“工學結合”的人才培養模式必須要進行深化，增強高職高專學生的職業能力，實行“雙證書”制度。按照專業人才培養目標及職業崗位需求，基于工作過程開發工學結合的優質核心課程，建立電廠熱能動力裝置專業的課程體系。增強本專業教學團隊建設，提高專業人才培養水平，提高專業的社會知名度和行業知名度。
二、項目具體改革內容及解決的關鍵問題
1.本項目的具體改革內容是：改革電廠熱能動力裝置專業課程體系，突出技術應用能力，優化專業課程設置，提高學生就業競爭力;完善實習實訓基地建設，建成火力發電仿真培訓基地，完善并向學生開放技能鑒定室，深化“雙證書”制度，提高職業資格證書含金量;課程建設取得長足進步;師資力量顯著增強，涌現一批名師，建設一支專兼結合的專業教學團隊;科研教研工作取得突破;把我校熱能動力裝置專業建設成為在全國同類高校中具有較強競爭力的品牌專業。
2.本項目改革過程中解決的關鍵問題是制定工學結合的人才培養方案和實施“教、學、做”一體化教學模式等。借助企業辦學的（學校隸屬國網公司）平臺，圍繞熱動專業人才培養目標，構建“校企合作、課崗結合”的“一條主線、二個課堂、三項融通”的人才培養模式。在核心專業課程中大體實現了教學與生產實踐相結合的3個“一致”：生產現場與仿真實訓設備一致，生產過程與學習過程一致，企業評價與課程評價一致，形成了“課―崗―證”融通的“雙證書”保障機制。
三、項目的具體實施
項目按照“全面規劃、分步實施、逐步完善”的建設思路，力爭通過2年的建設，建成有突出電力行業特征的專業教學優勢和特色、較強人才培養水平的品牌專業。2014年8月完成了建設項目的實施方案與全面規劃，建立了項目實施保障制度，確定了項目建設組成員與任務分解，各項任務全面按照計劃開始推進。2015年5月對建設情況進行檢查、總結，修訂了項目建設方案，按計劃繼續推進各項建設任務。2016年5月按時完成所有建設內容，并對整個建設情況進行總結。主要完成的建設內容有：①建立了深化工學結合的人才培養模式。②基于工作過程開發構建了課程體系。③校企共建了專業核心課程。④在核心專業課程中全面推行了項目導向、教、學、做一體的教學模式。在教學方法與手段上充分利用了網絡技術和現代教育技術，加強了核心專業課程的教學資源庫建設，改造了傳統教學模式;緊貼現場實際，將企業技能競賽項目和評價方法引入學校，每年定期開展學生發電機組仿真技能競賽活動，激發學生的潛能和興趣，培養學生的創新能力和團隊協作能力。⑤經過幾年的建設，2015年1月，本專業即電廠熱能動力裝置專業教學團隊獲得省級建設團隊的榮譽稱號。⑥加強校內實訓基地建設，創造了真實與仿真實訓環境。近兩年加大火電廠仿真培訓中心投入力度，建成5套不同型號的火力發電機組仿真機，滿足中國電力企業聯合會對火電仿真培訓基地的基本要求;新建汽輪機狀態檢修實訓室，使本專業發電設備檢修實訓提高一個層次;調動企業積極性，形成校企共建實訓基地的機制;加強了實訓基地內涵建設。⑦產學研深度合作，不斷增強技術開發與服務功能;大力開展職業資格培訓與鑒定工作;積極開展與省內外同行的交流活動。
四、項目的成果和效果
1.主要成果。①完善“校企合作、課崗結合”的“一條主線、二個課堂、三項融通”人才培養模式。完善電力行業考核體系與職業能力培訓，圍繞行業“雙證書”制度，基于工作過程構建課程體系，建設工學結合的專業核心課程，開發立體化教材，實施工學結合的電廠熱能動力裝置專業人才培養模式，建立校內和企業共同參與的教學質量保障體系。②取得一批課程建設和教材建設成果。項目完成后，課程建設和教材建設應取得一批成果。屆時將完成開發工學結合的項目制專業核心課程8門，建成網絡課程6門。在網絡課程建設的基礎上，充分利用現代化的信息技術，優化整合教學資源，構建數字化教學體系、評價標準和管理機制，建設共享型電廠熱能動力裝置專業教學資源庫。在教材建設方面，完成出版普通高等教育“十二五”國家級規劃教材3部、項目制電力規劃教材5部。③建設一支專兼結合的優秀教學團隊。通過建立團隊合作的機制，強化教學基層組織建設，改革教學內容、方法和手段，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和教師隊伍的結構優化、整體水平的提高，引領帶動整體教學質量的不斷提高，實現技術應用性人才的培養目標。通過外出進修培訓、下基層頂崗鍛煉、培訓學習、參與實訓基地建設、對外技術服務以及獲取相應電力職業資格等級證書等多種措施，形成一支知識結構合理、技能水平高、具備承擔較高水平技術研發能力的師資隊伍，帶動專業教學和整個教師隊伍的發展，建成一支適應高職教育發展要求的高水平電廠熱能動力裝置專業教學團隊。④建成國內一流水平的高職高專熱動類專業教學基地。項目完成后，將建成擁有5套不同類型火力發電仿真機的仿真培訓基地，推進熱力設備安裝與檢修實訓項目開發，建成一批融教學、培訓、技術服務和職業技能鑒定四位一體的專業化實習（實訓）基地，滿足以火電廠運行與檢修技術為重點的專業群教學、科研需要，成為國內一流水平的高職高專熱動類專業教學培訓基地。
2.項目實施（應用）范圍。本項目在電廠熱能動力裝置專業及電廠熱能動力裝置專業核能方向實施，也可供動力工程系其他專業如火電廠集控運行專業參考。
3.項目受益學生數。電廠熱能動力裝置專業或其他如火電廠集控運行專業學生，每年預計300人
五、本項目的特色與創新之處
為進一步提高社會服務能力和人才培養質量，形成專業教學的特色和優勢，建成培養目標明確、培養模式先進、人才定位準確、教學資源豐富、辦學條件優良、教學團隊優秀的特色專業，為同類專業建設和改革起到示范和帶動作用。屆時將形成以下明顯特色。
1.人才培養模式的特色與創新。“工學結合”構建了具有鮮明電力行業特色的電廠熱能動力裝置專業人才培養方案;按照工作過程導向解構和重構了理實一體的課程體系，教、學、做一體化教學環境建設保證了學生職業能力的訓練;校企合作，保證了人才培養方案的實施，使校企雙向合作更加緊密。
篇7
論文摘要：電氣試驗在電力系統生產中占有舉足輕重的地位，是一門實踐性很強的技術，有必要在電力技術人才培養中實施電氣試驗實訓。介紹了電氣試驗實訓室的建設以及按照電力企業標準化作業流程組織教學的實踐，實現學院與企業崗位的有效對接，確保了學生入職后能盡快進入角色。
電氣試驗在電力系統生產中占有舉足輕重的地位。電力系統運行著眾多的電力設備，而電力設備的安全運行是保證安全可靠發供電的前提。電氣試驗人員在保證電力設備安全運行方面擔負著重要責任，電力企業對電氣試驗從業人員的能力和素質提出了較高要求。而電氣試驗是一門實踐性很強的技術，依靠傳統的以理論講授為主的人才培養模式達不到培養學生實踐動手能力和職業素質的目的，導致學生入職后不能盡快進入角色，因此，有必要在電力技術人才培養中實施電氣試驗實訓。電氣試驗實訓是立足于電氣試驗實訓室建設，按照電力企業電氣試驗的標準化作業流程來組織教學的，學生有動手操作的條件，且在教學實施過程中充分體現了職業性，很好地解決了上述難題。
一、電氣試驗實訓室的建設
1.電氣試驗實訓室的基建
四川電力職業技術學院（以下簡稱“學院”）于2008年7月被教育部和財政部確定為“國家示范性高等職業院校建設單位”，共批準了6個示范建設專業和48個實驗實訓室（區）建設項目。電氣試驗實訓室建設項目正是其中之一，將以高壓實驗室為基礎進行擴建。
學院原有的高壓實驗室是為滿足“高電壓技術”課程教學需要而設立的，教學儀器設備少，僅能開展幾個常規的高壓試驗項目和氣體放電的驗證性實驗，因場地和課時有限，基本上都由教師演示給學生看，學生動手機會少且與生產實際脫節，不利于培養學生的動手能力。為建設好電氣試驗實訓室，秉承學院“服務川電、面向全國、走向市場、科學發展”的辦學指導思想和“植根電力，與光明同行”的辦學理念，按照“資源優化、實踐為主、工學結合”的思路，加強與行業內電力企業的合作，組織教師進行調研，與來自四川省電力公司等企業專家討論，共同制訂建設方案。
考慮到變電檢修實訓場地和一次設備以及投資費用、教學安全等因素，實訓室的基建以試驗儀器設備購置為主，能基本實現電力設備預防性項目試驗方法、原理和結果分析判斷等實訓功能，滿足“實踐教學、技能培訓、職業技能鑒定和資格認證、生產技術服務及承辦技能比武”的要求，確保每一位學生有足夠的訓練時間和操作次數，達到真正掌握各項試驗技能的目的，并體現出建設的先進性、生產性、綜合性、開放性和示范性。
項目建設方案獲得批準后，學院按照要求有條不紊地進行了設備招標采購、合同簽訂、到貨驗收、配套設施建設等各項工作，確保了建設項目的順利進行。
2.電氣試驗實訓項目的開發
電氣試驗實訓項目的開發是實訓室建設的另一項重要任務，關系著項目的建設成效。
實訓項目的開發既要滿足專業教學標準的要求，為校內生產性實訓提供良好條件，踐行“工學結合，以就業為導向”的人才培養模式，又要服務于企業、社會的培訓功能需求，可以對電力企業生產崗位人員進行崗位技能訓練，實現校企合作，共建共享，培養電力行業和社會需要的高素質技能型人才。因此，和供電企業專家一起共同開發了55個實訓項目。在設備采購合同簽訂后，編寫了《電氣試驗實訓指導書》。這本指導書是參照企業電氣試驗工作的標準化作業流程，在按照教學規律提煉加工后，以教學模塊形式展現，共有55個具體試驗項目的實訓指導書。考核標準采用的是《四川省電力公司電氣試驗崗位技能考核標準》，實現學院與企業崗位的有效對接。這些教學資料的準備一方面能滿足“電機設備運行與檢修”、“電氣設備檢修”、“高電壓技術”和“電氣設備運行與維護”等專業課程的教學需求以及電氣試驗實訓環節的教學需求，培養在校生具有電氣試驗的基本能力，為今后從電運行、變電檢修和電氣試驗工作打下一定的基礎。另一方面還能有效服務社會，承擔培訓和技術服務等工作，服務于四川省電力公司電氣試驗工的技能培訓，同時兼顧變電檢修工的崗位資格培訓、在崗學習、技能調考、職業技能鑒定、優秀技能人才選拔等需要以及四川省電力公司新進人員和電力類專業畢業生技能訓練。
二、電氣試驗實訓的教學特點
1.實訓教學場地機動靈活
為模擬真實的企業工作環境以及適應電氣試驗實訓項目增多的變化，電氣試驗實訓突破了原有實驗室的場地限制和被試設備的依賴，將變電檢修實訓場地及其電力設備一并作為教學設施開展電氣試驗實訓教學。電氣試驗實訓教學沒有固定場所的限制，可根據需要隨電力設備流動，只要具備試驗條件就可以開展實訓教學。
2.實訓教學以點帶面
實訓項目的開展依賴于電力設備的配置。鑒于教學場地和投資有限等因素，作為被試設備的電力設備不可能包含生產性企業所有種類、規格的設備，但設備配置盡量兼顧了代表性和前瞻性。因此，電氣試驗實訓項目的選擇和開展要立足現有電力設備進行以點帶面的教學，輔以教方法、教思路，注重能力培訓，讓學生到工作崗位后仍然不落伍。
3.實訓教學情境現場化
首先是電力設備模仿變電站間隔進行布置，其次是配備了與企業班組水平一致的工器具，最后是相關的安全設施一樣不少，電氣試驗完全可以現場化。一個合格的電氣試驗人員首先要具備全面的安全技術知識、良好的安全自我保護意識。對于在校學生來說，安全也是第一重要的。在校學生沒有從業經驗，必須在一定的情境中強化他們的安全意識。
4. 實訓動員
為強調電氣試驗工作的嚴肅性和安全的重要性，要在實訓前對學生進行動員，將電氣試驗工作與醫生的診病工作進行對比，醫生給人看病需要責任心、知識、技能、經驗及不斷改進的醫療檢測儀器與手段，電氣試驗人員也同樣需要責任心、知識、技能、經驗及不斷改進的試驗儀器與技術。要讓學生認識到，電氣試驗人員的工作失誤可能既危及電網及電力設備的安全又危及自身及他人的生命安全，這就是懸在所有電氣試驗人員頭上的“達摩克利斯之劍”，在教學中必須要貫徹始終。
三、電氣試驗實訓的教學組織
電氣試驗實訓教學過程體現了工學結合，是參照四川省電力公司標準化作業流程的要求進行的，目的是確保學生入職后能盡快進入角色。實訓教學過程分為試驗準備、試驗、試驗總結和考核這三個階段，每個階段按照實訓指導書都有具體的要求，學生在實訓過程中完成必須的工作任務，教師完成對學生操作技能、工作態度等的考核。
1.試驗準備
（1）準備工作安排。在教師的指導下，學生一要現場勘察，掌握現場實際情況；二要做好技術準備，相關技術資料準備齊全，制訂試驗方案并獲得批準。
（2）作業人員要求。學生（現場作業人員）的身體狀況、精神狀態良好；具備必要的電氣知識，基本掌握本專業作業技能及《電業安全工作規程》的相關知識；教師必須具備電氣試驗實訓指導資格。
（3）儀器儀表和工具點檢。學生按照指導書的要求逐項核查試驗用儀器儀表和工具的名稱、規格和數量。
（4）危險點分析。教師向學生詳細交代試驗中可能危及安全的事項：作業場地的特點，如帶電、交叉作業、高空等可能帶來的危險因素；工作中使用的儀器儀表、設備、工具等可能帶來的危害或設備異常；操作程序顛倒、接線錯誤、操作方法的失誤等可能帶來的危害或設備異常；學生身體狀況不適、思想波動、不安全行為、技術水平能力不足等可能帶來的危害或設備異常；其他可能帶來危害或造成設備異常的不安全因素。
（5）做好安全措施。教師向學生交代安全措施：接拆試驗電源應采取的措施；使用各類工器具的措施，如梯子、電動工具等；特殊工作措施，如高空作業等；專業交叉作業措施，如檢修、保護傳動等；設備加壓應采取的措施，被試設備設圍欄、加壓前注意監護并大聲呼唱等；試驗過程中儀器儀表移位、消除故障的措施；試驗結束后，接地放電、拆除試驗線和短路線的措施；對危險點、相鄰帶電部位所采取的措施；工作票中規定的安全措施。
（6）試驗分工。教師明確每個學生所承擔的試驗項目，明確每一項試驗項目的接線人和儀器操作人。
2.試驗
（1）開工。辦理工作票，在現場教師以工作許可人身份向學生交代工作票及安全措施，教師又作為工作負責人和學生共同負責檢查安全措施；教師交代工作票內容及危險點；學生在工作地點設安全圍欄，向外懸掛“止步，高壓危險”標示牌，至少每5m一個標示牌。
（2）試驗項目和操作標準。教師交代試驗項目、方法、接線、安全措施注意事項、試驗結果判據和責任人。試驗器具應靠近被試電力設備，所有帶電部分應互相隔開，面向試驗人員并處于視線之內。操作者的活動范圍及與帶電部分的最小允許距離應滿足規定要求。因試驗需要斷開電氣設備接頭時，拆前應做好標記，恢復連接后應進行檢查。試驗接線應清晰明了、正確無誤，操作順序應有條不紊。
（3）竣工。學生關閉試驗電源、拆除試驗線；清點工具、回收材料、清理工作現場，不留任何物品；教師檢查現場恢復情況后，學生撤出試驗現場，填寫試驗記錄，辦理工作票終結手續。
3.試驗總結和考核
（1）學生應根據試驗記錄，對試驗項目、測量數據、被試設備名稱和編號、儀器儀表名稱、氣象條件及試驗時間等進行詳細記錄，作為分析和判斷設備狀態的依據，對被試電力設備做出整體評價；記錄存在問題及處理意見。
（2）教師對學生執行指導書情況進行考核，重點考查學生對安全技術知識的掌握情況和試驗技能的掌握程度以及實訓過程中表現出來的工作態度、工作能力、團隊合作精神等綜合素質。學生只要具備了基本的安全技術知識、較為熟練的試驗技能和嚴謹的工作作風，就可以評定為“合格”等級。
四、電氣試驗實訓教學過程中要注意的問題
電氣試驗是一門實踐性很強的技術，因此在實訓教學過程中，首先要注重學生試驗技能的培養，要求學生熟練地掌握試驗方法，正確地使用試驗儀器，能對被試電力設備進行正確的試驗，還要注意從以下幾個方面引導學生逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力：對試驗中的環境條件、被試電力設備外部狀況、試驗中各種干擾對試驗結果的影響進行分析排除；對電力設備除了掌握其原理外，還要對其內部結構、絕緣材料、導電材料、主要部件及其在運行中的工作狀況進行了解，關注容易出問題的部件及故障原因，這些故障與哪些試驗參數相關，會引起哪些參數發生變化，可以通過哪些試驗手段、項目檢測出來。
五、結語
綜上所述，要將電氣試驗實訓辦好，達到培養高素質技能人才的目標，實訓室必須設備設施齊備，教師要按照電力企業標準化作業流程組織教學，培養學生的試驗操作技能和根據試驗結果分析判斷被試電力設備狀況的能力，并在實訓中強化學生的安全意識和嚴肅認真的工作態度，以確保學生入職后能盡快進入角色。
參考文獻：
[1]陳天翔,王寅仲,海世杰.電氣試驗[M].北京:中國電力出版社,2008.
[2]李景祿,等.高壓電氣設備試驗與狀態診斷[M].北京:中國水利水電出版社,2008.
篇8
關鍵詞：過程控制裝置；課程改革；六步教學；考核評價
作者簡介：邵聯合（1974-），男，黑龍江虎林人，冀北電力有限公司技能培訓中心動力工程系，副教授；黃桂梅（1967-），女，江西南康人，冀北電力有限公司技能培訓中心動力工程系，教授。（河北 保定 071051）
基金項目：本文系中國機械工業教育協會2011年度職業教育課題（課題編號：ZJJX11ZY006）的研究成果之一。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0084-02
一、“過程控制裝置”課程的定位
“過程控制裝置”課程是生產過程自動化技術專業的核心課程，主要講授過程控制技術、控制儀表及裝置等相關知識，與“儀表調修實習”課程相配合。2010年，保定電力職業技術學院對本課程進行了顛覆性改革，將“過程控制裝置”課程和“儀表調修實習”課程進行整合，課程改名為“控制裝置安裝與檢修”，其主要教學內容包括各種熱工控制裝置的安裝、校驗、調試、運行維護與異常處理等操作技術，使學生達到熱工儀表安裝檢修中級操作工技術水平。教學組織形式由傳統的理論教學與實踐教學分開進行調整為理實一體的情境教學模式，學生通過課程學習過程中的操作實踐，積累解決實際問題的工作經驗并學習深入的專業理論知識，在自我設計和管理過程中，培養了團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業規范和職業道德等綜合素質和能力。
二、課程設計的基本思路及教學實施情況
1.企業參與，基于控制裝置安裝與檢修工作過程重構課程
本課程開發的第一步是與企業共同分析確立崗位職業能力與工作過程，課程組教師通過以下形式與企業建立了密切聯系：走訪河北電力研究院、保定熱電廠、保定石油化工廠、定州發電廠等多個企業，深入企業進行崗位職業能力與工作過程調查；與控制儀表及裝置安裝與檢修人員交流，共商課程標準，共同建立更能貼近和滿足實際應用能力需求的情境教學體系；與企業一線從事儀表安裝檢修的畢業生進行交流，聽取他們對本課程建設的意見，幫助分析以往課程體系中存在的問題，并對教學情境的構建提出建議。
上述幾種形式的深入交流，確立了面向熱工控制儀表及裝置安裝與檢修崗位應具備的職業能力，從系統化的學習情境設計入手，遵循“以職業行為獲得知識”的認知規律，全面進行課程體系解構和重構，見圖1。
通過典型的工作任務分析，本課程設計了6個學習情境。情境1：控制系統的認知，情境2：變送器的安裝與檢修，情境3：調節器的安裝與檢修，情境4：執行器的安裝與檢修，情境5：調節機構的安裝于檢修，情境6：控制系統綜合調試。重構后的課程體系以控制裝置安裝與檢修工在崗需要完成的典型工作任務為依據確定學習領域。教學過程采用任務驅動，“情境、任務、教、學、做一體”的教學模式。
2.遵循認知規律，教學內容序化采用由簡單到復雜、由單一到綜合的原則
從認識控制系統與檢定一簡單儀表是否合格開始，讓學生建立起自信心，之后著手不同控制儀表及裝置的安裝、調試、投運、檢修，每個情境中由單一的任務逐步遞進到復雜的任務，有效激發了學習興趣，最終在自我開發的過程檢測與控制情境教學實訓裝置上完成大部分儀表設備的綜合調試與檢修任務。
3.在教學的組織和實施中采取基于工作過程的行動導向教學模式
“過程控制裝置”主要以培養學生職業能力為核心，以學生實踐教學為主線，構建基于工作過程的教學理念。由于本課程的專業性和實踐性都很強，根據實際情況采用了六步教學法、任務驅動法、討論教學法、現場教學法、多媒體教學法等多種教學方法，充分體現高職教育的職業性、實踐性和開放性。
“六步教學法”要求每個工作任務的教學均包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。
4.以評促學，建立了“過程考核與綜合考試相結合”的課程評學模式
（1）考核依據。目標考核和過程評價相結合；學生互評和學生自評；考核注重實踐能力，培養創新精神。
（2）考核方式。為了實現課程的目標，也為了客觀、全面、公平考核學生的職業能力、方法能力和社會能力水平和程度，建立科學的考核制度，改變過去教師一人評價的一言堂制度，而是圍繞以學生為中心的綜合教學評價，包括自我評價、成果呈現、學生互評、教師評價等多種形式，結合過程性考核成績多元全面地考核學生的真實水平。本課程采用工作過程考核、綜合考核兩種考核評價方式，分別占本課程總成績的60%和40%，考查學生的綜合素質和創新能力。
過程考核包括課前資料的收集、任務工單的填寫，實施過程的規范及團隊協作，課后作業的完成質量等。采用多種方法形式，如提問、觀察、抽查、教師對學習小組評價、教師對學生個人評價與學生自評、學生互評等，對學生的專業能力、方法能力和社會能力進行評價。綜合考試是在完成全部學習情境后，依據所覆蓋崗位對本課程的知識、能力要求，設計考核任務，編制試卷，采用技能操作、筆試、口試相結合的考核方式。做到考核內容崗位化，與職業技能鑒定對接；操作過程規范化，與現場安裝檢修規程對接。
5.積極開展技能競賽，引導學生自主深入學習
以控制裝置安裝與檢修工職業標準為依據，以職業技能競賽活動為載體，引導學生解決實際工程問題。通過競賽，檢驗了各參賽學生的團隊協作、計劃組織、工程實施等能力，促進了工學結合的人才培養模式改革與創新。
6.引入企業文化元素以及6S管理，以培養高素質技能人才為最終目標
通過各種展板、宣傳欄等方式引入企業文化元素，在教學過程中積極引入6S管理理念，培養學生甘于奉獻、愛崗敬業的職業道德，培養學生良好的團隊合作與溝通能力，培養學生良好的安全、規范、認同意識。
三、課程資源建設
1.實訓條件建設
由專業教師開發的“過程檢測與控制情境教學實訓裝置”投入使用后，為學生提供了更接近生產現場的可以實現教、學、做一體化的教學環境和實踐條件。學生可以通過本實訓裝置，獨立完成各種檢測儀表、自動控制裝置、過程控制系統的現場安裝、調試、運行、維護和檢修等學習性工作任務，能夠能較快掌握操作技藝，積累實踐經驗，提升競爭力，較快適應工作崗位。
本實訓裝置在滿足教學需要的的同時，也可進行熱工儀表檢修工、熱工儀表安裝工、自動控制裝置安裝工、自動控制裝置試驗工和自動控制裝置檢修工等多個工種的專業技能鑒定和職工培訓，對培養“雙師型”教師隊伍也起到了很好的促進作用。
2.課程資源建設
目前已建成的課程資源見表1。
表1 課程資源
序號 資源名稱 資源內容
1 學習資源 課程標準、校本教材、實訓指導書、多媒體課件、教師手冊、學生任務工單、自測題庫、理論試題庫、技能鑒定題庫、儀器儀表使用手冊、職業技能大賽題庫
2 拓展學習 參考書目、技術期刊、課外閱讀資料、崗位職責、相關網站
（1）構建了適用的校本特色教材。結合高職高專教學的特點以及控制裝置安裝與檢修工考證的需要，與企業專家共同研討、合作開發了適合高職學生的基于工作過程的校本教材。該教材打破了傳統教材以介紹原理性知識為主的學科式體系，完全以工作任務為核心，引進了企業標準和操作規范，學習內容與真實的校內實訓環境相結合，便于開展情境化教學。教材中每個情境分別由9大版塊構成，見表2。
表2 教材中學習情境的版塊組成
教材組成 主要功能
職業能力特征 通過本情境的學習和實踐訓練，學生所要達到的專業能力目標
情境描述 描述本情境通過學習之后必須掌握的技能和知識
子情境描述 描述本子情境學習的主要內容
相關知識 敘述了完成任務必須知道的理論知識和基礎知識，理論知識以必需、夠用為度
學習性任務 給出基本操作步驟和技術要求，作為學生行動領域工作的指導性操作規程
請你做一做 下達操作任務，學生采用“六步教學法”完成任務，提交報告和成果
知識、技能歸納 對本情境所學的知識和技能進行了歸納和總結，便于學生復習和鞏固所學的知識技能點
工程素養培養 知識技能的拓展
課后思考題 幫助學生自我檢查本情境內容的學習情況
（2）基于工作過程，適合六步教學法的教師手冊和學生任務單。教師手冊：任務實施的指導性文件，解決了教師怎么教和教什么以及如何評價的問題，是教師標準化教學應遵循的重要參考資料。教師以教師手冊為指導，可以按著“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步安排教學。根據教師手冊上的評價標準考核學生的操作正確與否。
學生任務工單：解決了學生學什么、怎么學、如何工作的問題，是學生學習的重要參考資料。通過引導文法，學生自主學習完成工作任務所需要的知識。在學生任務單的指導下。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步驟完成工作任務。
四、課程進一步改革設想
發揮企業辦學的優勢，加強校企合作；“走出去、請進來”，通過多種途徑提高青年教師的教學水平和實踐能力；以典型工作任務為核心完善工作過程系統化的具有工學結合特色的教材和實訓指導書；建設該課程的網絡教學資源；跟蹤新技術發展，及時補充更新教學內容。
五、結束語
“過程控制裝置”是生產過程自動化技術專業的重點建設課程。該課程顛覆傳統教學模式，以職業崗位需求為根本，以實際工作任務為載體，以職業技能鑒定標準為參考，實現了基于工作過程導向的教學新模式，激發了學生的學習興趣，學生自主學習和終身學習的能力得到了增強，促進了學生專業、方法和社會等綜合能力的培養。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業，2007，（30）：17-19.
[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，
2006，（1）.
[3]姜大源.職業教育學基本問題的思考（二）[J].職業技術教育，
2006，（4）.
[4]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
篇9
關鍵詞：接觸網檢修;課程結構;任務驅動;職業素質
1.引言
《接觸網檢修與維護》課程作為高等職業院校電氣化鐵道技術、城市軌道交通供電等專業開設的一門專業核心課程，具有實踐性強、理論授課困難、對作業人員的安全意識與團隊合作等綜合素質要求較高等諸多特點。因此，為了克服以往高職教育“理論與實踐脫軌”的弊端，突出學生在提高綜合素質的前提下，進行專業實踐技能的訓練，我們在電氣化鐵道技術專業的《接觸網檢修與維護》的課程構建中，提出了融合專業綜合素質、以崗位的工作任務為載體，以工作過程為導向，設計實際工作的學習情境，實施任務驅動的全新任務驅動教學模式。即在教師的指導下，將課程的內容分為若干個與生產實際密切聯系的學習情境和獨立的項目，學生在實施項目過程中，以“準員工”綜合素質、專業技能要求的身份充當課程的主角，以校內雙師型教師和企業兼職教師為課程的指導，模擬真實的工作場景，模擬生產環境，實現理論與實踐融合的一體化教學模式。
2.項目任務的確定
學生情境任務的確定是任務驅動教學法成功的關鍵。確定任務的原則必須以電氣化鐵道技術專業共同具備的崗位任務和崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，結合接觸網工行業標準及職業資格證書中對技能所作的要求，開發融入安全意識、團隊合作等職業素質的學習情境的課程結構，根據學習情境組織教學內容，每個學習情境中設計與實際崗位任務相符的學習性工作任務和實踐任務。以任務驅動的接觸網檢修與維護課程結構模塊如表1所示。
工作任務選定后，教師應注意以下幾個方面的問題：
（1）如何通過崗位綜合素質養成融入到工作任務內容中，滿足用人單位的要求？
（2）如何激發學習的主動性和自覺性去收集資料？
（3）如何讓學生把理論與項目中的實踐聯系起來？
3.制定任務工作計劃
任務選定之后，開展任務驅動法教學。即在每個任務的學習情境中以崗位真實工作任務為載體，以工作過程為導向，結合《接觸網檢修與維護》課程的特點，按照“任務布置”、“任務計劃與決策”、“任務實施”、“任務檢查與評價”的步驟開展教學。首先，對學生進行分組，以小組為團隊，通過討論等方法，有小組制定任務的執行計劃，進行任務分工;其次，教師對制定的計劃進行決策，確定任務實施方案;最后，教師和學生分別寫出教師工作頁與學生工作頁。
4.任務計劃的實施
由學校接觸網綜合實訓站場及專項實訓室，提供項目實施中所用到的場地、工具、材料等設施，學生正式實施項目。在項目的實施過程中，將接觸網工崗位的要求的綜合職業素質融入到每個任務的教學中，根據學生的實際情況，依據專業技能培養規律，循序漸進地將職業素質中的安全意識、團隊合作的需要，采用多種教學方法進行任務的實施。
（1）案例教學法
將實際案例引入教學體系中，利用多媒體、教學視頻、“3G實景課堂”等教學手段，把每個知識點與實際結合起來，如接觸網各個零件運用于什么地方，和相關設備的聯系等，運用具體案例進行處理。
（2）現場教學及實物演練
以學生為主體，教師加以適當的引導，利用到學校接觸網綜合實訓站場，進行現場教學，學生能提前感受到工作現場的氛圍，加深學習印象;利用接觸網訓練場進行實際演練，將安全、團隊等要求，融入到設備的安裝、拆修、維護等進行動手操作，提高學生的動手能力。
（3）生產現場實習
任務實施過程中，結合到廣州鐵路集團公司進行生產實習、真實感受生產實際中綜合素質的要求等，實現學生“零距離上崗”，培養了學生可持續發展的能力。
在項目計劃的實施過程中，有兩個問題需要教師注意：
（1）本課程教學的關鍵是現場教學，以任務為載體，在教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導應有機結合起來;
（2）在教學過程中，由于學生是以“準員工”的身份進行任務的學習，因此教師一定要積極引導學生提升職業素質，提高職業道德，培養團結協作精神。
5.項目總結與創新
任務完成后，首先由學生自己進行自我評估，再由教師對任務工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題及處理問題的辦法，比較各組的特點，引導學生相互學習取長補短，使學生的綜合能力在項目總結中得到提高。例如，在“接觸網定位裝置檢調”任務評價時，教師根據現場方案的詳細特點，指出任務需要注意哪些安全事項、哪個環節中團隊如何合作;在定位裝置檢調中，定位裝置的測量與高空車梯作業的關鍵技能點是否符合職業規范要求，最后根據成本核算后，總結出一套合理的、可行的實用性高的方案進行實施。
由于本課程采用了全新的任務式教學理念，將職業綜合素養融入“基于工作任務”的課程設計，通過“任務驅動”的教學，開發了“學習情境”、“學生工作頁”、“教師工作頁”等教學資源;以“職業崗位”與“教學內容”接軌，以“工作任務”與“教學過程”接軌，以“職業資格”與“考核標準”接軌，實現了理論教學與實踐教學的有機結合，使學生通過教師的指導，經歷了每個項目的實施過程，不僅學到了知識技能，而且提高了職業道德和崗位意識，使自己的綜合素質得到了全面的發展。
綜上，融入職業綜合素質的任務式教學理念為學生提供了良好的學習氛圍，是我國高職院校教學發展的必然趨勢。
（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院）
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL]（教高[2006]
篇10
關鍵詞：轉子；靜平衡；工作過程；六步法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0021-02
一、傳統教學模式下的轉子找靜平衡實訓教學
轉子找靜平衡實訓安排在熱動專業的第四學期進行，總學時是12學時，在傳統的教學模式下，其教學進度見表1。
通過表1可以看出，這種傳統的教學模式存在如下不足：
1.教學過程中，以講授法為主，學生被動接受。
2.在進行兩次加重法找轉子的顯著靜不平衡和秒表法找轉子的不顯著靜不平衡的工藝時，教師向學生詳細講解了每一個步驟及注意事項，并進行示范操作，學生只需要記住然后進行操作就可以了，沒有獨立思考的空間。
3.在教學實施過程中，因為教學內容較多，而學時有限，教師講授3課時，學生練習5課時，而且秒表法找轉子的不顯著靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著靜不平衡的基礎上才能進行的，這樣就導致有的小組只能完成兩次加重法的練習，學生實踐機會少，不利于學生動手能力的提高和職業能力的培養。
二、新教學模式下的轉子找靜平衡教學實施
教學實施的過程中，將學生以小組為單位組成團隊，以學習工作任務為主線組織教學內容，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程（六步法）來進行教學，形成了比較完善的綜合實訓體系和教學方法，不僅加深了學生對專業知識的理解，而且使其綜合運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力與工程實踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。
1.資訊階段（1學時）。學生分成10個學習工作小組（每組2-3人），教師按照課程標準（教學大綱），下達轉子找靜平衡任務。學生接受任務，并從學習工作任務中分析完成工作的必要信息，了解轉子不平衡的種類，會做轉子找靜平衡的準備工作，掌握兩次加重法找轉子顯著靜不平衡和秒表法找轉子不顯著靜不平衡的工藝及注意事項、轉子找靜平衡的質量評定標準。
2.計劃與決策（1學時）。學生以小組為單位制定學習工作計劃，通過查閱資料，小組討論如何做好轉子找靜平衡的準備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實施方案。通過師生交流、學生討論、修改并確定轉子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學生安全員。
3.實施（時）。以小組為單位，嚴格按照工藝規范，完成轉子找靜平衡工作，并提交技術記錄表。在此過程中，教師進行巡回指導。
4.檢查與評估（1學時）。小組自查，反思學習過程，完成技術報告撰寫。教師檢查轉子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務的實施過程中，各學習小組負責人和指導教師共同對任務的實施過程和效果進行檢查和評估。
三、轉子找靜平衡教學改革特點
1.檢修任務為載體。在教學實施過程中，將兩次加重法找轉子的顯著靜不平衡和秒表法找轉子的不顯著靜不平衡作為兩個不同的學習工作任務，使學生對學習的目標、內容及要求更加明確，激發了學習的興趣，通過完成學習工作任務，使學生掌握相關知識和技能。
2.工作過程為導向。以轉子找靜平衡的過程組織教學，通過“六步法”模擬生產現場情境：接受任務、制定施工計劃、實施、檢查與評估等環節。
3.行業崗位規范為標準。在教學實施過程和考核時嚴格執行行業標準和崗位規范，教學實施過程中，教師給學生提供學習引導文、學生指導手冊、參考資料（崗位規范、行業標準、現場案例等），保證了學校教育與生產現場要求的一致性。
4.檢修崗位角色扮演。整個教學過程按照火電廠熱力設備檢修班組進行，每個班級分為若干小組，每個小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學生完成工作任務提供輔導，糾正學生的不規范操作，視具體情況穿插適當的知識講解和示范操作，并對完成任務的過程進行點評。
5.教學管理貫徹“6S”。教學管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全），通過規范現場、現物，營造一目了然的實訓環境，培養學生良好的工作習慣和職業素養。
6.職業能力和素養全面培養。學生為完成學習工作任務，必須發揮主觀能動性，分工協作，通過資料檢索、制定施工計劃、實踐動手等主動學習方式，掌握完成工作任務目標所需的知識和技能，鍛煉學生的專業能力、方法能力和社會能力。
7.專業能力評價與職業素養評價相結合。專業能力主要針對學生的學習結果，考核學生的專業知識和專業技能；職業素養評價主要考核學生情感態度、團隊意識、安全意識等因素。
四、總結
通過對轉子找靜平衡實訓項目進行基于工作過程的改革，采用行動導向、任務驅動的教學模式，優化了學時的分配，使學生能有更多的動手實踐機會，有利于提高學生的專業技能和綜合能力。在教學中以學生為主體，重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換，讓學生在自己的動手實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系，獲得終身學習的能力，適應不斷變動的職業生涯。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究――理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.
