自改范文10篇

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。

“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的高年級作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，在此談談自己以下的幾點拙見。

一、自己修改

每次作文指導課后，學生完成習作草稿。老師強調學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發現錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓練學生自改作文，能增強學生的信心。四年級以修改句子（段）、標點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學寫評語并評分。

各省、自治區、直轄市及*生產建設兵團安全生產委員會，各有關中央企業：

為促進重點行業和領域切實做好安全生產隱患自查自改工作，根據《國務院辦公廳關于在重點行業和領域開展安全生產隱患排查治理專項行動的通知》（國辦發明電〔*〕16號）要求，經商國務院有關部門，現就道路運輸、水上運輸、鐵路、民航、機場、漁業、農機等企業和水庫、學校、人員密集場所等單位安全生產隱患自查自改工作提出如下指導意見。

各省、自治區、直轄市及*生產建設兵團安全生產委員會和有關中央企業可依據本指導意見，結合實際情況補充完善，于5月底前下達到每個相關企業和單位，并督促其貫徹落實，認真自查自改。要求各企業和單位在自查自改中充分發揮工會組織和全體員工的作用；對查出的問題和隱患要立即整改，一時難以整改的要制訂方案，明確責任，落實資金，限期整改；7月底前將排查治理情況按照安全監管關系及時上報。各級安全監管部門和有關行業主管部門要加強指導和監督檢查。

一、各類企業和單位自查自改共同的重點內容

（一）安全生產責任制落實情況。企業和單位法定代表人負責制及主要負責人、分管負責人、安全管理人員、各職能機構、各崗位安全生產責任制建立及落實情況。

（二）安全生產規章制度建立和落實情況。設立安全生產管理機構、配備專（兼）職安全管理人員情況；技術設備安全管理制度和崗位安全操作規程建立、執行情況；隱患排查整改、重大危險源監控、作業現場安全監督檢查情況；外來施工隊伍（承包商）安全監管情況等。

鎮根據縣委、縣政府《關于在全縣集中開展自查自改活動的通知》要求，從1月10日至17日在鎮開展“自查自改”活動，全鎮認真貫徹落實通知精神，精心安排，全面剖析，自查整改，確保“自查自改”活動真正落到實處。

一加強領導。黨政“一把手”負總責，親自安排部署，1月14日召開班子會專題研究；班子成員帶頭查擺、帶頭剖析、帶頭整改；并發動機關干部積極參與，建言獻策。

二堅持統籌推進。官廳鎮把活動與推動當前各項工作緊密結合起來，充分利用全鎮干部思想紀律作風集中整頓活動的成果，既開展活動，又科學安排好其它各項工作，把活動轉化為推動科學發展、抓好工作落實的強大動力，做到工作、活動“兩不誤、兩促進”。

三、在自查的基礎上，發揚民主，廣開言路，通過召開座談會、開設征求意見箱等多種形式廣泛征求意見。對征求到的意見要認真梳理歸納，確保把問題找準查實。

四、結合正在全鎮開展干部思想紀律作風集中整頓活動成果，進一步深入查找思想觀念、工作思路、機制舉措、干部作風等方面存在的突出問題，重點開展“六查六看”：一查思想觀念，看是否存在封閉、保守、狹隘的內陸意識，言必問典、行必循矩的僵化思想，不思進取、滿足現狀的惰性心態。二查工作思路，看工作理念是否科學，發展目標是否合理，推進舉措是否過硬，運行機制是否完善。三查履職能力，看責任意識、大局意識強不強，改革創新、破解瓶頸的辦法多不多，對標先進、事爭一流的勁頭足不足，推動發展、促進和諧的招數實不實。特別是在招商引資、跑辦項目上，是否存在眼界不寬、力度不大，不敢跑、不愿跑的問題。四查責任落實，看是否建立起人人負責、層層負責、環環相扣、科學合理、行之有效的工作責任機制；是否對每項任務都明確了責任主體、工作標準、完成時限；是否在矛盾面前敢抓敢管、敢于碰硬，在風險面前敢作敢為、敢于擔當。五查宗旨意識，看是否注重調查研究，傾聽群眾呼聲，尊重群眾意愿；是否真正深入一線，關心群眾疾苦，真情為群眾辦事；是否高度重視群眾訴求，認真對待群眾來信來訪，切實維護群眾合法權益。六查紀律意識，看是否存在有令不行、有禁不止，不作為、慢作為、亂作為問題；是否存在精力分散、工作懶散、紀律渙散等現象；是否存在大吃大喝、鋪張浪費等行為。在查找問題中，既要看到問題的表面現象，更要找準癥結根源；既不能大而化之，也不能以點代面；既要嚴格要求，又要注意保護黨員干部群眾的積極性。

五、對照標準，認真查找存在的問題。全鎮認真查找本鎮、本部門領導班子和干部隊伍存在的突出問題，寫出全面深刻的剖析材料，找準問題，剖析原因，提出改進措施，明確今后努力方向。在機關顯著位置公開工作職責，實行公開承諾制度，公開干部電話號碼，接受群眾監督。

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。下面就如何“給些引導和指導”，培養學生自改能力，談幾點看法：一、注重引導，激發興趣興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。二、教師示范，統一符號教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。三、教給方法，形成習慣修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：（一）反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。四、優化訓練，促進提高對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：（一）結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態等細節的描寫來表現他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。

2014年，我部的信貸風險管理工作在行領導的正確領導下，緊緊圍繞全行的經營目標，按照科學發展觀的要求，通過營造良好的信貸文化，建立風險控制長效機制，使信貸管理水平進一步提高，風險防范能力不斷增強，結構調整工作取得初步成效，信貸規模、質量與效益實現了同步增長。

一、主要工作成績

(一)信貸指標完成情況

截止2014年11月，我信貸部累計發放貸款107，630(自改)萬元，累計收回貸款107，091(自改)萬元，貸款余額100，153(自改)萬元，完成目標任務的90.18(自改)%，全年貸款增幅達0.54(自改)%，存貸比60(自改)%，全年新增貸款57，580(自改)萬元，新增貸款結構調整50萬元以下貸款31，578(自改)萬元，占比54.84(自改)%，50—500萬元貸款10，102(自改)萬元，占比17.54(自改)%，500萬元以上貸款15，900(自改)萬元，占比27.6(自改)%。四級分類不良貸款余額4，848(自改)萬元，不良占比4.84(自改)%，五級分類不良貸款余額938.7(自改)萬元，不良占比0.94(自改)%。現金收回上年不良貸款139(自改)萬元，完成目標任務的93(自改)%。

(二)信貸部主要工作成績

自年初以來我信貸部盡職審查貸款600(自改)筆，退回信貸員重新調查20(自改)筆。調整以前年度發放貸款用錯科目56(自改)筆。按照規定調整中長期貸款利率19(自改)筆。重新對信貸檔案進行整理裝訂，登記造冊，共計整理560(自改)份。完善抵押質物交存領取流程，控制操作風險。建立新的信貸業務流程，加快貸款發放速度。建立前臺信貸員電子管理臺賬，督促每位信貸員管好每一筆貸款，防范風險。做好信貸報表的填報工作，便于領導及時掌握信貸資產狀況。建立了《貸款報審登記簿》(自改)、《信貸檔案清冊》(自改)、《檔案資料調閱登記簿》(自改)、《合同簽訂登記簿》(自改)、《銀行承兌匯票臺賬》(自改)、《抵質物登記簿》(自改)、《信貸流水臺賬》(自改)、《信貸員管理臺賬》(自改)等8個登記簿，通過全年的實踐，從目標確定到考核管理，一套科學有效的風險管理辦法已初步形成。

教了二十三年的小學語文，二十三年來有十八年在高段進行教學。在小學作文教學上，我進行了一些嘗試，尤其是在學生自改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統作文教學中長期存在著的問題，闡明培養學生自改作文能力的重要性，并指出了培養的方向。

為了改變古老的傳統，培養學生自改作文的能力，我在讀寫結合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學生在自改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業班）。當時，是由兩個班合并，人數為五十多個，老師經常鉆在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我著手進行了學生自批自改作文的嘗試。該班第二學期時市教研室的領導來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學生作文自改的嘗試，市教研室的領導們對這種教學方法的改革，給予了較高評價，我也進行了調查，情況是：全班學生都養成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習慣；大部分學生養成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數學生能主動借鑒有關范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發展，而且又培養了學生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發現問題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當，前后是否呼應；

一、注重引導，激發興趣

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作寫在教室電腦文檔里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿復制在磁盤上，帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

二、教師示范，統一符號

[內容]

（江西南昌市郵電子弟學校陳德蘭）

教了二十三年的小學語文，二十三年來有十八年在高段進行教學。在小學作文教學上，我進行了一些嘗試，尤其是在學生自改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統作文教學中長期存在著的問題，闡明培養學生自改作文能力的重要性，并指出了培養的方向。

為了改變古老的傳統，培養學生自改作文的能力，我在讀寫結合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學生在自改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業班）。當時，是由兩個班合并，人數為五十多個，老師經常鉆在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我著手進行了學生自批自改作文的嘗試。該班第二學期時市教研室的領導來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學生作文自改的嘗試，市教研室的領導們對這種教學方法的改革，給予了較高評價，我也進行了調查，情況是：全班學生都養成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習慣；大部分學生養成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數學生能主動借鑒有關范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發展，而且又培養了學生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發現問題，去修改文章：

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。在平時的語文教學和習作訓練中，我有意從一些方面激發和培養孩子自改作文的能力，從而也培養了孩子做事認真負責的品質。

一、注重引導，激發興趣

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作寫在教室電腦文檔里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

最后，應靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿復制在磁盤上，帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

為推動企業安全生產主體責任真正落到實處，全面開展隱患排查治理，堅決遏制各類事故發生，結合正在開展的安全生產隱患大排查快整治嚴執法集中行動，決定自即日起到2016年6月，對我縣所有有資質的建設系統企業開展安全生產主體責任落實情況專項執法檢查。現制定方案如下：

一、工作目標

認真落實“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，按照省、市建設系統關于加強安全生產的決策部署，以落實企業主體責任為重點，以排查風險隱患、落實整改措施、嚴防事故發生為目的，以前所未有的決心、前所未有的力度，采取斷然措施，鐵腕整治企業安全隱患和非法違法行為，敦促企業落實主體責任，自覺開展自查自改，不斷提高安全管理水平，確保安全生產。

二、檢查內容

重點檢查企業是否按照《安全生產法》、《建筑法》和《建設工程安全生產管理條例》等要求，認真落實企業安全生產主體責任，建立健全隱患排查治理機制，認真開展自查自改;是否積極開展安全生產隱患大排查快整治嚴執法集中行動，并有具體實施方案;是否全面實施隱患排查治理閉環管理，對安全生產檢查中發現的所有隱患建立臺賬，并逐一按要求進行整改;對一時難以整改的重大隱患是否制定了限期整改方案，做到整改責任、措施、資金、時限、預案“五落實”，并向主管部門報告。

三、方法步驟