質疑能力范文10篇

一、轉變理念，培養學生質疑

曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質疑能力的訓練與形成。自然，培養學生的質疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學生有機會質疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實，教學又何嘗不需要留白?現代教育理論表明，教師在教學中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃洠谶M行教學時留有余地，從而讓學生自行質疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現象與結果直截了當地告訴學生，而應當任由學生自己通過觀察與質疑自行得出結論。又比如，在進行生物教學時，遇有概念、理論等方面的內容，可以大膽地讓學生通過自己的歸納和總結，最后推導出規律和形成結論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學生留下進行再比較、再質疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優化教學，讓學生能夠質疑。學習的過程也是提高質疑能力的過程，因此要致力于構建提高學生質疑能力的教學模式。經過筆者多年來的教學實踐，覺得采取討論式教學模式和探究式教學模式對培養學生的質疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學模式都盡可能多地尊重和體現了學生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學生獲取知識的過程與方法。這樣，學生有了充裕的質疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

二、營造氛圍，促進學生質疑

我們在教學實踐中發現，學生不善于質疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評?？梢?，建立良好的師生關系是學生敢于質疑和善于質疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質疑的勇氣，提高質疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發表見解。這是給學生創造展示特長、表現自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學生的質疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現和發展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創造性的發揮，實現可持續性發展。應當看到，學生質疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養學生敢于質疑，后培養學生學會質疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養學生善于質疑，訓練學生學會質疑，最終讓學生形成經常進行質疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續發揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發學生的主體情感，教師需要創造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調節好學生的心理狀態，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發其無盡的求知欲和創造性。在和諧的環境中，學生不但打消了因質疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實驗，引導學生質疑

生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質疑具有積極的作用，教師應當創設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態，促進其創新思維的形成與發展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經驗。這些感性經驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發現其他一系列相聯系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質疑，無疑是培養學生質疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養學生質疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學生發現了這樣一個有趣現象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發生位移，實驗效果自然就會受到影響。當然，這只是現象，那么產生這種現象的原因是什么呢?于是，筆者啟發學生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學生在思考的基礎上提出了對實驗加以改進的建議。大家經過反復實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經過上述具體操作，位移的難題學生無論如何也不會想到和發現，這也充分說明，生物實驗對于培養學生的質疑能力是何等重要。

重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教材與舊教材最大的區別。無論是課前的預習還是課后的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣，質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養學生質疑的能力呢？下現談談我的一些做法。

一、教給質疑方法，讓學生“善問”

讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有

些什么疑問“學生紛紛發言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：”讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！?/p>

一、運用實驗，培養學生大膽質疑

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗對學生具有極大的吸引力。在實驗中，學生們思維活躍，注意力集中，此時，恰到好處地引導學生質疑，對培養學生能力有極大的好處。例如：在講授催化劑時，我將演示實驗設計為三套制取氧氣的裝置，通過演示實驗，學生觀察后會產生疑問：為什么分解速度很慢的氯酸鉀與不分解的二氧化錳混合后，氯酸鉀的分解速度明顯增快？進而結論二氧化錳在反應過程中起催化作用。為防止學生對“催化劑”的作用望文生義，認為催化劑只起加快反應速度的作用，再舉例：在橡膠制品中加入添加劑，能減緩化學反應速度，使橡膠制品不易老化，這些添加劑也起催化作用，從而得出催化劑的作用是改變化學反應的速度，可以是提高反應速度，也可以是減慢反應速度。通過一系列的實驗、舉例使學生產生相應的質疑，從而給學生留下深刻印象，進而達到激發學生學習興趣、牢固掌握知識的目的。學生在觀察實驗中有疑可質，又通過實驗分析順利釋疑，既完成了教學內容，又培養了學生動手能力、觀察能力及探索精神，既培養了學生實事求是客觀全面的思想品質，又培養了學生透過現象看本質的思維能力及綜合分析問題的能力。物理教學中，也同樣可以通過物理實驗把抽象的問題形象化。例如三極管原理的教學，是學生較難理解與把握的，三極管雖然比二極管多個腳，功能卻多了很多，這也給學生帶來許多困惑與疑慮，開始，學生不適應三極管的使用方法，因為不象電阻電容那樣可以獨立使用，需要電阻電容的配置形成一個專用電路，才能實現放大交流或者直流信號，才能當無觸點開關切斷與接通電路。要想很自然地說明問題，就要選擇恰當的切入點。講三極管的原理我們從二極管的原理入手講起。二極管的結構與原理都很簡單，內部一個PN結具有單向導電性，很明顯二極管處于反偏狀態，PN結截止。我們要特別注意這里的截止狀態，實際上PN結截止時，總是會有很小的漏電流存在，也就是說PN結總是存在著反向關不斷的現象，PN結的單向導電性并不是百分之百。很明顯，此時漏電流的大小主要取決于少數載流子的數量。如果要想人為地增加漏電流，只要想辦法增加反偏時少數載流子的數量即可。光敏二極管的原理就是如此，可以增加少數載流子的數量，因而光照就會導致反向漏電流的改變，人們就是利用這樣的道理制作出了光敏二極管。通過一系列的實驗、舉例使學生產生相應的質疑，從而給學生留下深刻印象，進而達到激發學生學習興趣、牢固掌握知識的目的。學生在觀察實驗中有疑可質，又通過實驗分析順利釋疑，既完成了教學內容，又培養了學生動手能力、觀察能力及探索精神，既培養了學生實事求是客觀全面的思想品質，又培養了學生透過現象看本質的思維能力及綜合分析問題的能力。

二、使用現代化教學手段，解疑啟思

現代化教學手段能生動、形象、清晰、直觀地展示相關內容，容易引發學生好奇，使學生的思維處于“欲罷不能”的狀態。例如：在講解氫氣還原氧化銅這一化學反應時，先用電腦制作氫氣、氧化銅的分子示意圖及發生還原反應過程的示意圖，將離子、分子這些微小的用肉眼不能直接觀察到的粒子的組合直觀、生動、形象地展現在學生面前，從而使這些既抽象又枯燥的理論問題不再枯燥，使抽象的理論和不可直觀的微觀世界能夠給予形象表述，教師引導學生由對表述的新奇性轉變為探究表述的合理性，由已有表述發散為試圖尋求其他表述，在這個過程中啟發思維，質疑設想，解疑創新，使思維能力、想象能力稍差的學生也能在輕松、愉快的情境中，理解、掌握好這部分知識。

三、合理設問，激發思維，引發質疑

提問或設問都是激發學生積極思維的有效方法。學生獨立思考問題的過程，就是思維發展的過程。從心理學的角度講，經過思考過的問題，都會留下深刻的印象，教師的合理設問，對質疑意識的培養，質疑能力的提高，質疑品質的加強，都將起到至關重要的作用。第一，教師要在設問中積極熱情，誠摯鼓勵，才能保護學生脆弱的質疑意識，使學生敢于質疑，特別要正確對待質疑過程中出現的錯誤，努力引導，熱情鼓勵，使這種質疑意識健康發展。第二，教師設問的基礎知識準確、知識涉鄉直圍、疑問的難度坡度要盡可能地科學，讓學生能效仿教師的設問而質疑，質疑能力逐步得到提高。第三，教師在設問中，要做到使自己設問的邏輯性、系列問題的遞進性及合理梯度、語言的準確性、表達的藝術性都有科學的構思和嚴謹表現，這樣才能使學生質疑品質不斷得到提高。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”實踐證明，強化學生的質疑意識，提高學生解決問題能力，是培養學生創新能力的重要環節。

本文對北京市6個區縣6所中學700多名高中生就上課時動腦思考情況、問題來源情況、自己發現問題情況及解決問題的途徑等方面進行問卷調查發現，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維，提出教師要努力提高學生的思維水平和習慣；教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質疑能力；教師創設一定的質疑條件，給學生以啟發，并在豐富學生的知識上下功夫。

對于民族地區的高中學生，尤其是少數民族高中學生來說，要提高他們的學習，首先要他們能閱讀。要培養學生的自學能力，則首先也要培養學生的閱讀能力。而我們認為閱讀能力中最重要的就是質疑能力。“質疑”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。

對于高中生而言，尤其要培養這種能力。這是因為，第一，有助于實現高中《語文教學大綱》提出的教學目的。《語文教學大綱》已經指出：高中的語文教學要使學生“養成自學和運用語文的良好習慣，具有分析問題、解決問題的能力”。而培養學生的質疑能力，無疑有助于學生良好的學習習慣的養成，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，從而實現大綱提出的教學目的。第二，可以更快地提高學生的閱讀理解水平。從閱讀心理學角度來說，學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。他的研究表明，在促進理解方面，學生提出問題比教師提出問題更為有效。柯林斯也認為，許多時候理解的失敗，實際上乃是由于不能提出適當的問題。第三，符合高中生心理發展的實際需要。根據心理學的研究，高中生的抽象邏輯思維已經具有了充分的假設性、預計性及內省性。他們的辯證邏輯思維正在得到迅速的發展，他們在運用邏輯法則方面已趨于成熟，而他們的推理能力則已經達到了比較完善的水平。這一切表明，高中生已經具備了在自讀中主動去發現問題的能力，而質疑能力的培養，完全符合高中生的心理特征，適應了他們的心理發展。由于這種能力的培養與高中生的心理發展相適應，所以高中生會表現出濃厚的興趣，這又為提高學生自讀中的自主性和創造性提供了很好的條件。第四，有利于克服學生在閱讀中存在的不善思維的問題。閱讀本來是一種思維過程，然而，據一份對北京市6個區縣6所中學700多名高中生問卷調查中發現，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維。

表一顯示，在課上閱讀時，多數學生不能積極地動腦筋想問題。表二顯示，在閱讀時，問題的主要來源是教師。表三顯示，在閱讀時，學生很少主動地去發現問題。表四顯示，學生遇到問題，很少自己去解決，主要是依靠教師。閱讀中的這些問題，充分說明對高中生進行質疑能力培養的重要性和迫切性。

學生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理，上面的調查說明了這一點。為此，在培養學生質疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。

培養學生的質疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養學生學會生疑。同志說過，共產黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產生疑問，就是對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”?！霸O疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內容，為了求得規律性的認識，腦子里不斷出現“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。

據報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現象普遍存在，而且在農村中學這種現象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統是做學問，你們為什么老是做學答？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。

一、啟發學生發現問題

SEFC新教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：SEFCBookI(上)Lesson26中有這樣兩種表達方式，“…Alargenumberofbuildingswerebuilt.”、“Thenumberofpeoplewholosthomesreachedasmanyas250,000."，我啟發學生提出了這樣的問題“What’sthedifferencebetween“alargenumberof”and“thenumberof”？”。

二、引導學生多角度思考

我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。因此，老師應引導學生多角度的思考問題。如在SEFC

化學是一門以實驗為基礎的學科,它是人們不斷在實踐中發現問題,研究問題,從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界,化學已同生命科學等多種學科結合起來,形成了眾多的分支學科,化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識,發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學,其特點是知識點較散,有些內容又很抽象,特別是高中化學更是如此,因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生,進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣,因而,作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法,研究中學化學教學的獨特的規律,從而不斷提高自己的教學水平。其中,學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。

1教師應在教學過程中養成經常設疑的習慣

1.1教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可有效地提高教學效果,及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況:即當學生的思想固于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解,厭倦困頓時;當學生各執己見,莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時,教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗,然后設疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?按下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣,學生的興趣能較好地得到激發,并促使學生去認真地研讀教材。

1.2在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生,很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇,而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然,教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如,《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念,教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考:物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么?又如”電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點,學生往往難以理解,教師應在此不斷對學生提出問題,耐心講解問題,以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑,教師可以充分運用啟發誘導的方式進行:可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以增設同類,對比啟發;可以指導讀書,讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發;同時,仔細把握教材內在邏輯關系,逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明,啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維,發展學生智力。

1.3在關鍵處設疑。眾所周知,中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的,在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用,而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處,內容與內容之間的過渡是關鍵處,一節課上學生最疲勞時也是關鍵處,由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處,教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息,巧妙設疑、及時設疑,能有效地提高學生的學習興趣,并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四,教師在設疑時應注意恰當地組織問題,人為增加問題的不一致性,從而起到激發學生的學習動機的作用。

2教師應鼓勵學生主動質疑

【摘要】：在小學階段，學生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學教師要善于把握學生的這種天性，在課堂教學中，通過創設教學情境有意識地培養學生的質疑能力。通過答疑解惑，讓學生在質疑中主動的去發現問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結解題的方法和規律，充分發揮其學習的主觀能力性。

【關鍵詞】：質疑釋疑因材施教

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數學教學中，教師根據課堂情況、學生心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的問題，對于培養學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發現問題、解決問題。

一、營造質疑環境，鼓勵大膽想象

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意識地創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

教師可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，可讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達給教師。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

“學起于思，思源于疑?！辟|疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三、給予質疑的時間，讓學生能問。

古往今來的學者都高度肯定和十分重視發現問題和提出問題在學生培養中的作用。我國古代著名教育家孔子說：“疑是思之始，學之端?！苯逃姨招兄f：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”從目前的教學情況來看，教師對學生發現問題意識的培養還欠缺，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。學生沒有足夠的個體學習自由，被老師的問題所牽引，被動地圍繞著老師團團轉。教師僅僅是鼓勵學生提問，并沒有交給學生提問的方法，大多數學生敢問卻不善問，提出的問題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個課堂看似思維活躍，實則是信馬由韁，效率低下。到了課外，勇于向老師提出問題的同學更是寥寥無幾。

究其原因，主要有兩個方面：一是學生不愿提出問題。學生不愿提出問題的原因主要是因為心理上的種種顧慮。二是學生提不出問題。其原因有：1、“一言堂”，“注入式”教學方式的長期影響。傳統教學中，在“教師講課——學生聽課”模式下，課堂上學生要用絕大部分時間聽老師滔滔不絕地講授，所以沒有時間和機會去思考問題、發現問題。2、教師沒有給學生提出問題創造必要的機會和條件。

因此，為培養學生具有創新精神和創造能力，還應把培養學生善于發現問題，提出問題的能力放到教學的重要位置上來。

一、抓住學生學習中已知和未知的矛盾，是培養學生發現問題的能力的關鍵

一般學生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么疑難。針對這種現象，我們就要用“問題”激發他們的認識沖突。只要能善于抓住學生之間對問題理解的差異，再循循善誘，對發展他們的智力就會有很大的幫助。學生之間因對問題的不同理解而引發的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。通過爭論，辯清是非，學生會對問題發生興趣，有利于調動他們發現問題的積極性。在爭論中，問題不會使學生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學生容易在學習的過程中產生求知的熱情。

二、要鼓勵學生深入地發現問題

[內容摘要]時代呼喚創新意識和創新能力的人材，時代也呼喚素質教育過程中培養學生質疑能力的教師。而培養學生的問題意識、質疑能力則是創新意識、創新能力的基礎。要創設的,培養學生質疑的習慣，培養學生質疑能力的方法。

[關鍵詞]素質教育創新思維質疑能力培養質疑能力的方法

在實施素質教育的，時代已向的要求：教育要以創新能力的培養為目的，以地培養學生創新能力為衡量教育成敗的標準。時代呼喚創新意識和創新能力的人材，時代更呼喚素質教育過程中培養學生質疑能力的教師。而培養學生的問題意識、質疑能力則是創新意識、創新能力的基礎。教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問?！痹诔醵锢碚n本一開始就談到科學探究方法的步：“觀察與問題。”由此可見，學生學會“質疑”才能跨進創新思維的門檻。在十多年的物理教學實踐與教育教學理論學習中，我對培養學生的質疑能力有感悟，現與大家交流幾點。

一、培養質疑能力的必要性

質疑是較的分析后的疑問，質疑是思維的批判性的。善于問題，才能問題，質疑是思維的開始，的質疑往往的開始。從人類的認識發展規律看，任何科學發明與往往從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創新。物理學史的每階段的進展幾乎從質疑開始的，例如古希臘的亞里士多德“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此質疑，指出“物體在受到外力時可勻速直線運動狀態”，后牛頓，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經典力學的基礎。從事例可以看出質疑能力是多么。難怪愛因斯坦指出：“問題，往往比解決問題更。解決問題也許僅僅是數字或實驗上的技能而已，而新的問題，卻需要性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。華裔物理學家李政道對此也深有體會：“科研工作者來說，最的是會不會問題”。由些可見，在物理教學過程中，讓學生學會質疑，能激發學生的創新意識、創新思維、創新能力。

二、創設的,培養學生質疑的