學(xué)校勞動教育與實施

導(dǎo)語：學(xué)校勞動教育與實施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以“本”為綱導(dǎo)學(xué)，夯實勞動教育根基

1.“本”之內(nèi)涵“本”在《新華寫字字典》中的釋義為：樹的根，比喻根本的、重要的事物。勞動教育在學(xué)校層面的落地與發(fā)展，必須尊重學(xué)校教育教學(xué)的實際，符合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，即學(xué)校的“本”。具體包括：教師的主體角色、地位；科學(xué)完善的學(xué)科課程體系。目前學(xué)校教師主要從事各學(xué)科教學(xué)，而獨立開設(shè)的勞動教育必修課程存在不到位的現(xiàn)狀，勞動教育課時設(shè)置多依附于綜合實踐課程。綜合實踐課程在整個課程體系中由于課時設(shè)置、升學(xué)等因素的影響只能處于“次要”地位，任課教師絕大多數(shù)由“主科”教師兼任。學(xué)校勞動教育課程師資短缺的現(xiàn)狀普遍存在。學(xué)科課程體系是經(jīng)過各學(xué)科的不斷更新與完善整合而成，結(jié)構(gòu)嚴謹,體系完整。學(xué)校為開設(shè)勞動教育課程額外地增加了課時量，擠占了其他學(xué)科的教學(xué)時間，不易得到師生的重視。而勞動教育承載的教育功能最容易融合于各學(xué)科教學(xué)中。教師要善于探尋各學(xué)科中蘊含的“德育”“體育”“美育”“勞動教育”素材，并對其進行充分的挖掘與利用，以實現(xiàn)學(xué)科教育價值。2.“學(xué)”之目標（1）運用學(xué)科思維，實現(xiàn)勞動教育課程化。很多教師把勞動教育等同于學(xué)校衛(wèi)生大掃除、種植勞動或參與各類社會公益活動，是在“主課”之外的一種放松，這種認知是不正確的，是一種課程形態(tài)模糊的表現(xiàn)。應(yīng)以學(xué)科教師的原學(xué)科思維去設(shè)計、完善勞動教育課程，即活動中“力求達到何種目標，提供何種經(jīng)驗及如何實現(xiàn)有效組織，如何確定這些目標是否得以實現(xiàn)”[4]，真正實現(xiàn)勞動教育的課程化。（2）融合學(xué)科教學(xué)，樹立正確的勞動價值觀。輕視勞動尤其是體力勞動的觀念在一些學(xué)生中存在。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一夜暴富、不勞而獲的極個別現(xiàn)象使得一部分人的勞動態(tài)度、價值觀異化。如何從思想上對錯誤的勞動觀念進行批判，幫助學(xué)生樹立新時代勞動光榮、偉大的正確觀念，僅僅依靠思政課、班主任是遠遠不夠的。所有的學(xué)科教師有責(zé)任、有義務(wù)依托自己的學(xué)科教學(xué)，挖掘課程中勞動教育因素，并進行合理的運用與滲透，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。3.“導(dǎo)學(xué)”方法（1）挖掘?qū)W科教育素材。新時代提出勞動教育與德育、智育、美育、體育“五育”并舉的方針。但在學(xué)科教學(xué)中普遍缺乏對勞動教育理論進行系統(tǒng)的梳理與教學(xué)方法的探究，使勞動教育變成了綜合實踐活動課，缺乏理論的指導(dǎo)與實踐的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)校學(xué)科組為單位，挖掘整理學(xué)科內(nèi)蘊含的勞動教育素材，積累典型應(yīng)用案例，形成較完整的課程體系，使勞動教育提效增速。（2）選擇恰當教學(xué)方式。按照學(xué)科分類，其他學(xué)科與勞動教育存在著遠近親疏的區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上[5]。內(nèi)容滲透強的學(xué)科可以采用項目式、主題式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境加以應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)完《憫農(nóng)》一課中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”之后，以“節(jié)儉”為主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)國家提倡的“光盤行動”，討論在日常生活中我們應(yīng)該怎么做，使學(xué)科知識內(nèi)容與生活實際緊密相聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中勞動教育的功能。對于內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱的學(xué)科如英語，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及體系完整化的同時，可以進行相應(yīng)的校本化改造，增加一部分拓展性內(nèi)容，既滿足《義務(wù)教育英語課程標準》中關(guān)于增加課外閱讀的需求，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多生活中學(xué)習(xí)模仿的樣本。（3）實施勞動教育情境化。在學(xué)科教學(xué)中，可以引入更多的具有勞動教育情境化的問題，實現(xiàn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合。情境化問題的運用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。《中國高考評價體系》提出，應(yīng)以“生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體”的考察內(nèi)容[6]。有學(xué)者認為：“基于真實情境問題的評價體系的健全，能夠促進學(xué)生在解決真實情境問題中，有益、明智、健康、美妙、實在地付出體力和腦力。”[7]還可以把勞動教育真實情境化問題作為學(xué)科教學(xué)中課堂教學(xué)的應(yīng)用案例。如魯教版初中數(shù)學(xué)《同底數(shù)冪的除法》章節(jié)的課后習(xí)題：“一種液體中每升含有1012個有害細菌。經(jīng)過實驗驗證，1滴殺菌劑可以殺死109個此種細菌，衛(wèi)生消毒人員需要將1升液體中的有害細菌全部殺死，需要多少滴這種殺菌劑？”在當前新型冠狀肺炎疫情全球大爆發(fā)的情境下，此類問題的教育價值及實際應(yīng)用價值會更高。

二、開展勞動實踐，促使勞動教育落地

學(xué)科教學(xué)的有效滲透與融合側(cè)重學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)與勞動觀念的樹立，具體實踐課程及活動則是“以學(xué)致思”“由思而事”“以事成人”的過程，實現(xiàn)學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)向“當事者”[8]、由“認知主體”走向“實踐主體”，實現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。1.勞動教育存在的問題（1）對勞動實踐作用認識不足。有研究表明，在家庭背景、認知能力等變量的前提下，積極參與包括勞動在內(nèi)的實踐活動，可以使學(xué)生成績更高，更加自尊自愛，具有更堅韌的心理素質(zhì)以及未來更遠大的求學(xué)目標[9]。而我國當前無論家長還是教師，秉持勞動教育實踐就是“玩”等同于浪費時間的觀點者居多。家長、教師的短視互相疊加、放大，造成勞動實踐“撥一撥，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，走著瞧，試著看，打太極，應(yīng)付辦”的現(xiàn)狀[10]。（2）校內(nèi)管理體系不統(tǒng)一。勞動教育具有德育屬性，而德育始終以勞動教育為重要形式和內(nèi)容[11]。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)校管理體系中，勞動教育在很長一段時間之內(nèi)是從屬于德育管理體系的。而在課程體系中勞動教育內(nèi)含于綜合實踐課程，綜合實踐課程還包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會實踐。其中課程選擇、課時分配、任課教師的安排等屬于教學(xué)系統(tǒng)，德育與教學(xué)在學(xué)校管理體系中是分離的，由兩位副校長分別負責(zé)。（3）勞動教育課程實施弱化。安全問題成為勞動實踐課的瓶頸。當前整個社會對學(xué)生安全的關(guān)注程度不言而喻，對保證每位學(xué)生的健康成長功不可沒。但是也存在矯枉過正的現(xiàn)狀，一旦有學(xué)校因為安全等原因減少勞動實踐活動，其余學(xué)校競相效仿。同屬于綜合實踐課程的信息技術(shù)教育更安全，而且還是當前初中升高中的考查科目，所以很多學(xué)者直言，勞動教育課程及實踐在當前被隱形弱化了。2.勞動教育的實施路徑（1）強化勞動教育課程意識。增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識，打破校內(nèi)管理體系壁壘，實現(xiàn)勞動教育實踐活動的垂直領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建包括勞動教育在內(nèi)的五育全面發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)，已經(jīng)不存在“是否必要”的討論，而是走向“何以發(fā)展”的深水區(qū)。學(xué)校必須打破原有的觀望態(tài)度，構(gòu)建校長直接牽頭，教學(xué)、政教、級部、學(xué)科骨干教師為主體的勞動教育實踐管理體系，把既有的資源進行融合，對勞動實踐進行整體的規(guī)劃與架構(gòu)，分級部、分學(xué)期加以細化和落實，從根本上突破管理僵化的束縛。（2）創(chuàng)設(shè)勞動教育實踐基地。基于校情，打造以校內(nèi)為主的勞動教育實踐基地與場所，從根本上為實踐安全與資金困境破局。如四川都江堰市打造市域范圍內(nèi)的“三園四美”勞動教育實踐基地，每所學(xué)校又和而不同，因地制宜。北街小學(xué)校內(nèi)有“菁菁花園”，永豐小學(xué)有“蒲公英花園”，沿江小學(xué)則著力打造了“清心園”[12]。黑龍江省牡丹江市立新實驗小學(xué)秉持多元、立體、開放原則，建立了“六園”“九室”（插花室、果藝室、研培室、標本室、木藝室、創(chuàng)客室、陶藝室、布藝室、烹飪室）“兩院”（科學(xué)院、商學(xué)院）為一體的校內(nèi)實踐基地[13]。在筆者工作區(qū)縣的一所城中新建小學(xué)，利用校園內(nèi)的邊角土地，為每個班級設(shè)立了“一米小菜園”用于小學(xué)生的種植實踐，學(xué)生體驗了種植的每個階段，體會到勞動的艱辛與收獲的快樂。（3）創(chuàng)新勞動教育實踐內(nèi)容。學(xué)校開發(fā)的勞動教育實踐活動要具備課程要素，目標明確，資源充足，過程完善，并能取得一定的效果。勞動實踐活動要與學(xué)科知識相兼容，并有一定超越，讓學(xué)生在有一定創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上完成勞動實踐內(nèi)容。如種植實踐活動可以與數(shù)學(xué)學(xué)科進行銜接，讓學(xué)生計算播撒多少顆種子才能滿足經(jīng)濟與保障密度的問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境化運用；也可以與生物學(xué)科相銜接，通過把地瓜、土豆、芥菜頭等種在一起，讓大家觀察、記錄這些植物的生長過程，區(qū)分塊根與塊莖的不同；果實成熟時，與語文實現(xiàn)銜接，舉辦吟詠豐收的詩歌會，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。（4）實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會教育合力。勞動教育實踐離不開學(xué)校、家庭、社會的全方位參與。在具體的參與過程中三者構(gòu)建成為“一體兩翼式”的共同體，即以學(xué)校為核心，以家庭、社會為兩翼，一體帶動兩翼，兩翼助推一體。學(xué)校要發(fā)揮好活動創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)與評價的職能。無論是家務(wù)勞動，還是社會服務(wù)勞動，以學(xué)校為主體，實踐過程中做好評價、記錄、匯總，以評導(dǎo)行。同時在組織實踐活動中邀請家長參與，實現(xiàn)共育。家庭負責(zé)鼓勵孩子積極參加各種勞動，尤其是家務(wù)勞動。社會負責(zé)提供更廣泛的可選擇的實踐場域，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的具有教育意義的免費研學(xué)基地。更多的生產(chǎn)性企業(yè)能夠接納年齡合適的學(xué)生參觀，使同學(xué)們能夠進行職業(yè)教育的初體驗；鼓勵更多的勞動英模人物及具備一技之長的普通勞動者走進學(xué)校，為大家?guī)碚媲械膭趧咏?jīng)驗分享。

三、進行勞動反思，發(fā)揮勞動教育功能

無論是對勞動教育的理論探究，還是具體的日常工作生活中勞動的參與，學(xué)生參與勞動的親歷活動，增強了學(xué)生克服困難的信心，磨煉了個人的意志，培養(yǎng)了健康的品質(zhì)。孤立的勞動觀念、意識的學(xué)習(xí)與脫離實踐活動的參與很難達到教育目的。學(xué)后至思，能夠有效加深主體體驗，以具體活動為基礎(chǔ)和起點，最終超越具體活動，升華活動主題。1.定事反思學(xué)校每逢特殊日子開展的各類勞動教育活動，如重陽節(jié)敬老助老公益勞動、勞動節(jié)校園美化活動、校內(nèi)實踐基地豐收節(jié)等勞動“大事件”，可以引導(dǎo)學(xué)生反思整個實踐過程中勞動意識、態(tài)度、能力的點滴變化與心得體會，可以是正向的，也可以是不足并需要加強的，以形成學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的大事“鏈”。2.定時反思以學(xué)期為單位，引導(dǎo)學(xué)生反思自我在系列勞動實踐中的整體表現(xiàn)，明確自身在勞動知情意行方面的改進方向，提升勞動實踐活動的理論實踐意義，嘗試以反思心得指導(dǎo)新的活動參與。學(xué)校可以對學(xué)生的學(xué)期反思進行收集、整理，為勞動課程、活動的調(diào)整創(chuàng)新提供依據(jù)。同時學(xué)期反思的結(jié)果可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相關(guān)聯(lián)，作為學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。3.不定型反思學(xué)校如果只拘泥于紙筆這一種反思固化形式，既增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還不能準確地反映學(xué)生的真實情況，也無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力。如師生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體，開展各種類型的活動，在網(wǎng)絡(luò)空間分享與曬圖、進行主題式漫畫、演講等，這些學(xué)生喜聞樂見的形式都可以成為反思的內(nèi)容，豐富學(xué)生的勞動生活，提升勞動教育的實效性。

四、創(chuàng)新評價方式，激活勞動教育活力

有學(xué)者認為，在不能通過簡單的客觀指標來衡量不容易外顯的目標上著力，是提升我國教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是難點所在[14]。顯然，勞動教育應(yīng)該被列入難以衡量且不容易外顯的行列，教育效果可能需要較長時間才能顯現(xiàn)。學(xué)校勞動教育如何創(chuàng)新評價策略充分發(fā)揮其杠桿作用，實現(xiàn)以評促學(xué)、導(dǎo)練、升思，讓學(xué)生真正體會到勞動教育的樂趣并樂于參與其中，讓更多的教師愿意投身于勞動教育，保持勞動教育的內(nèi)生發(fā)展動力等，這是一個值得探討的課題。1.以檔案袋為媒介，完善學(xué)生勞動教育的過程性評價勞動教育中的學(xué)生是持續(xù)發(fā)展動態(tài)變化的，不適合在短時間內(nèi)進行定性評價，采用一種能夠與之匹配的隨時記錄每個階段關(guān)鍵節(jié)點的評價方法尤為重要。檔案袋評價具有動態(tài)發(fā)展優(yōu)勢，適合記錄勞動教育過程中學(xué)生的努力、進步與發(fā)展。在具體的操作過程中應(yīng)注意：選用可系統(tǒng)使用的前后銜接的評價記錄模式，便于檔案袋隨著學(xué)生年級的升高而隨生走，發(fā)揮持續(xù)性的作用；以教師、學(xué)生自我為評價記錄的雙主體，生生互評為輔，隨時注意收集勞動教育過程中的亮點。勞動教育從根本上已經(jīng)擺脫了升學(xué)等功利的束縛，意在塑人，更側(cè)重于學(xué)生自我體驗，而自我為主體的評價效果會更好。同時伴隨著數(shù)字時代存儲技術(shù)的快速發(fā)展，建立電子檔案袋作為傳統(tǒng)檔案袋的補充十分必要。2.建立容錯機制，留給學(xué)生充分的成長空間勞動教育是把受教育者由認知主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`主體的過程，在過程中難免會出現(xiàn)一些問題。建立學(xué)校層面的容錯機制，對于勞動過程中出現(xiàn)的錯誤及不能實現(xiàn)的預(yù)期要采取包容與理解的態(tài)度，給予學(xué)生更多正面的激勵性語言。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，激勵性的評價更能激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生[15]。保護學(xué)生處于雛形當中的對勞動教育的認知與對勞動實踐的興趣與渴望，以促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)、樂于實踐、創(chuàng)造性勞動理念的養(yǎng)成。3.完善評價制度，促進教師專業(yè)成長課程實施過程中決定教學(xué)成敗的因素是教師。勞動教育課程評價體系的改革與創(chuàng)新不僅僅指向?qū)W生，對教師的評價改革同樣重要。新時代教育走向五育并舉，進行五育融合，學(xué)校在評先樹優(yōu)、職稱晉升、教師專業(yè)成長平臺搭建等方面應(yīng)對勞動教育教師適當傾斜，使他們能夠“放心”“安心”，同時鼓勵更多的教師在“一專”的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)包括勞動教育課程實施在內(nèi)的“多能”。勞動教育的真正落地與實施，面臨的實際困難很多。以“學(xué)-行-思-創(chuàng)”為具體路徑，構(gòu)建課程視域下學(xué)校微觀層面勞動教育開展的實施體系，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

作者：李忠 張冬杰 陳展展 單位：山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東省淄博市博山區(qū)實驗小學(xué)