教海漫記讀后感

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人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。

——題記

今晚，雨敲打著窗沿，攪亂我的睡夢。與其側耳聽雨，不如燈下讀書，打發這難以入眠的長夜。于是《教海漫記》跳入眼簾，開卷細讀，竟不忍釋手。

《教海漫記》是于永正老師的教學手記，書中每篇文章不長，卻總有一個中心，幾十篇文章又貫穿了一個大的中心，集中體現了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的話語，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得其幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤于字里行間。

讀《教海漫記》，才發現名師也曾經生澀，面對著調皮的孩子，竟有毫無辦法的時候，這時的他和我們一樣煩惱，一樣吹胡子瞪眼，甚至表現得像一個粗野的孩子。可是，所不同的是，一個會思考的人，總能很快找到解決的辦法。于是，借著學雷鋒的契機，他教孩子唱《學習雷鋒好榜樣》，連教音樂的老師都不會彈的風琴，他卻擺弄得得心應手；他畫雷鋒的像，煞有介事，讓學生為老師由衷驕傲；而后，他教孩子唱豫劇《花木蘭》，自拉自唱《蘇三起解》……他時時不忘在學生面前“露一手”，在小學生的眼里，他成了無所不能的人，贏得了他們單純的崇拜，是崇拜膨化了教師自身的影響——的確像他所思考的那樣，本事越大，師德越高尚，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。《教海漫記》就用這樣的小故事記錄了一個名師成長的歷程，而這個過程有賴于他不停地反思：反思自己的教學，反思自己的教育，反思自己的言行……然后修煉這一切，向完美的境界進發，名師就是這樣煉成的。

我們都曾經生澀，生澀的果實經歷秋霜便會變得成熟，而思考正是最好的催化劑。

記得那是一個春天，因為特殊的原因，我在一天之中轉眼從一個數學教師轉行成為了語文教師。角色的突然轉變給我帶來了極大的不適應，面對著四十幾雙或懷疑、或疑惑、或渴望的眼睛，我心存恐慌；面對著或優美、或簡潔、或深刻的課文，我只有無奈……一時之間，無論如何我都不能平心靜氣地對待這突然的變化，彷徨之中難免心存不滿，怨天尤人。可是，如果抱怨有用的話，我想我早就找到捷徑了，前無出路，只有窮則思變。而這變的直接外化便是——思考，我不斷地聽同行上課，思考別人是怎樣教學的，然后把我的思考所得付諸實踐……如果說剛開始的努力是一種痛苦的掙扎，那么后來，我是把它當作一種樂趣和境界了。經歷了幾年的思考和磨練，我才真正跨入了語文教師的行列，站在了語文教學的門檻上，如果沒有那種“痛并快樂著”的經歷，可能我還徘徊在十字路口，怎能找到通往語文教學這個神圣殿堂的道路呢？

我想，在教學生涯中，誰都會碰到這樣那樣的困難和挫折，在怯懦者眼里，它是一座難以翻越的高山；而在智者眼里，它是思考的源泉，前進的動力。我雖不是智者，但卻也懂得這樣的道理，只是智者的毅力仰之彌高，我輩在景仰的同時，也需以此激勵和鞭策自己。

當然，作為一個平凡的小學教師，我決不認為一時的退縮和徘徊是可恥的。在平息了自己一時的怒氣之后，在收回了將要掄起的手掌之后，在上了一堂糟糕極了的課之后……你且去療一下自己的傷口，——但千萬不要忘了，想想自己為什么失敗，然后力求做得更好。于永正老師教給我們一個極好的辦法：吸取他人的智慧，然后舉一反三。簡而言之，在你憤怒、無奈、抱怨之后，千萬不要停止思考。這是前進的基石，做到了，你就成為點石成金的魔術師。

我思故我在，法國哲學家笛卡爾回蕩了幾個世紀的名言又出現在我的腦海里。人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。在這雨聲淅瀝的春夜，于永正老師告訴我這樣的道理。