原點范文10篇

每天，當我們看到那么多的品牌象流行一樣一閃而過，我們不禁感慨品牌長生不老的秘方在哪里？因為我們為樹起一個品牌付出了太多的代價，我們不甘心傾注了我們“畢生精力”的品牌就這樣煙消云散。可是我想知道，您在經營您的品牌的時候，您是否忽視了一個最基本的而又是核心的問題：消費者心智研究，即所謂的品牌定位，定位決定一切，這就是秘訣，其實最簡單的也就是我們最容易忽視的，您會發現品牌營銷的中心都在圍繞著它－“品牌定位”在開展工作，我稱之為品牌營銷的原點回歸。

品牌定位是針對目標市場確定、建立一個獨特品牌形象并對品牌的整體形象進行設計、傳播等，從而在目標顧客心中占據一個獨特的有價值的地位的過程或行動。其著眼點是目標顧客的心理感受；其途徑是對品牌整體形象的設計；實質是依據目標顧客的種種特征設計產品屬性并傳播品牌形象，從而在目標顧客心中形成一個企業刻意塑造的獨特形象。品牌定位并不是針對產品本身，而要求企業將功夫下到消費者的內心深處。

品牌定位的基礎

心理基礎

簡單說品牌定位就是樹形象，目的是在目標顧客心中確立產品及品牌與眾不同的有價值的地位。從某種意義上說，品牌定位實際上是一個基于心理過程的概念。

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每天，當我們看到那么多的品牌象流行一樣一閃而過，我們不禁感慨品牌長生不老的秘方在哪里？因為我們為樹起一個品牌付出了太多的代價，我們不甘心傾注了我們“畢生精力”的品牌就這樣煙消云散。可是我想知道，您在經營您的品牌的時候，您是否忽視了一個最基本的而又是核心的問題：消費者心智研究，即所謂的品牌定位，定位決定一切，這就是秘訣，其實最簡單的也就是我們最容易忽視的，您會發現品牌營銷的中心都在圍繞著它－“品牌定位”在開展工作，我稱之為品牌營銷的原點回歸。

品牌定位是針對目標市場確定、建立一個獨特品牌形象并對品牌的整體形象進行設計、傳播等，從而在目標顧客心中占據一個獨特的有價值的地位的過程或行動。其著眼點是目標顧客的心理感受；其途徑是對品牌整體形象的設計；實質是依據目標顧客的種種特征設計產品屬性并傳播品牌形象，從而在目標顧客心中形成一個企業刻意塑造的獨特形象。品牌定位并不是針對產品本身，而要求企業將功夫下到消費者的內心深處。

品牌定位的基礎

心理基礎

簡單說品牌定位就是樹形象，目的是在目標顧客心中確立產品及品牌與眾不同的有價值的地位。從某種意義上說，品牌定位實際上是一個基于心理過程的概念。

因為消費者購買多具有非專家購買的特點，購買過程中存在信息不對稱問題，那么決定買或不買某一產品很大程度上取決于對該產品認知的積累及其鮮明的個性和品牌知曉程度。根據美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院的一項觀察表明，消費把商品從貨架上拿到購物筐里平均要用12秒，平均只能仔細考慮1.2品牌，消費者選擇某品牌主要依據在于該品牌所能給消費者帶來自我個性宣泄的滿足，在于品牌形象對他們持續而深入的影響，而品牌定位是塑造成功品牌形象的重要環節，是求得目標顧客認同與選擇的重要手段之一。

[摘要]筆者從以下幾個嶄新的角度出發，對中學生在實際的物理解題中出現錯誤的最根本的原因從基礎層面進行了分析，并提出了問題的解決方法。望廣大的物理教師從以下幾個原因出發，從根本上了解學生的出錯根源，從而使學生真正的理解“物之理”。

[關鍵詞]物理問題障礙觀察思維唯物辯證思想

現在許多中學物理教師已經意識到在實際教學中存在這樣的問題：課堂上教師講解的物理問題從表面上看學生似乎很清楚，學習的積極性也很高，但實際上學生在解決習題的過程中所披露出來的錯誤和學生在課堂上表現的接受程度有較大偏差。究竟是什么原因呢？筆者從幾個嶄新的角度出發，對初中學生在實際物理解題中出現錯誤的最根本原因進行了分析，并提出了解決問題的方法。

一、還學生一雙“自由”、“明亮”的眼睛

新課程標準強調探究式教學，但教學中有些教師卻往往忽略了學生的課后生活。初中物理知識是最基礎、也是與現實生活最接近的，只有使學生更多地接觸自然、了解自然，從中發現問題、思考問題并體驗成功解決問題帶來的喜悅，才能使學生對物理學習有較高的興趣。

從另一方面講，解決物理習題的過程是學生還原出題人構造物理模型的過程，一般說來，出題人是根據自己頭腦中理想化的物理模型，結合某些物理關系編寫的物理習題，學生在解題時能否正確的還原這個物理模型是解題的關鍵。因此，我們要引導學生學會觀察，注重物理知識在實際生活中的應用。

本文作者：熊建設工作單位：黃河科技學院

回歸哲學之思：體育教師培養教育哲學觀的價值

教育過程中的哲學問題哲學作知行統一的思維方式，具有教育和形成價值觀的雙重職能，不僅能為教育提供理論支撐，而且能從認知和價值取向兩方面對教育產生深刻影響。從教育歷史發展的角度來看，無論是在國內，還是在與中國同樣擁有遠古文明的希臘，出現最早的職業教師當中，可以作為教育家來稱謂的教師具有共同的特征：首先，他們從事著教育活動，其次，他們再在教育實踐中思考教育問題。他們表達自己哲學理念一方面通過是對教育的思考，另一方面哲學思想又通過教育過程來檢驗。在一定程度上，他們的哲學思想和教育思想是協調統一的。如果我們深究教育與哲學的根基之處時，可以發現，一切教育的根本問題都可以規范到哲學的范疇。之所以這樣說，主要是因為哲學可以說明人以及人在教學、生活中所出現的一系列問題，并且將這些問題再上升到哲學的層次。體育教師面臨的最大問題是如何把青少年的健康成長與自身業務能力的提高聯系在一起，這是體育教育過程的根本問題。“凡是存在的都有其一定的合理性”，人存在是一種可能性，但是這種存在要有其自身存在的合理性。無論任何人都需要面臨一個主要的問題，即自己存在的合理性，即自己怎樣生活。體育教師如果想在職業生崖中獲得超越，就要培養自己的哲學素養。科學系統的哲學觀是體育教師哲學教育觀形成的基礎，是體育教師教育實踐過程的思維向導和行動指南。科學系統的哲學觀能指導體育教師形成正確的教育思想，重新認識體育教育的本職，從而形成以人為本的教育理念。一旦體育教師的教育哲學觀形成，體育教師就會形成穩定的教育教學行為，形成的教育觀念將無形的滲透進教育教學實踐活動之中，從而促進教師教育教學能力的不斷提升，不斷推進教學改革的深入開展。體育課程革新的需要體育課程改革不僅對高校體育工作有著深刻的影響，而且也引發了體育教師教育觀念的變革。如果通過對高校體育教師專業化發展的綜合剖析能促進體育教師專業的實質發展的話，那么這對于體育課程改革的深化將有著重大的現實意義。但是，當前國內的教育理論研究基礎依然薄弱，基礎理論研究更多局限于國外教育理論的簡單移植，對自我學科缺乏一種開放的胸懷僅僅局限于孤芳自賞之中，忽略了學科發展的本質研究，更多的注重學科的空泛辯論，如果這些問題依然占據學科發展的主流，那么我們的教育理論研究就很難達到成熟和空前的發展，更無法與課程改革的實踐進行對話。因此，我們只能把更多的希望指向于教師道德業務素質的提高。在《體育與健康課程》改革過程中，體育教師的教學觀念很可能與一些教育專家的觀念發生沖突，在沖突的過程中，他們可能會感到不適應或者力不從心。打個比方來說，如果嚴格的按照體育與健康課程改革的要求來實施，體育教師會出現不自信的狀態，因為本身對體育與健康課程改革的要求不適應，完全把自己幾十年的教學觀念與經驗推翻，內心難以欣喜接受。如果實實在在的來講，體育教師在課程改革的實施過程中，應該處理好自己的角色，體育教師不可能僅僅處于被動的地位，在更多的方面，體育教師應該主動去思考關于改革中所出現的問題。如，體育課程改革的價值與意義；體育課程改革的趨勢；體育課程改革過程教師與學生的關系；如何認識學生的健康與身心發展的關系等。但是，目前我們遇到比較常見的問題是體育教師有能力勝任體育課的理論與技術的教學，但是對于高校教育改革中一些深層次的問題卻很少涉及。更確切的說，體育教師如果不把自己的思維上升到哲學的層次，就難以對“新體育課程標準設計”有自己獨到的見解。所以說，體育教師還不足以滿足體育課程革新的更高要求。對于多數體育教師來說，不僅僅要做好教書育人的職責還要對高校體育的教學目的進行深刻的思考，只有這樣才能夠深入理解課程改革的價值。教育哲學觀的形成是體育教師專業發展的內在需求體育教學過程中體育教師扮演者多重角色，是體育知識技能的傳播者、體育文化的傳承者、體育發展的研究者、體育與健康的實施者等等。體育教師如果專業上存在某種缺陷，這種使命將難以完成。在體育教學中，體育教師應該通過各種教學手段，使自己處在不斷變化的體育教學活動之中，來完成自己的使命。這種不斷變化的教學活動意味著體育教師不應該僅僅停留在已經達到的高度與境界，而是不斷的追求和探索新的高度與境界，這個過程是體育教師不斷的走向專業化，進而達到突破和超越自我的過程。如果體育老師僅僅從事那些大眾式的教學，似乎難以發現這些活動所蘊含的哲學思想。但是，如果我們能夠整體的來看高校體育教育活動，就會發現，體育教師從事的教育教學活動，看起來教學內容龐雜，由許多具體的運動項目所組成，似乎教學內容沒有很強的邏輯性與相關性。所以說，體育教師不僅要具備普通的教學能力，而且個人對問題的哲學思考同樣是不可或缺的，這是成為專家型教師的根本所在。體育教師要想成為專家型教師，就要不斷的接受新思想，不斷地探索新的教學思路，形成自己的教學理念，構建自己的教育哲學。在向專家型教師轉變的過程中，教師的教育哲學構建是否完善，教育思想是否能夠與時俱進，是普通教師與專家型教師的根本區別。教育哲學是在哲學價值觀與思維方式的引導下開展的教育活動，只有具有明確的教育哲學觀體育教學才可能客觀、理性的對教育問題進行深刻的分析。因此，可以不夸張的說，體育教師在向專業性教師轉變的過程中，其核心是教師教育哲學觀的構建，其實質是教師個體意識的覺醒。體育教師專業性的成長需要不斷的通過各種途徑對自身進行培訓，而培訓的核心內容應該是教師的教育哲學。體育教師形成了自己的教育哲學，在教學過程中把握了高校體育的教學規律，才會形成自己的教學思維，才能夠在教學過程中處于主導地位。如果體育教師能夠不斷的發展自己的教育哲學觀，對自身的成長及學生的影響都會達到一種最佳的境界。

回歸哲學之思：體育教師專業發展的原點———教育哲學觀的形成

確立“以生為本”的教育哲學觀教師的培養對象或者教育過程的實施對象是學生，即具有獨特性格的“人”。教師只有確立正確的教育觀，才能形成正確的教學觀與學生觀，它直接影響這教育教學行為。體育教師是以直觀的身體運動形式來進行知識的傳遞，而這些表層的技術教學或教學組織，并不能深刻影響學生的價值觀、信念系統與行為體系。恰恰發揮重要作用能夠影響體育教師的社會知覺、判斷能力、改變其教學行為的是正確的教育觀。由此可見，教師獨特的“以生為本”的教育哲學觀，是“人性塑造”的過程，是人社會化的過程，是塑造、創造的過程；是塑造健康人體、創造具有社會適應能力人的過程。確立正確的“以生為本”的教育哲學觀是體育教師培養的首要任務。高校要以培養學生教育哲學觀為切入點，將知識的傳授與價值的教育結合起來，引導學生發掘知識背后的道德價值、美學觀念、人生信念，使其在身體教育的過程中激起求知欲、道德感與美感，從而使學生將知識、技能與價值觀念融為一體，實現將知識轉化為“塑造人”的教育行為。從“知識傳授”到“知識建構”角色的轉換教育是一種人的活動，是教師引導、發展學生的過程，一個創造的過程。這就要求體育教師必須從傳統的技術學習、體能訓練和知識傳授的觀念中進行轉變。身體教育的過程雖然是由許多固定的、標準化、規范化的技術動作組成，但是這些技術動作必須由體育教師進行加工、組合，在與學生互動的過程中才能夠正真實施，通過體育教師重新“建構”過的知識才是能夠被學生接受的，這樣的知識才是最為穩固的，對學生有價值的知識。因此，體育教師角色必須從知識的傳授者轉變為知識建構者，從課程的執行者轉變為課程建設的設計者，從課程被動的執行者轉變為學生健康發展服務的創造者，完成從“知識傳授”到“知識建構”角色的轉換。教師只有參與到教育過程，用創造性的思維、價值觀念指導教育過程，才能富有創造性的完成教學過程，使教學過程真正成為塑造完善人的過程。體育教師要形成一種自覺的意識，不斷的在教育實踐中進行探索，逐步向“學者型教師”、“專家型教師”、“研究型教師”的角色轉變。要具備轉變為科研型骨干的一種潛力，認真學習和思考與教育理論相關的知識，并且靈活的運用到高校體育教學中去。將“教學知識”轉化為“教育能力”體育教師必須具備一定運動技術、技能及教學組織方法等教學知識，這是一名合格體育教師的前提。但是體育教學不知是簡單的技術傳授的過程，是要培養知識豐富、形態和諧的人。就必須要求教師有足夠的知識儲備，同時能使知識不斷轉化為教育人的知識，教育人的能力，而不是簡單的知識復制者。對學生而言，他們更需要的是知識的轉化能力，學會生活的能力，促進健康的能力，而這些能力或知識是根據不同應用情景、生活需要、工作目標等不同而不斷變換的，是一個動態的、互動的知識傳授過程。教師必須具備將固定的教材中或課程中的知識方法、體系、內容進行轉化，使之適應學生發展的需要。這就要求體育教師要自修、研讀哲學著作。在多元化文化背景的影響下，高校體育教育已經形成了新的教育形式，一些體育教師會對這些新生的事物表現出困惑和無奈。在這樣的情況下，體育教師更應該多讀一些教育哲學類的書籍，提高自己的教育哲學素養，并且聯系自己的教學實踐進行深入的思考，明確自己的教育哲學信仰，早日成長為專家型教師。開展認知與情感和諧發展的人格教育人是感情的動物，具有豐富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培養學生的情感認知與知識認知，才是完整的教育過程。教師只有進行知識認知教育的同時開展情感認識教育活動，才能培養完整的、健全的學生。健康包括身體健康、心理健康和社會適應能力三個方面，缺一不可。因此，體育教師不僅應具備身體健康的知識，更應該具備心理、情感等方面的知識，智力知識與非智力知識相統一。專業知識的教育不能取代情感教育、價值教育，情感———人格發展良好的教師才可能具有專業創造性。體育教學是一個直觀的教學過程，在這個過程中教師應該突出情感的培養，對學生的感受力、情緒情感、表達與交往等方面應貫穿教學過程及評價過程。高校培養體育教師必須在知識教學的過程中，開展認知與情感和諧發展的人格教育，培養教師在教育教學中努力營造和諧、寬松、互相信任、互相尊重鼓勵學生創造性成長的教學環境的教育觀念，形成促進學生身體健康、人格健全的教學互動過程。體育教師應不斷提升自身的哲學素養，形成正確的教育觀，對自己的教學經驗進行審讀、改正和提煉，使自身獲得理性的升華，促進自身教育哲學觀的形成。

在傳統圓度測量儀中，實現最小區域圓評定的方法是測量儀通過傳感器描繪出被測工件的輪廓誤差曲線，然后測量人員用同心圓模板來試湊包容輪廓誤差曲線，直到符合最小區域圓條件為止。當用計算機對傳統圓度儀進行改造時，首先要解決的就是各種評定方法的算法，我們用計算機疊代法推導了最小區域圓的算法。

1零件坐標系的建立

當被測零件放在測量儀器的工作臺上時，零件圓心不能與工作臺圓心絕對重合，所以零件坐標系不等于儀器坐標系，在實際測量中，測量點的坐標值是儀器坐標值，而圓度誤差測量的基準參考系應是零件基準坐標系。因此，必須將測量點的儀器坐標值轉換成零件坐標值。最小區域圓的評定過程就是根據基于儀器坐標的實際測量值，尋找滿足最小區域圓條件的零件坐標原點，并將儀器坐標值轉換成零件坐標值的過程。

1.1最小區域圓條件

最小區域圓是指用兩同心圓包容基于儀器坐標的實際測量曲線，且兩同心圓與測量曲線應至少有內外交替的四點接觸，滿足此條件的兩同心圓半徑差為最小，兩圓的圓心為滿足最小區域圓條件的零件坐標系原點，如圖1所示。兩圓的半徑差為被測工件的圓度誤差。

1.2確立零件坐標原點

教學目標

(1)掌握向量的有關概念：向量及其表示法、向量的模、向量的相等、零向量;

(2)理解并掌握復數集、復平面內的點的集合、復平面內以原點為起點的向量集合之間的一一對應關系;

(3)掌握復數的模的定義及其幾何意義;

(4)通過學習復數的向量表示，培養學生的數形結合的數學思想;

(5)通過本節內容的學習，培養學生的觀察能力、分析能力，幫助學生逐步形成科學的思維習慣和方法.

摘要：有機化學實驗是培養學生掌握實驗基本技能和技術、提高動手能力的必修課。有機化學實驗產生的廢液成分復雜，盡管目前廣大師生的環保意識比較強，實驗室廢液能夠做到分類收集并交由有資質的公司進行處理，但是完全依賴環保公司的處理成本比較高。因此我們嘗試對有機化學實驗室產生的廢液進行實驗室原點處理，真正做到誰污染、誰治理，有效降低廢液的處理成本，并實現有機試劑的循環使用。

關鍵詞：綠色化學；有機化學；危險廢棄物；原點處理

有機化學實驗是有機化學課程不可分割的教學內容，是培養學生掌握實驗基本技能和技術、提高動手能力的必修課。有機化學實驗中藥品復雜，產生的環境污染和能源消耗比較大。近年來，政府監管部門對高校實驗室危險廢棄物的監管力度逐漸增強。2005年7月26日，我國教育部和國家環境保護總局聯合下發《關于加強高等學校實驗室排污管理的通知》，將高校實驗室排污納入環境監督管理范圍。隨后，國家不斷出臺各種相關的法規和標準進一步規范高校實驗室危險廢棄物的排放，其中包括《廢棄危險化學品污染環境防治法》《實驗室危險廢物污染防治技術規范DB11T1368–2016》等。因此，安全、規范、有效地對高校實驗室危險廢棄物進行管理成為高校實驗室管理部門亟待解決的問題。

1高校化學實驗室危險廢棄物的管理現狀

隨著高校招生規模的擴大和實驗教學內容的改革，學生人數和實驗種類劇增，對試劑的消耗也隨之增大，產生廢液的數量和種類也隨之增加。這些廢棄物滲入土壤、地下水，或者飄入大氣，造成環境污染，最終影響人類健康。不同于化工企業產生的廢液種類單一、單種廢液數量大，高校化學實驗室廢液的特點是種類多，每種廢液的數量相對較少。但是如果處理不當，也會造成安全事故，對環境和人身造成傷害。近幾年，高校化學實驗室安全事故頻發，因此，高校作為教學和科研的重要場所，必須進一步加強實驗室危險廢棄物的收集與處置，為社會輸送具有安全與環保意識的大學生。繼國家出臺各種法規和標準后，目前各大高校結合本校的實際情況，逐步建立起實驗室污染物排放管理機制，學校內部對實驗室產生的危險廢棄物從收集、存儲、轉運等方面進行規范化、精細化管理，基本都制定了相應的規章制度并不斷完善[1]。因此，高校實驗室危險廢棄物的排放管理逐漸走向正軌，現在絕大多數高校實驗室產生的危險廢棄物基本都能做到分類回收和存放，并將回收后的廢棄物交由有資質的環保公司進行處理。

2化學實驗室廢液的回收方法

1．了解絕對值的概念，會求有理數的絕對值；

2．會利用絕對值比較兩個負數的大小；

3．在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的思維能力．

教學建議

一、重點、難點分析

絕對值概念既是本節的教學重點又是教學難點。關于絕對值的概念，需要明確的是無論是絕對值的幾何定義，還是絕對值的代數定義，都揭示了絕對值的一個重要性質——非負性，也就是說，任何一個有理數的絕對值都是非負數，即無論a取任意有理數，都有。

教學目標

1．了解絕對值的概念，會求有理數的絕對值；

2．會利用絕對值比較兩個負數的大小；

3．在絕對值概念形成過程中，滲透數形結合等思想方法，并注意培養學生的思維能力．

教學建議

一、重點、難點分析

一、創意“原點”與創新理念的提出

通過對現有的LED球泡燈及傳統光源球泡燈的調研、分析及比較，其實已經比較清楚地得到了一些創意的突破口，但是還是要在進行頭腦風暴之前，去挖掘更深層次、最簡化的創意“原點”。創意“原點”是指設計創意的出發點，是最原始、最直接的出發點。公元14世紀英國奧卡姆的威廉提出了“思維經濟原則”，這個原則被后人稱為奧卡姆剃刀原理，這個原理概括起來說就是“如無必要，勿增實體”，應用到設計領域，就要求設計構思中寧愿簡單不要復雜。不必要的元素會降低設計效率，增加不可預料結果的幾率；不必要的分量，無論是生理的、直觀的還是感知的，都會降低性能。在全面的市場及用戶的研究與分析基礎上，運用自由構想法、系統構想法及類比構想法等產品設計構思方法提出創意“原點”：光、自由。創意“原點”的導出。圍繞“光”與“自由”這一創意“原點”，會得到幾個創新理念。

由“自由”這個創意“原點”可以知道，用戶對設計有參與的欲望，所以用戶體驗是需要追求的另一個設計理念。再次，從上文提到的LED球泡燈及傳統光源球泡燈的優缺點來看，用戶對“光”的需求是開放式的，所以全角度發光是第三個設計理念。由此提出LED球泡燈設計的創新理念：情感化的隨意組合式的全角度LED球泡燈。這一理念解決了很多現實問題：一是緊跟設計的潮流，關注用戶深層次的情感需求；二是抓住用戶追求“自由”的心理，可以簡單DIY自己的照明燈具（包括調整發光亮度與顏色）；三是打破現有產品發光角度小，不能完全替代傳統照明的局限。

二、創意設計

基于這幾個設計理念完成的創意設計方案效果，，方案的特點具體包括以下幾點：（1）模塊化設計，可以隨意增加和減少模塊增大或減少功率，也可以搭配不同的色溫模塊，帶來全新的用戶體驗；（2）全角度發光，采用外圍燈珠發光、內部散熱的全新結構設計，打破傳統的大面積散熱片外露、平面燈珠發光而導致的發光角度小的束縛；（3）散熱器內置，防止散熱器外露而導致觸碰燙傷；（4）成本低。，合批量化生產，使成本降至最低。

三、整體結構設計