SPOC混合教學模式在國際貿易實務的應用

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摘要：本文介紹了“國際貿易實務”在線開放課程在開展教學時學習資源、教學方式和教學過程顯現出的特點；從課前、課中、課后三方面組織學生完成線上課程和線下課堂的教學，形成“3+2+3”的教學模式；最后，反思在線課程教學中需要改進的地方。

關鍵詞：spoc混合教學模式；在線開放課程；線上線下

一、“國際貿易實務”在線開放課程情況

由團隊創建的“國際貿易實務”課程作為“2019年江西省省級精品在線開放課程”于2019年2月在超星學習通平臺正式上線，目前在江西省高等教育資源共享課中應用。“國際貿易實務”在線開放課程包含多元的功能模塊，主要有課程目錄、課程標準和教案、微課、項目導入、授課課件、模塊測試、案例庫、項目測試、項目拓展、考核系統、活動系統、討論區等模塊。在教學資源與內容方面，根據“國際貿易實務”課程標準，創建線上資源：教學視頻91個，166個任務點，測驗習題總數845道，知識能力拓展，電子文檔等供學生在網絡上查閱、學習。課程上線后已提供給34個班級用于教學，包括國貿、商英、市場營銷、電商等10多個專業，服務學生近1000多人。

二、基于SPOC的在線開放課程教學模式的特點

基于SPOC模式利用在線開放課程的講授，從傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育理念，轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。“國際貿易實務”教學團隊的教學具有以下幾個特點：

（一）學習資源的開放性

在線開放課程的教學資源豐富，而SPOC可以利用這些資源服務線上教學，也可以輔助線下教學。既可以引入微課、短視頻，也可以加入在線視頻等，共享別人優質學習資源的同時，也可把自己的資源提供給其他老師使用，發揮這些資源的最大效用。

（二）教學方式的混合性

基于SPOC的在線開放課程教學模式是由線上和線下教學兩個部分組成的，教學設計包括課前、課中和課后三個階段。教師通過優化教學設計，將線上與線下的教學資源和要素進行重組，充分發揮各自的教學優勢，實現了線上虛擬環境與課堂物理環境相融合、在線學習資源與紙質教材相融合、自主學習與合作學習相融合。

（三）教學過程的數據化

在學生使用在線開放課程學習的過程中，平臺可以自動記錄和統計學生的學習行為。教師通過分析學生的課堂報告、學情統計、學生成績和學習監控，形成學生學習的情況反饋，為教師提供針對性的指導，以保證學生學習的有效性。

三、SPOC教學模式運用在“國際貿易實務”在線開放課程中的過程

教學團隊運用Spoc教學模式，在學校2019級和2020級的市場營銷、工商管理、商務英語、國際貿易、物流管理、電商等專業，共20多個班級中開展“國際貿易實務”教學。線上采用教學團隊自己創建的“國際貿易實務”在線開放課程，線下采用紙質教材課題教學，共同完成授課，具體流程如下：

（一）課前準備

1.教師活動第一，制作視頻腳本、PPT課件和錄制視頻。在制作教學視頻前，先針對教學內容設計一份視頻課程的腳本。視頻課程的時間如果太長不利于學生的自學，所以一般要精簡到5～15分鐘。設計腳本的過程先對知識點進行梳理，挑選出重點難點進行詳細解剖，對于一般性內容，可以通過給學生參考文件的形式讓學生自學。針對“貿易術語”這個知識點，我們把傳統章節的5部分內容打散，改造成10個小知識點（見表1）。最后構建網絡學習平臺。我們采用了“超星學習通”學習平臺，上傳視頻、動畫、參考資料、測試等。學生在自學預習階段，觀看完視頻后可以進行這一知識點的模塊練習，之后教師可以查看統計數據，針對錯題、難題進行講解。第二，針對此次線上教學大部分同學沒有教材的情況，我們把教材轉化為電子文檔，插入每個對應的知識點，學生在觀看視頻時可以配合查看教材。第三，線上教學開課之前，會提前給學生發布線上學習通知，包括對學生自主預習項目提出具體要求，還有微師在線上課時間和渠道。為了讓學生收到具體通知準時上課，會分別在班級QQ群和學習通發布.2.學生活動首先，以學生身份在電腦或手機上注冊，通過邀請碼加入教師創建的班級；其次，按照教師在班級里發布的“通知”，課前自主學習，從網絡課堂中點擊對應的教學視頻和PPT課件，學習完成后，完成學習通里教師留下的模塊練習，來測試自學的情況。自學過程中，學生可以重復觀看學習，同時針對疑難問題，還可利用“消息”與老師進行交流（見表2）。

（二）課中研學

課中，教師針對這節課的重難點進行課堂講授。講授過程中可以運用超星學習通組織學生開展簽到、選人隨堂練習、主題討論、搶答、問卷、分組、投票等課堂活動（見表3）。具體如下：1.教師活動第一，問題引入。根據重點難點和學生線上學習時提出的疑問，在課堂上用問題引出線下學習的目標，讓學生思考探究，調動學生的學習積極性和參與意識。第二，合作探究。通過自主探究和小組合作相結合的形式，引導學生討論、師生交流，這對營造學習氛圍和提升學生主體地位具有重要作用。第三，個性化指導教師針對知識點“突擊”抽查個別學生，再進行點對點“答疑”，最后引導學生總結歸納所討論的結果。第四鞏固練習。要求學生根據教師提供的不同案例自主完成相關任務，教師指導答疑，了解學生任務的完成情況。第五，任務展示。各小組通過錄制的視頻展示任務并討論和互評。2.學生活動課堂上自由回答老師提出的問題；針對教師發出的投票、問卷、測試等給予回答提交；討論教師提出的問題并總結；組成小組，分配組內任務，完成小組任務，小組合作、討論，與教師溝通交流；展示小組作品，接受其他組的提問，教師評議。3.教學設計說明課堂教學除了采用提問教學法，還采用自主探索和小組合作模式，自主探索模式有利于提升學生的自主學習能力；小組合作模式有利于提高學生的合作交流意識。自主探索和小組合作模式的結合，不僅提高了學生的學習主體性地位，還激發了學生的學習積極性，提高了學生學習的自信心。

（三）課后練學

1.教師活動第一，反饋評價：將所有學生的學習成果上傳至線上空間，每個學生對其進行評價，而教師則給出綜合性評價，并展示一些優秀學習成果，供學生學習和借鑒；第二，教學總結：解答重點問題，并上傳至線上供學生復習查閱。2.學生活動第一，完成作業并提交；第二，為組內成員、其他組作品打分；第三，瀏覽課堂相關資源，擴展知識。3.教學設計說明課后采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式，對學生的學習情況查漏補缺。保證評價結果的客觀性和公正性；發布一些實時熱點供學生討論，拓展相關知識點（見表4）。

四、“3+2+3”的教學模式

教學團隊通過近幾年的教學授課，總結了“3+2+3”的教學模式，具體闡述如下：第一個“3”代表教學的三個方面：前期分析和設計、學習活動設計、學習評價。開課前，針對不同專業，教學團隊要對學習者進行分析，不同專業的學生學習的知識點也有所不同。設置不同的學習目標，從而選取教學內容和要在哪種教學環境下開展教學。同時，要設計好課程目標、制作在線開放課程的微課、上傳教學資源、做好教學設計。教學團隊按照“任務驅動型”進行課程教學設計，以外貿業務員的業務工作任務為背景，采用項目化教學的思路，以國際貿易實務工作流程為主線，分析各階段所需的知識、能力及對素質的要求。把內容相關程度比較高的知識模塊進行有效的整合，精心設置了12個項目。每個項目都設有項目目標、模塊目標、任務目標、知識點目標，通過教學幫助學生掌握知識目標、技能目標和素質目標，最終實現總體教學目標。第二個“2”代表“線上學習”和“線下學習”相結合。“線下學習”主要是傳統的集體面授式，當然也包括針對個別專題開展講座。這種面面相傳的方式能直接觀察到在課上學生是否理解、有什么疑問，而且“線下學習”對于一些自制力差的學生來說也能夠約束他們，讓教學更有效。“線上學習”主要是依托在線開放課程，在學習活動中和學習評價中發揮重要作用。“線上學習”的最大優勢就是從以教師為主的學習模式轉向以學生為中心的模式。學生可以在低成本的考慮下，依其彈性學習需求，并根據自己的學習程度與興趣，自主安排課程進度。例如，學生可以利用在線開放課程安排好預習，更深入地參與課堂課外活動、復習、完成作業、參加考核測評等。第三個“3”代表“課前+課中+課后”三個階段。在“課前+課中+課后”三個不同階段，教師和學生各自有不同的活動。“課前”教師要完成開發課程、上傳資源、發布學習任務等工作，學生要完成從注冊到進入課程的過程，完成打卡點到，了解學習計劃，以及完成部分線上微課的學習；“課中”教師要根據在線人數和線上活動數據情況組織教學活動，通過課件、分組討論、線上選人、搶答、投票、課堂隨練等活動組織教學，將重點難點和學生提出的疑問解決。學生可以通過自主學習、協作學習、與教師交流、與同學互相交流來完成學習。“課后”教師通過布置作業、評閱作業、組織線上考核等方式檢查學生的學習情況。學生通過完成作業、參加線上拓展、參加測試等方式鞏固自己的學習成果，拓展自己的學習范圍。

五、教學反思

（一）教學資源豐富，但仍然需要更新

此次線上教學，教學資源多樣化，能滿足在線教學要求，但還有很多地方需要改進。例如，結合此次疫情，可以以防疫物資出口為背景，以國際貿易流程為基礎，介紹類似口罩出口過程中涉及的國貿知識點。那么針對課程內容，有些知識點就需要更新，重新調整政策。而微視頻不能馬上錄制，重新做出調整，教師只能在教學時強調新舊版本的區別。這是視頻資源需要更新的部分。

（二）教學方法多元，但仍然需要創新

線上教學教師采用的教法應與常規狀態下的方法有所區別，加之受限于師生難以面對面，所以當時采用直播方式教學，能及時了解學生的掌握情況。超星學習通有直播功能，但礙于上課時畫面太過卡頓，所以改用微師作為新的直播平臺。由于此平臺筆者之前也沒有用過，很多功能是邊使用邊摸索，好在平臺的教學功能基本能滿足教學需求。對于線上教學，學生剛開始熱情度很高，不管是預習時通過自主學習微視頻方式學習知識點，還是教學中加入微師直播學習，學生的學習參與程度較高，主動學習的意識較強。但后期，隨著時間的推移，新鮮勁過去，學生會覺得線上學習的學習量很大，而且有時會和平時生活產生沖突，所以后期完成率就會慢慢下降。這時教師就需要調整教學方法，以提高教學的針對性、趣味性。例如，后期有時會讓學生針對某個知識點制作PPT并講解，學生對于角色的互換非常感興趣。或者針對他們感興趣的商品，從國際貿易角度調查它們的出口政策、HS編碼等，以任務驅動的方式促進他們參與，不設定具體提交時間，只要在學期末前提交即以。

（三）教學過程完整，但仍然需要革新

從“3+2+3”教學模式來看，教學過程完整，但教師的工作量很大，從視頻的錄制、發布、直播授課到登記分數、批閱作業等，教師都要針對學生一個個地進行操作，工作量非常大，因此需要教師團隊的共同努力和革新。

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作者：熊焱