洋思教育經驗交流材料二

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洋思經驗的生成過程

隨著1994年的《洋思之路》在《中國教育報》和《江蘇教育報》的發表，洋思初中這所偏僻的鄉村學校一下子沸騰了。幾年來，進校考察的已有近20萬人次。為什么一所普通的鄉村學校能得到這么多人的關注？沿著洋思人留下的的足跡，探索洋思經驗的生成過程，我們看到的是洋思人智慧的熠熠光輝和晶瑩的滴滴汗水。

狠抓當堂完成作業

1980年前后，泰興縣天星鄉有3所初中，洋思初中是辦得最遲、條件最差的一所幾個村聯辦的初中。創辦時，只用了2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設備幾乎全無，課桌全是借的，教師多數是代課教師。面對困境，校長蔡林森大膽引進農村改革的經驗，把“包”字請進學校，引導教師“包”教學質量，“包”德育、體育，學校很快就成為鄉先進學校、鄉文明單位，多數教師的教學質量名列全鄉之首。但也有少數教師教學質量不理想，主要是上課滿堂灌，常常一堂課講不完一道例題，作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使蔡林森校長認識到，提高教學質量和效益刻不容緩。而提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業，形成制度，嚴格考核，獎優罰劣，終于邁開了第一步。1985年，泰興縣教育局教研室9名教研員到學校隨堂聽課，意外地發現洋思初中基本上當堂完成作業，給予高度評價，當場要求寫總結，并登在《泰興教育》上。從此，教研室每年都有人到校聽課，給予指點。

選拔得力的教導主任經過幾年教改的實踐，蔡林森體會到，要轉變習慣于滿堂灌教師的觀念，改變他們的習慣是很難的。教導主任必須由課上的最好，既能讓學生當堂完成作業，減輕他們的過重負擔，又能保證教學質量的教師擔當，否則，教改就困難重重，于是在1987年，蔡林森爭取上級支持，大膽地將原來的教導主任調離教學第一線，把1983年高中畢業來洋思代課的秦培元老師提拔為副教導主任。盡管當時秦培元老師不滿24歲，缺少經驗，但課上得很好，能起帶頭作用。另外一位20多歲、民辦合同教師周桂海事業心強，課上得好，蔡林森也推薦他當副教導主任，重點抓數理化教學。后來，這兩位老師都很出色，一位成為全國優秀教師、如今抓教學的副校長，另一位成為江蘇省數學“青優課”二等獎獲得者、泰興市名教師。他們課上得好，工作得力，帶出了一批好教師，使洋思的課堂教學改革出現了一個嶄新的局面。1990年，洋思初中在泰興縣教研站長會議上作了“當堂完成作業，提高教學質量”的經驗介紹。1991年12月，泰興縣召開了教學工作會議，蔡林森在會上作了“提高課堂教學效率，保證教學質量”的介紹。從此，洋思初中走出了所在鄉，成為泰興縣課堂教學改革的典型。

制定教改規劃

1992年，為了使課堂教學改革再上新臺階，在泰興市教育局的指導下，蔡林森認真學習，反復研究，多次修改，制定了改革課堂教學，建設特色學校3年發展規劃”，規劃中寫明了“明確素質教育課堂教學目標、”準確反饋信息后針對實際教學”、當堂完成作業”等，還提出了輔導差生、抓大面積豐收以及如何培養新教師等措施。規劃有總體目標，也有每年、每學期的階段要求。從此，學校的課堂教學改革步入了教科研的軌道，真正做到有計劃、有步驟的進行。經過3年努力學校基本上達到了規劃提出的要求，不僅鞏固了過去的教改成果，而且又邁出了新步。

洋思經驗的基本內涵

確實，洋思經驗的生成并不是偶然的，要不是當年特殊的困境，就逼不出當堂完成作業；要不是省、市領導及時肯定、堅決支持和《洋思之路》發表后近20萬來賓的鼓舞、鞭策，就形不成“先學后教、當堂訓練”的洋思課堂教學模式；洋思經驗的生成還與泰州這塊尊師重教的熱土和這里濃郁的尊師重教氛圍密切相關；洋思經驗的形成，更主要的還是洋思初中校長、教師不懈追求、勇于開拓、艱苦奮斗的結果，是洋思人智慧和汗水的結晶。

1999年9月8日，中共泰州市人民政府《關于進一步開展學洋思活動，全面推進素質教育的決定》中要求，學習洋思著眼素質、面向全體的經驗，把素質教育落到實處；學習洋思銳意改革、講求實效的經驗，進一步深化教育、教學改革；學習洋思從嚴治校、科學管理的經驗，全面提高辦學水平；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神，培養一支高素質的教師隊伍。1999年11月24日，原省教委《關于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見》中明確指出，洋思初中的基本經驗是；第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創立以“先學后教、當堂訓練”的基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持“艱苦奮斗、嚴格管理、事事求實、細致入微”的優良作風。總而言之，洋思經驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）艱苦奮斗、無私奉獻；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）。