在信息技術下開展九年級化學教學

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摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段也越來越先進，尤其是在九年級化學教學過程中，如果可以把多媒體技術運用到課堂當中，對于化學知識的講解和化學實驗實踐課程都有著諸多的作用。因此，本篇文章將通過多媒體教學、信息技術與知識融合、分層次教學、生活情境導入以及合作小組六方面展開論述，提供一定的參考建議。

關鍵詞：九年級化學；信息技術；教學探究；有效策略

當前，隨著科技的進一步發展，社會上的很多事物都在不斷地進步，也包括人們非常重視的教育行業。在幾千年的探索過程中，一代又一代的人都在孜孜不倦地開展著教育，通過教育的手段和方式引領著進步。而隨著電子設備和信息技術的出現，我國的教育事業走上了一條新的道路，信息技術的應用方便了課程的教學，給教學帶來了創新體驗。為了能夠更好地開展課堂的學習，就需要教師能夠采用多個層次的教學方法，把抽象的化學概念變得更加具體化，引領學生從多個角度出發，更好地對問題展開深度的探究。

一、采用多媒體開展教學，營造良好的化學教學氛圍

化學是一門探究物質性質與構成的復合型的學科，在教學環節當中需要兼容眾多的信息和內容。在化學教學的過程當中，對于九年級的學生來說，他們正處于從感性思維向理性思維的過渡時期，教師也需要結合九年級學生的學習特點，不斷改變自己的教學方法，從多個角度出發，更好地開展課堂內容的深度探究。從現有的教學情況來看，很多學生應該采用多元化的教學形式，不斷地對相關知識展開深度學習，進而能夠提升學生的自主思維能力，讓每一個學生通過多媒體的形式，通過視頻和PPT的方式對化學知識進行學習，在課堂上營造更加良好的教學氛圍。例如，在講解“構成物質的微粒”相關知識點的時候，對于九年級的學生來說，這一知識點具有一定的難度系數，首先，教師就需要利用多媒體的形式，通過PPT，向學生展示本節課主要講述的知識點，幫助學生可以從多個角度出發，對基礎概念進行認知：分子是保持物質化學性質的最小粒子。分子由原子構成。例如，１個水分子由２個氫原子和１個氧原子構成，分子是構成物質的一種微粒，常見的由分子構成的物質有：水、氫氣、氧氣、氮氣、二氧化硫、二氧化碳等。緊接著，教師需要加大教學的難度，利用多媒體的形式，讓每一個學生能夠對相關的化學元素進行認知，把教材課本與信息技術完美融合，讓學生能夠初步學習基礎的化學知識，營造良好的教學氛圍。因此，在教學的過程當中，從事化學教學的工作者需要努力地探索學生學習方法的教學內容，采取有效的途徑，培養學生獨立思考的能力，把眾多的知識點變得更加簡單化，不斷地提高學生對于知識的理解力，給學生觀看相關的圖示，留足更多思考的空間。在不斷教學的過程當中，學生們就可以對知識點展開豐富的想象，從多個角度出發，更好地對化學知識展開深層次的學習。

二、將信息技術與知識融合，提高學生的化學核心素養

化學學科本身就是將實驗與理論相結合的一門自然性的學科，教師在授課的過程當中，需要通過實驗的方式，向學生能夠展現化學原理，從而提供更加便捷的信息技術，讓學生能夠對感興趣的實例進行分析，向學生展現相關的信息內容。化學來源于生活，是對生活的高度反映，生活當中處處有化學，化學也離不開生活，教師只有把化學知識與信息技術相融合，在生活當中反映出更多的化學現象，才能夠讓學生保持認真求實的態度，對化學知識展開深層次的分析，不斷地提高教師的教學活力。例如，在講解“氧氣”相關知識點的時候，首先，教師在課堂上提出問題：氧氣可以與哪些化學物質反應？并讓每一個學生查閱相關的資料，對這一問題進行深度探究：氧氣與鎂反應，發出耀眼的白光，放出熱量，生成白色固體2Mg+O2====點燃2MgO，4Al+3O2====點燃2Al2O3，氧氣與鐵反應，劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體（Fe3O4)，3Fe+2O2====點燃Fe3O4。緊接著，教師再把正確的答案通過信息技術展現出來，讓學生能夠運用科學嚴謹的態度，認真地對這一問題進行深度思考，增強每一個學生學習的積極性。因此，在化學教學過程當中，教師需要針對學生的學習情況，采用多元化的教學方法，幫助學生從多個角度出發，更好地對問題進行探究，把一個化學元素的發展歷史形象化地展示給學生，讓學生能夠跟隨信息技術的步伐，一起感受化學世界的色彩斑斕，從而能夠把學習的積極性自然而然地激發出來，培養學生對于化學的學習興趣。

三、通過多媒體開展實驗探究，提高學生實踐動手能力

在20世紀70年代，在教育教學環節當中，電教化的信息技術融入了教學當中，如烏金新型技術已經延伸到了網絡和多媒體等多個領域。而作為一名教育工作者，面對信息技術的日益更新，教師就需要研究與本學科和信息技術相符合的基本特性，從而更好地開展課堂探究。化學實驗是學習化學的必要途徑，對于每一個教師來說，通過多媒體的形式，讓學生對復雜的化學實驗進行了解，對于可操作的化學實驗，通過多媒體，讓學生進行預習可以更好地開展動手實踐，不斷地提高每一個學生對于知識點的理解能力，這樣才能夠把信息技術與化學教學相融合，讓學生跟隨教師的引導，更好地開展課堂學習。例如，在講解“化學實驗室之旅”相關知識點的時候，為了能夠更好地提高學生的動手實踐能力，首先，教師可以利用多媒體的形式，讓學生觀看相關的實驗內容，幫助學生從多個角度出發，更好地對化學問題展開探究：①液體試劑的傾注法：取下瓶蓋，倒放在桌上（以免藥品被污染）。標簽應向著手心（以免殘留液流下而腐蝕標簽）。拿起試劑瓶，將瓶口緊靠試管口邊緣，緩緩地注入試劑，傾注完畢，蓋上瓶蓋，標簽向外，放回原處。②液體試劑的滴加法：滴管的使用，需要學生先排出滴管中的空氣，后吸取試劑，滴入試劑時，滴管要保持垂直懸于容器口上方滴加。緊接著，教師再讓學生隨著視頻中的步驟開始動手實驗，看誰能夠迅速準確地完成化學實驗任務。因此，在整個化學的授課環節當中，一些蘊含著化學原理的知識點，教師就需要采用多元化的教學模式，讓每一個學生對這些知識點展開深度的探究，進一步增強學生對于知識點的認知能力，提高學生的學習能力，使得知識輸出變得更加直觀和可信。

四、采用分層次教學模式，多角度開展信息化探究

在化學課堂當中，教師需要認真地觀察每一個學生的學習情況，通過因材施教的化學教學方式，讓學生積極地參與到課堂的學習當中。教師作為行為實施的引導者，應該給予學生更多自主學習的空間，讓學生能夠自主地參與到涉及信息技術和化學課程的空間之中，而處于青春時代的學生，他們很容易接受新鮮的事物，對于化學的學習也會采取認真的態度來進行探究，對于網絡時代的信息技術，又有著強烈的求知欲望。教師通過分層次的教學方式，讓更多的學生參與到學習的過程當中，給予每一個學生學習的信心，讓學生可以從多個角度出發，更好地對問題進行理解和自主分析。例如，在教學的過程當中，對《生命之源——水》展開深入講解時，根據學生們的學習情況，教師可以把教學內容分為兩個層次，第一個層次，教師先對相關的知識點進行羅列，讓學生能夠了解這些化學性質：水的凈化效果由低到高的是靜置、吸附、過濾、蒸餾，其中凈化效果最好的操作是蒸餾；既有過濾作用又有吸附作用的凈水劑是活性炭。第二個層次，教師再加大教學難度，幫助學生從多個角度出發，對問題進行深度探究：水的檢驗用無水硫酸銅，若溶液從白色變為藍色，說明有水存在；CuSO4+5H2O=CuSO4?5H2O。總體來說，因材施教的教學方式是切實可行的，但教師不能夠采用一刀切的KECHENGGAIGE教學模式，而是要通過不斷地改善自己的教學模式，給學生們帶來不一樣的教學體驗，不斷地提高學生們對于知識點的探究能力，更好地開展課堂學習，增強每一個學生對于知識點的認知，讓學生可以根據自己的學習情況，針對教師所講述的知識點進行分類分模塊學習。

五、采用生活化情境教學，發揮多媒體的運用價值

從現有的教學環境來看，很多教師并沒有重視信息技術在化學課程中的運用，依然采用著傳統的教學模式，使學生無法感受到創新。如果教師對于教學總是采用千篇一律的態度教學，板書也是比葫蘆畫瓢，就會大大降低學生對于化學學習的期待程度。因此，教師可以采用生活化的情境教學，通過情境創設，帶領學生進入不同的教學畫面，給予學生更多不一樣的教學體驗，讓他們能夠感受到化學學習的奇妙之處，給予學生更多學習上的創新。化學是一門自然學科，具有一定的科學性、歷史性與自然性，如果教師在創設情境的時候可以融入化學歷史觀念，使學生對于人類文明史產生興趣，就可以進一步培養學生科學的世界觀，提高學生的民族自信心與民族自豪感，充分地調動學生學習的積極性，促進學生的健康發展。例如，在學習《燃料》相關知識點的時候，教師需要將信息技術與化學元素更加完美地融合在一起，讓每一個學生能夠觀看燃料的相關化學元素，初步了解基礎的知識點。然后，教師可以提出問題：氫氣的用途和性質有哪些？讓學生們聯想生活實際談一談自己對這一問題的看法，更好地把化學運用到實際生活當中，再利用信息技術向學生展示更多的化學現象，讓學生能夠清楚地了解到：氫氣的性質物理性質有：無色無味、密度最小的氣體，難溶于水，化學性質有：可燃性，氫氣在空氣中燃燒，現象是純凈的氫氣在空氣里安靜地燃燒，發出淡藍色火焰，放出熱量，不純的氫氣點燃會爆炸，所以點燃氫氣前一定要先檢驗氫氣的純度。氫氣可以用于充氣球，冶煉金屬，用作高能燃料，化工原料。因此，在教學的過程當中，德育理念的創設是十分重要的，德育理念可以把化學與生活更好地融合在一起，站在正確價值觀的角度，讓學生能夠對這個世界有更多的認知，對化學這門學科也有更多的感悟。

六、采用合作小組模式，對化學知識進行信息化分析

化學的學習是一個長期的過程，尤其是對于每一個學生來說，只有堅持學習化學，了解更多的化學元素，才能夠對知識點展開多層次的學習，不斷地提高學生對于化學的學習興趣。合作小組是一種有效的教學方式，通過采用合作小組的教學模式，教師可以把更多的知識融合在一起給學生布置相關的任務，讓學生能夠以小組為單位，對相關的知識內容進行深度探究，教師也可以通過賞識教育，鼓勵學生利用假期的時間，對相關的實驗進行查閱，讓每一個學生能夠充分地利用信息技術，更好地對知識內容進行探究。合作小組當中。每一個學生都可以相互監督、相互影響，對同一個知識點進行多層次、多角度地分析，幫助每一個學生能夠跟上大家的節奏，一起對化學知識展開分析，不斷地提高每一個學生對于知識點的理解能力，給學生帶來不一樣的教學體驗。例如，在對“二氧化碳”這一知識點的講解過程當中，信息技術可以幫助學生對二氧化碳的基本性質有更加形象的了解，通過樹形結構圖，幫助學生了解本節課的基礎知識點。然后，教師需要采用多元化的教學模式，幫助學生更好地對問題進行探索，不斷地提高學生對于知識點的理解程度。緊接著，教師再采用合作小組的模式，為每一小組布置相關的學習任務，讓學生展開深度探究：二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，高壓低溫下可得固體——干冰。化學性質則是在一般情況下不能燃燒，也不支持燃燒，不能供給呼吸，與水反應生成碳酸：CO2+H2O=H2CO3，生成的碳酸能使紫色的石蕊試液變紅，H2CO3=H2O+CO2↑，碳酸不穩定，易分解。因此，在學習的過程當中，教師需要通過賞識教育，肯定每一個學生的研究成果，也要鼓勵每個小組要互相幫助，感受到集體的力量，一起對同一個知識點進行深度探究，幫助學生從多個角度出發，更好地對問題進行分析，提高學生的自主探究能力。從現代化的教學手段來看，各個學科教師都在努力地探尋著現代信息技術與本學科最完美的契合點。作為與生活密切相關的化學學科，更應該將現代化的信息手段巧妙地運用到教學的過程當中，進一步激發每一個學生的創新和探索能力，能夠最大限度地調動每一個學生學習化學的積極性，不斷地提高整個化學學科的授課效率，為學生良好的學習帶來更多豐富的學習體驗。化學的學習并不是一蹴而就的，需要教師能夠有更大的責任心，采用多元化的教學模式，提高每個學生對于知識的認知能力，從而更好地開展課堂學習，增強學生對于知識的認知能力。

作者：陳美玉 單位：福建省連江文筆中學