出錯范文10篇

布魯納說:“學生的錯誤是有價值的．”在化學教學過程中，由于知識的抽象和難度較大，學生會出現很多的認知沖突，尤其表現在解題過程中，所以解題錯誤會發生在每個學生的解題中．如果教師能夠引導學生從錯誤中吸取教訓，學生以后的解題出錯率會越來越低，錯誤會越來越少．

一、強化雙基的學習和掌握

在教學過程中，教師要加強基礎知識的教學．學生只有掌握基礎知識，才能在此基礎上靈活地運用，進而在解題中避免錯誤．基礎知識技能水平有限是學生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒有在理解的程度上就記憶，什么時候需要使用哪個公式模糊不清，這樣容易在解題中產生錯誤．掌握基礎知識，能使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和靈活運用基礎知識的能力等．

二、建立良好的學習習慣

現代教育新課程改革要求，培養出來的學生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學的思維方法，具有優良的學習品質和良好的科學素養．化學試題在解題過程中更多的是注重非智力因素的培養，包括學習的態度、注意力和毅力、興趣愛好和動手能力等，它們是伴隨著情感、意志、興趣等心理活動的．這就要求學生在解題過程中要注重建立良好的學習習慣．良好的學習習慣能使學生的化學學習有序而輕松．良好的學習習慣應是主動學習，勤思考、好動手、重歸納、及時復習等．

三、樹立良好的解題心理素質

摘要分別采用單層感知器、BP網絡和霍普菲爾德網絡三種神經網絡對26個英文字母進行識別，通過實驗給出各網絡的識別出錯率，從中可以看出三種人工神經網絡各自的優缺點，為選擇神經網絡進行字符識別提供了一定的依據。

關鍵詞性能對比感知器BP網絡霍普菲爾德網絡字符識別

1引言

人工神經網絡是在人類對其大腦神經網絡認識理解的基礎上人工構造的能夠實現某種功能的神經網絡。論文它是理論化的人腦神經網絡的數學模型，是基于模仿大腦神經網絡結構和功能而建立的一種信息處理系統。因其自組織、自學習能力以及具有信息的分布式存儲和并行處理，信息存儲與處理的合一等特點得到了廣泛的關注，已經發展了上百種人工神經網絡。

一般來說，人工神經網絡從結構上可分為兩種:前向網絡和反饋網絡。典型的前向網絡有單層感知器、BP網絡等，反饋網絡有霍普菲爾德網絡等[1]。

人工神經網絡已經被廣泛應用于模式識別、信號處理、專家系統、優化組合、智能控制等各個方面，其中采用人工神經網絡進行模式識別具有一些傳統技術所沒有的優點:良好的容錯能力[2j、分類能力、并行處理能力和自學習能力，并且其運行速度快，自適應性能好，具有較高的分辨率。單層感知器、BP網絡和霍普菲爾德網絡均可以用于字符識別。

摘要:目的分析提升臨床中西藥房藥學服務質量的措施和方法。方法選取了我院2013～2014年西藥房工作情況和2015～2016年工作情況進行分析，2013～2014年為對照組，2015～2016年研究組，對照組采用傳統西藥房管理措施，研究組采用提升西藥房藥學服務質量為目標，分析兩組在西藥房服務狀況。結果通過兩組工作情況的分析，其中研究組一年的工作中出錯率少于對照組，且患者滿意率較高，兩組比較有差異，P＜0.05具有統計學意義。

關鍵詞:西醫學;服務質量;管理措施

藥學服務在臨床中為患者提供藥品的分發和服務，目前我國很大部分醫生均習慣與使用西藥對于患者進行質量〔1〕，所以西藥房成為了很大患者進行治療的必然會接觸的部門，因此在患者就醫過程中西藥房藥學服務尤為重要，雖然我國醫療技術和水平不斷的進步，但是不合理用藥的情況確一直存在，并且這種況出現了上升的趨勢。據統計，目前臨床中應不合理用藥情況死亡的人數已經占到死亡總人數的35%以上〔2〕，因此不合理用藥如不加以管理對于患者健康會帶來嚴重的威脅，如何更好的提升西藥房藥學服務質量以及患者就醫的滿意度，這便需要工作人員不僅要具有專業的醫學知識，更重要的要具有服務的意識，從而進一步提升西藥房藥學服務的質量。

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

本次研究選取了我院2012～2013年與2014～2015年西藥房工作情況進行分析，按照時間的不同分為了對照組和研究組。2014～2015年為研究組，2012～2013年為對照組。其中對照組中涉及的患者、醫護人員和家屬以及藥學服務人員686例，男365例，女321例，年齡20～56歲，平均(43.2±5.6)歲，患者學歷其中初中以下56例，初中以上高中以下213例，高中以上417例。研究組中患者、家屬、醫護人員以及藥學服務人員共計712例，其中男386例，女326例，年齡21～58歲，平均(44.6±5.8)歲，患者學歷其中初中以下61例，初中以上高中以下252例，高中以上399例對比兩組患者年齡、性別、學歷等一般問題無明顯差異，P＞0.05無統計學意義，具有可比性。

【摘要】物理課程的自然科學屬性決定了教學這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學生能夠聽得進、記得住，更要引導學生能夠將物理公式、定理、定律應用到實踐中，能夠準確的分析問題，解對習題，感受職業崗位上的應用狀態和規律。因而，僅憑學生死記硬背的方式來學習物理顯然不夠，還要重視培養學生的物理思維。培養學生物理思維的方法很多，本文僅從有效利用學生錯誤資源的方法做以分析。

【關鍵詞】物理教學；學生錯誤資源；有效利用

教育事業一直是我國重點發展和促進的一個方面，中等職業教育是我國教育事業中的重要組成部分，積極提升教學質量既為發展中職教育打好基礎，也是在為整個教育事業的發展打好基礎。在中職教學中，物理學教學講授的都是物理基礎知識及其在職業崗位上的應用，但物理課程的自然科學屬性決定了教學這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學生能夠聽得進、記得住，更要引導學生能夠將物理公式、定理、定律應用到實踐中，能夠準確的分析問題，解對習題，感受職業崗位上的應用狀態和規律。中職學生普遍會認為物理知識難學，雖然在課堂教學的過程中能夠集中精力聽課，在課堂練習中能夠認真消化理解所學到的知識，在課后能夠自習，但學習效率不佳，常常出錯，常常感到學習成績難于提高，在學習上有力不從心的壓力。學生對于物理學習的壓力教師要積極化解，能夠培養學生學習物理的興趣，培養學生的物理思維，提高物理學習的效率。教師所能夠采取的教法有很多，這里，所要談及的是教師在課堂教學中對學生錯誤資源的利用。請注意，“錯誤”當是貶義的，而“錯誤資源”當是褒義的，將學生在物理學習中的錯誤用于課堂教學資源能夠起到“以子之矛攻子之盾”的識錯解錯、建立真知的作用。

1有效利用學生錯誤資源符合“學而不思則罔，思而不學則殆”的教學規律

“學而不思則罔，思而不學則殆”的警句記載于《論語》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的學習方法，告誡所有的讀書學習之人，只有把學習和思考結合起來，才能把知識學得明白，運用得好。在中職物理課堂教學中，教師善用學生的錯誤資源，就是一種啟發學生從錯處著眼，向正確方向探究的學習和思考相結合的方法，這種方法是對教師所慣用的從正確的起點入手，向正確的方向延展和深入的授課方法的補充。換句話說，前者有逆向思維之意，后者有正向思維之意，正向思維是知識灌輸式的接納，逆向思維是知識補缺中的回味，二者結合，自然會更有益于激發學生物理學習思維及其學習興趣，加深對錯誤的認識，將所要習得的知識消化理解得更為扎實。“學生問題有負能量的一面,但同時也有正能量的一面。教育如果只關注問題的負能量，分析問題行為的錯誤之處，就容易讓學生感受到自己被否定和被攻擊，常常使教育成為‘走過場’的教育。教育如果可以挖掘學生問題行為的正能量，發現學生問題背后的正向需求，就可以讓學生安全打開自己的心扉，使教育成為‘走心’的教育。挖掘學生問題正能量的教育，優勢在于學生可以自己發現錯誤、學生更加樂意接受教育、學生更加愿意參與教育過程。從本質上看，關注學生問題負能量的教育是‘堵’的教育，挖掘學生問題正能量的教育是‘疏’的教育[1]。”實事求是的說，在物理學習中，學生出現學習上的錯誤在所難免，教師對于學生的出錯不能視而不見，或停留在學生答錯問題和做錯作業與實踐操作出錯的責問和批評。視而不見的結果是對學生學習態度和學習效果的不負責任；教師對于學生的出錯的見錯就責怪和就批評，其結果是損傷學生學習的積極性和自信心；教師對于學生的出錯不能就錯講錯，就錯講錯是對學生錯誤資源的浪費。如若教師能夠將學生學習中的錯誤視為課堂教學的資源，有效利用，則會發揮這種資源在教學過程中學生學習掌握物理知識，培養物理思維的“藥引子”“轉氨酶”“催化劑”。因為，來自于于學生的錯誤信息中隱藏著學生整體與個體兩層次的學習密碼——面上共性的錯誤就是事實上的教學難點，點上的個體錯誤則是因材施教的基本依據。

2課堂教學中利用學生錯誤資源的有效方法

【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

[摘要]目的對護理管理在兒科護理工作中的應用效果進行分析。方法將該院兒科在2017年4月—2018年4月收治的92例患兒作為研究樣本，以隨機數字表法為分組依據，將患兒劃分為參照組與研究組。參照組（46例）患兒采用常規護理干預，研究組（46例）患兒給予護理管理，對比兩組患兒的護理出錯率、護患糾紛發生情況以及患兒家屬的滿意度。結果研究組護理出錯率、護患糾紛發生情況明顯低于參照組，而患兒家屬的滿意度卻遠高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論將護理管理應用在兒科護理工作中，可以有效降低護理出錯率，避免護患糾紛的發生，提高患兒家屬的護理滿意度。

[關鍵詞]護理管理；兒科；護理工作；護理出錯率；護理滿意度；護患糾紛

兒科是鄉鎮醫院重要的科室之一，在該科室中患兒的年齡較小，認知能力較差，并且在兒科科室中，患兒具有發病急、病情發展快等特點，所以家長、醫護人員對患兒都較為重視。由于兒科的護理工作具有一定的難度，為了有效地提高護理質量，降低護患糾紛的發生率，就需要將護理管理應用在兒科護理管理中，以此來保障兒科護理的工作質量[1]。該文主要選擇該院兒科在2017年4月—2018年4月收治的92例患兒，將患兒分為兩組，采取不同的護理方式，探討護理管理在兒科護理工作中的應用效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：該次研究收入選取患兒均收治在該院的兒科診室中，總例數為92例，該研究是在倫理委員會批準下進行的，獲得了患兒家屬的知情同意。以隨機數字表法為分組依據，將患兒分為參照組與研究組，參照組（46例）采用常規護理干預，男性（n=26）、女性（n=20）；年齡分布：最小年齡為3個月，最大年齡為11歲，平均年齡為（5.21±1.43）歲。研究組（46例）采用護理管理措施，男性（n=27）、女性（n=19）；年齡分布：最小年齡為4個月，最大年齡為11歲，平均年齡為（5.39±1.38）歲，將參照組資料與研究組資料進行對比分析，檢驗的結果差異無統計學意義（P>0.05），可對比探討。1.2方法：對參照組患兒給予常規護理，研究組患兒在常規護理的基礎上給予護理管理措施，該文主要對研究組患兒的護理管理措施進行探討，希望為相關人士提供有價值的參考。1.2.1定期開展護理培訓：鄉鎮醫院需要對在職的護理人員進行定期的護理培訓，成立護理技能培訓班，從而有效地提高護理人員的專業技能與綜合素質，使其充分認識到自身的職責與義務。在培訓的過程中，主要以護理方法、護理流程、相關的規章制度等為主，為了有效地提高護理人員的培訓熱情，需要確保護理培訓的多樣性，在互聯網時代的背景下，可以對護理人員進行網絡培訓，以此來突破時間與空間的限制，使護理人員可以隨時隨地對自己薄弱的知識進行學習[2]。除此之外，護士長對護理人員進行培訓時，在傳授理論知識的同時，也要提高其實踐操作技能，將理論知識應用在兒科護理管理中，使護理管理在兒科護理過程中取得良好的效果[3]。1.2.2確保護理工作的規范性：由于兒科護理工作中，患兒的年紀較小，在護理的過程中極易出現許多突發事件，并且由于家長的過分擔心，醫患糾紛時常發生，為了有效地降低護理風險，就需要確保護理工作的規范性，具體醫院內部需要對護理工作的規章制度進行完善，對護理工作的程序進行細化，使得護理工作程序逐漸趨于科學化、合理化，為了體現護理管理的針對性，需要進行人性化管理[4]。現階段我國提倡對患兒進行護理時，對交接班制度進行嚴格的制定，在交接班制度中，首先需要制作交接單模板，對患兒的病情、入院時間等相關信息加強了解，以此為基礎制作模板內容，其次，需要對模板的使用方法進行分析，使得患兒的病情可以準確地向接班者進行傳遞，從而減輕護理人員的工作壓力[5]。1.2.3構建績效考核制度：醫院內部想要確保工作的有效性，需要在培訓之后，構建績效考核制度，對培訓結果以及護理人員日常的工作技能進行檢驗，為了使護理人員加強重視，應該對護理工作予以績效考核[6]。例如，對一些表現優異的護理人員實行薪資補貼、額外假期等獎勵，對一些表現較差的護理人員不僅要進行批評教育，還要安排其進行重新培訓，從而有效提高護理人員的工作熱情，使護理人員養成良好的護理習慣，充分體現出護理管理在兒科護理工作中的應用價值[7]。1.3觀察指標：對比兩組患兒的護理出錯率、護患糾紛發生情況以及患兒家屬的滿意度，在觀察兩組患兒家屬的護理滿意度時，主要采用醫院自制的評分表（百分制），將其劃分為非常滿意、滿意、不滿意，非常滿意：80~100分，滿意：60~79分，不滿意：低于60分，護理滿意度=非常滿意人數+滿意人數/總人數×100%。1.4統計方法將數據輸入到SPSS17.0統計學軟件進行數據處理，在該統計學軟件中采用χ2檢驗比較兩組患兒的護理出錯率、護患糾紛發生率與護理滿意度，并采用頻數和（%）的形式進行表示，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

一、讓“人性”得到回歸

1.浸潤人文，散發人性。（1）喚醒學生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，設置學生具有興趣性、矛盾性的問題，以激發學生的好奇心，讓他們積極主動地投入到課堂活動中。教師通過實踐操作，引發學生的求知欲，讓學生在“做中學”，提高操作能力和創新意識。例如在“軸對稱圖形”教學中，教師呈現長方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學生在看一看、折一折、猜一猜的基礎上，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？看看有什么方法可以驗證？學生經過討論后發現：三角形不是軸對稱圖形，教師立即追問：是不是所有的三角形都不是軸對稱圖形？通過折一折、剪一剪的方法能否剪一個具有軸對性的三角形？（2）幫助學生獲得成功感。教師要樹立“以生為本”的理念，以學生的健康成長為出發點，遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性發展，要呵護學生的超常想法，幫助學生樹立信心，讓他們自信地投入到數學學習中。教師要善于捕捉學生的閃光點，發現學生的點滴進步，給予及時的肯定和贊揚，讓他們產生成功的愉悅。

2.源于生活，用于生活。教師要從學生的知識背景和生活經驗出發，挖掘生活中的素材，從現實情境抽象出數學知識和方法，感受到數學的應用價值。（1）將生活資源開發成數學課程資源。數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學生在生活中體會數學的應用。如在“百分數”教學中，教師引入日常生活中的數據，通過羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說明這件內膽是全羽絨的。（2）從生活體驗中生成數學課程。小學生具有一定的生活經驗，教師要從學生熟悉的生活經驗中設置疑問，引發學生思考，讓學生感到數學知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數”教學中，教者運用生活中的實例讓學生表示數量之間的關系：①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？②學校食堂運進a袋大米，每袋n千克，一共運進多少千克？③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來y人，現在車上有多少人？3.師生對話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導者，也是學生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽者，所以要創設民主、平等的氛圍，促進師生之間的對話、生生之間的溝通，實現思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩

部分教師生怕學生出錯，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學生的出錯扼殺于萌芽，其實隱蔽了學生的思維過程，讓他們不能深入地理解所學知識。教師要注重“融錯”教育，讓學生在出錯中煥發精彩。

1.課堂因錯誤而精彩。小學生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉化，變“廢”為寶，發掘其內在的創新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學生出錯時，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應該通過追問將錯誤再拋給學生，讓學生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問題的能力。

一、“錯誤”存在的合理性和“錯題資源”的價值

“錯誤”伴隨著學生整個學習過程，課堂回答、作業、考試……無處不在。學生在學習過程中出現這樣或那樣的“錯誤”是必然的。“建構主義”學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學生所犯的錯誤中，往往包含了大量學生在認知過程中產生的各種信息和已有經驗，它較客觀地反映了學習個體的“已有的經驗”和“已有的認知結構”。“元認知”理論認為：元認知在學習活動中具有重要的作用，它具有兩個重要的功能：①調控性。使學習者能隨時根據自己對認知活動的認知，不斷做出調節、改進和完善，使認知活動能有效地向目標逼近。②意識性。能使學習者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進展如何。所以，教師應以平和的心態看待學生的學習過程中出現的錯誤，接納學生的錯誤信息，并把它作為一種寶貴的教學資源加以研究。“應當研究學生所犯錯誤，并把錯誤看成是認識學生思維規律的手段。”學生“錯誤”的主要呈現方式就是作業和試卷中出現的“錯題”，通過對學生考試和作業中錯題的分析，教師能夠找到教學過程中存在的問題，及時調整教學策略，這有利于提高課堂教學的針對性和有效性。同時，學生對自身做錯的題目進行進一步研究，能夠加強學生對自我反思的重視，并且學生在訂正和整理錯題的過程中，思維能夠得到鍛煉，這既培養了學生的分析、歸納、總結等能力，又加強了學生自主學習、反思、調整、監控、評價等方面的能力，不僅能夠提高學生的解題能力，也能夠提高學生的學習效率和效果。

二、目前“錯題資源”的開發利用存在的不足

絕大多數高中學生能客觀看待錯題，不逃避，不諱言。高中教師也很重視錯題的診斷和利用價值，要求學生訂正錯題，收集錯題做錯題集，有的教師還不定時檢查。我在高中學生和教師中做過問卷調查，發現存在以下幾個問題：（1）對錯題資源開發利用的內容以知識為主，忽視對學生能力缺陷的挖掘；（2）主體應該是教師和學生，而不僅僅是學生；（3）學生一般不會持續整理和復習錯題，流于形式的較多；（4）學生在錯題歸因時會夸大態度層面的馬虎粗心，而淡化知識能力層面的缺陷；（5）相比于復習錯題，多數學生更喜歡做新題。

三、我對高中物理錯題資源的開發利用的認識和實踐

作為一名高中物理教師，我認為錯題資源的教學功能包括：教學反饋，認知呈現，端正態度，師生互動。一方面，教師在教學實踐中積累和整理自己的錯題集，可以針對學生容易出錯或造成困難的知識點進行有效的教學設計，從而提高課堂教學效率。另一方面，在教師的指導和督促下，學生及時把作業和考試中出現的錯題以“錯題集”的形式記錄下來并定時進行復習和整理，這樣有助于學生的歸納分析能力和自主學習能力的提高。在具體的實踐中，我認為教師應該做好四件事。

部分化學實驗基本操作中的"錯"與"對"為迎接初中畢業生升學實驗操作考試，我做為一名化學教師，對學生進行了化學基本操作的指導與訓練。現指出較普遍出現的錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現的錯誤及時給予糾正。

1．試管的握持

出錯點：用手一把抓或將無名指和小指伸展開；位置靠上或靠下。

正確方法：“三指握兩指拳”。即大拇指、食指、中指握住試管，無名指和小指握成拳，和拿毛筆寫字有點相似。手指握在試管中上部。

2．藥品的取用

出錯點：A。取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內致使灑落或粘附容器內壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內。B．傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。