POA教學法在基礎英語教學的運用

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【摘要】英語學科核心素養中，處于核心地位的是語言能力。《基礎英語》課程是高職院校英語基礎課程中的核心，poa理論可以有效解決外語教學中普遍存在的學用分離現象。本文基于核心素養視野下《基礎英語》的總體設計方案，探究POA教學法在高職《基礎英語》教學中的運用。

【關鍵詞】核心素養；POA理論；高職英語教學

一、核心素養理論概介

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》標志著我國關于核心素養的研究正式啟動。之后的幾年，“核心素養”逐漸成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科的核心素養成為大中小學英語教師的關注焦點。關于高職英語學科的核心素養，2021年3月，教育部辦公廳印發了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。該課標指出“高等職業教育?？齐A段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面”。具體來說，“職場涉外溝通是構成英語學科核心素養的基礎要素”“多元文化交流體現英語學科核心素養的價值取向”“語言思維提升體現英語學科核心素養的心智特征”“自主學習完善構成英語學科核心素養的發展條件”這四個方面“既明顯區別，又相互聯系、相互促進，構成有機的整體”。當前，我國高職院校商務英語專業培養的人才與社會發展的需要仍存在差距。部分院校在教學工作中僅僅注重所謂的就業率，忽略了商務英語專業學生核心素養、道德修養、職業素養等的培養，違背了國家培養人才的目的。因此，高職院校的教師應擴大視野，在英語教學中培養學生的綜合素質，全方位提升學生的核心素養。

二、POA教學法概述

POA（Production-OrientedApproach）理論即“產出導向法”[1]，是由北京外國語大學文秋芳教授于2015年提出的具有中國特色的外語課堂教學理論，目的在于解決外語教學中普遍存在的學用分離現象。2018年POA形成了以“學習中心、學用一體、全人教育說”為教學理念，“產出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學”為教學假設，“驅動—促成—評價”N循環教學流程的理論體系[2]。該理論中的“學習中心說”通過多樣的課堂活動，服務和實現不同的教學目標，提高教學效率，注重課堂中學生學到了什么；“學用一體化說”倡導教學中輸入和輸出的緊密結合，在課堂中學生不但學習書本知識，而且將書本當作輸出的手段，培養學生的產出能力，在實踐中運用所學知識；“全人教育說”指出教學的對象是人，教學的目的就是服務和實現人的發展，在教學中教師通過選擇話題和產出任務服務的輸入材料，巧妙設計和組織教學活動，實現教學目標。POA教學分為產出驅動（production-driver）、輸入促成（input-enabled）和產出評價（production-assessment）三個階段?！癙OA教學將驅動放在教學的首要環節，教師根據每個學生的實際水平調整產出場景的難易程度，挖掘學生英語學習的潛能，促使學生不斷嘗試產出學習任務，激發學生的學習動力。POA教學第二階段，教師通過描述產出任務、學生選擇學習、教師給予指導并檢查。POA教學第三階段，評價分為即時評價和延時評價，學生按時按要求完成課下產出任務，教師應當及時檢查并給予評價?！盵3]

三、核心素養視野下POA教學法在高職《基礎英語》教學中的運用

（一）高職商務英語專業《基礎英語》課程現狀

《基礎英語》課程是筆者所在高職院校為三年制商務英語專業開設的一門必修專業基礎課，其前身即《英語精讀》或《綜合英語》。由于近幾年高職生源質量有所下降，該課程標準及課程定位不斷調整，更名為《基礎英語》。本課程通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量并熟悉英語常用句型，鞏固英語基礎知識，了解英語國家社會文化知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能借助詞典閱讀和翻譯英語業務資料，在涉外交際活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。在教學實踐中，由于高職學生英語基礎過于薄弱、學習積極性主動性不夠，大部分教師過于重視學生基礎知識的掌握和英語分數的提高，并沒有積極探索教學方法，采取的依然是傳統的以“教師為中心”的“滿堂灌”教學法，形式比較單調。大多數學生的學習興趣比較低，從而進一步影響學生英語核心素養的提升，《基礎英語》教學改革勢在必行。

（二）核心素養視野下高職《基礎英語》教學總體方案的設計

1.結合課程目標，選擇適當的教學內容，培養學生的語言能力，為職場涉外溝通奠定基礎。英語學科核心素養中，處于核心地位的是語言能力。而《基礎英語》課程是高職院校所有英語基礎課程中的核心，大部分院校在大一、大二階段連續四個學期開設該課，足見其核心地位得到認可。該課程在知識目標方面，對學生的語言能力都有明確的規定，涉及英語的聽、說、讀、寫、譯：比如要求學生能聽懂中等難度的文章，掌握四千個左右的單詞，熟練掌握常用口語交際句型，掌握文章的主旨或要點、信息閱讀技巧，掌握應用文題材的文章和其他提綱性題材的文章寫法，以及掌握基本的翻譯技巧等等。因此，學習該課程是提升高職學生語言能力最好的機會。而較好的語言能力，是職場涉外溝通的基礎；從長遠看，也是商務英語專業學生成功步入職場最關鍵的一步。我院為該課程選的教材是外語教學與研究出版社的《新一代大學英語》。該教材緊扣學生語言發展需求，關注詞匯、搭配、語法、篇章等基礎語言知識，注重聽說讀寫譯基礎語言技能，并結合微視頻講解語言學習策略，為學生語言應用能力的發展夯實基礎。該教材基本滿足了《基礎英語》這門課的需求，教師可以依據該教材，變“教材”為“學材”，多角度全方位培養學生的語言能力，為今后學生實現職場涉外溝通奠定語言基礎。2.選擇靈活多變的教學策略，重視語言思維能力的培養，實現教育的育人功能。一般來說，教學策略包含教學過程、流程環節、技術應用、方法手段、評價考核。核心素養下的《基礎英語》課程，首先，在教學過程和流程環節，要時時刻刻以學生為主體，利用多種教學方法和先進的技術手段呈現課堂教學內容，組織各式各樣的教學活動，激發學生學習的積極性和主動性，實現學生積極參與。其次，教師要熟知建構主義教學理論，能夠通過建構環境尤其是職業環境，使學生身臨其境學習英語知識，并進行模擬情景語言訓練，采取角色扮演、對話、演講等形式實際操練，從而不斷提升學生語言思維能力。再次，評價考核方式上要由傳統的單一的知識評價轉向多維度的成長評價，從而激發學生的學習動力，實現教育的育人功能。3.做好拓展學習的安排，促進素養教學，提升學生多元文化交流能力。為了增強課程的趣味性及實用性，核心素養下的《基礎英語》課程以鞏固夯實學生英語基礎為主要目標的同時，還要做好拓展學習的安排?！缎乱淮髮W英語》主題豐富，既涵蓋校園生活、休閑娛樂、情感發展、人生規劃等話題，又涉及社會發展、歷史文化、政治經濟和科技創新等方面，教師可基于學生的學習情況及每單元的主題，遵循循序漸進的原則，圍繞英語學科四大核心素養選擇拓展學習的內容及學習方式。教師既要注意文化視角的全面性，向學生展現多元文化，還要注重中國文化，通過比較分析中外文化，堅定文化自信，有效提升科學人文素養、助力個人成長。4.靈活運用數字教學平臺，堅持“以學生為中心”，有意識地培養學生自主學習能力。本課程可使用的教學平臺有U校園、優慕課平臺和智能課堂，為教師安排課堂學習和課下拓展學習提供了很大的便利。U校園提供了和教材配套的數字資源，教師在授課過程中可根據學生的學習情況，隨時選取部分內容輔助教學或拓展教學；教師還可在優慕課平臺上傳微課資源，進一步豐富課程資源。智能課堂中的隨堂測試、頭腦風暴、即時問答等功能用起來也是非常方便，教師可隨時用來助力課堂教學或布置給學生進行拓展學習。筆者結合學生的學情并基于循序漸進的原則，大一、大二階段共四個學期上傳并發布到優慕課平臺的拓展資源分別涉及英語語音、英語語法、英語演講、英語四六級應試技巧等，教師可根據學生的實際情況推薦或布置給學生學習；學生也可根據自己的情況有選擇地自主學習。

（三）POA教學法案例設計

結合POA教學法理論以及上述核心素養下《基礎英語》教學總體方案的設計，筆者以《新一代大學英語》第二冊第二單元Friendshipweliveby為例，用下表展示教學過程。從以上表格可以看出：教師在授課過程中可通過師生互動、生生互動、交互訓練將英語學科核心素養的四個方面，即：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善有機融合在一起，順利完成教學任務。語言思維提升、自主學習完善和多元文化交流在三個流程中得以反復練習，這一點也更加契合《基礎英語》這門課夯實學生語言基礎這一課程性質；在產出評價環節，教師結合本單元“友誼”這一主題，巧妙利用批改網給學生布置了以“Howtomakefriendswithyourforeigncustomers?”為題的作文，使學生在完成作文的同時，職場涉外溝通這一核心素養也可有效提升。這樣的設計也充分體現《基礎英語》為后續商務英語專業課程做好鋪墊的特點。同時該教學設計還充分利用了信息技術給教學模式帶來的變革，在教學過程中使用智能課堂、批改網和教材配套數字課程U校園三個平臺，不僅能夠實現資源共享，還能實現在線自主學習與課堂教學的優勢互補，是混合式教學模式的有益嘗試。

四、結語

核心素養視野下的《基礎英語》課程，教師根據POA教學的三個階段組織的混合式教學可以有效解決“學用分離”問題，使“課前—課中—課后”的學習進程形成一個“線上—線下—線上”的完整學習閉環。在教師的引領下，學生圍繞語篇主題，自主學習語言，發展職場語言溝通能力，增強跨文化理解，形成思維差異感知，為創新打下基礎。另外，教學改革的關鍵是教師的自我革命。從傳統的教師主體，逐漸轉為學生主體，再轉為學生主導，高校教師要主動更新教育理念，通過靈活多變的教學活動，引導學生語言、思維、文化的提升，培養學生深度學習的習慣，和做事做人統一起來，實現對人的培養?？傊Y合當前的混合式教學模式，如何在核心素養視野下進行最有效的英語教學仍需教師繼續探索。

【參考文獻】

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（04）.

[2]田云.POA教學法在精讀課程中的運用研究[J].湖北開發職業學院學報，2021（09）.

[3]史丁丁.POA和OBE的教學理論研究[J].山東青年，2019（09）.

作者：郭紀玲 單位：山東外貿職業學院