布賴恩·溫范文10篇

摘要：溫是英國(guó)公眾理解科學(xué)理論研究領(lǐng)域中的一位重要人物，通過對(duì)坎布里亞羊事件進(jìn)行詳細(xì)分析，溫認(rèn)為，在英國(guó)的公眾理解科學(xué)中，有問題的不是公眾對(duì)科學(xué)的無知，而是科學(xué)自身和科學(xué)機(jī)構(gòu)的無知；但是科學(xué)及其機(jī)構(gòu)卻沒有意識(shí)到他們自身的缺點(diǎn)，缺乏內(nèi)省性。相反，這種內(nèi)省性在坎布里亞地區(qū)的公眾中卻表現(xiàn)得非常明顯。因此，溫對(duì)傳統(tǒng)的英國(guó)公眾理解科學(xué)理論模型提出了批評(píng)，提出了他對(duì)公眾理解科學(xué)的看法。本文討論分析了他的可稱為內(nèi)省模型（reflexivitymodel）理論。

關(guān)鍵詞：公眾理解科學(xué)，缺失模型，內(nèi)省模型，地方性知識(shí)

Abstract:BrianWynneplaysanimportantroleinthestudiesofpublicunderstandingofscienceintheBritainwhocriticizesthetraditionalmodelofpublicunderstandingofscienceanddefinesitas“deficitmodel”.Hisownstudyofpublicunderstandingofscienceisdefinedas“reflexivitymodel”.Wynne’sstudywasbasedontheinvestigationoftheaffairsofsheepofCumbriaandhefoundthattheproblemwasnottheignoranceofthepublicbutofthescienceitselfandscientificinstitution.Scienceanditsinstitutionwerenotawarenessoftheirowndefect,lackingofreflexivityexpressedinthepublicevidently.

Keywords:PublicUnderstandingofScience,deficitmodel,reflexivitymodel,localknowledge

布賴恩·溫（BrianWynne）是英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)科學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境變化研究中心負(fù)責(zé)人。他的主要研究如技術(shù)決策、風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境問題等公共政策領(lǐng)域中的科學(xué)權(quán)威的建構(gòu)。1988年到1990年期間，溫曾經(jīng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)了蘭卡斯特的一個(gè)有關(guān)科學(xué)技術(shù)的公眾解釋的研究項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目得到英國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究理事會(huì)（ESRC）資助。

他利用對(duì)英國(guó)坎布里安羊事件的案例分析所做的研究在英國(guó)的公眾理解科學(xué)中占有非常重要的地位，并反復(fù)被有關(guān)學(xué)者所提起并引用。

摘要：溫是英國(guó)公眾理解科學(xué)理論研究領(lǐng)域中的一位重要人物，通過對(duì)坎布里亞羊事件進(jìn)行詳細(xì)分析，溫認(rèn)為，在英國(guó)的公眾理解科學(xué)中，有問題的不是公眾對(duì)科學(xué)的無知，而是科學(xué)自身和科學(xué)機(jī)構(gòu)的無知；但是科學(xué)及其機(jī)構(gòu)卻沒有意識(shí)到他們自身的缺點(diǎn)，缺乏內(nèi)省性。相反，這種內(nèi)省性在坎布里亞地區(qū)的公眾中卻表現(xiàn)得非常明顯。因此，溫對(duì)傳統(tǒng)的英國(guó)公眾理解科學(xué)理論模型提出了批評(píng)，提出了他對(duì)公眾理解科學(xué)的看法。本文討論分析了他的可稱為內(nèi)省模型（reflexivitymodel）理論。

關(guān)鍵詞：公眾理解科學(xué)，缺失模型，內(nèi)省模型，地方性知識(shí)

Abstract:BrianWynneplaysanimportantroleinthestudiesofpublicunderstandingofscienceintheBritainwhocriticizesthetraditionalmodelofpublicunderstandingofscienceanddefinesitas“deficitmodel”.Hisownstudyofpublicunderstandingofscienceisdefinedas“reflexivitymodel”.Wynne’sstudywasbasedontheinvestigationoftheaffairsofsheepofCumbriaandhefoundthattheproblemwasnottheignoranceofthepublicbutofthescienceitselfandscientificinstitution.Scienceanditsinstitutionwerenotawarenessoftheirowndefect,lackingofreflexivityexpressedinthepublicevidently.

Keywords:PublicUnderstandingofScience,deficitmodel,reflexivitymodel,localknowledge

布賴恩·溫（BrianWynne）是英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)科學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境變化研究中心負(fù)責(zé)人。他的主要研究如技術(shù)決策、風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境問題等公共政策領(lǐng)域中的科學(xué)權(quán)威的建構(gòu)。1988年到1990年期間，溫曾經(jīng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)了蘭卡斯特的一個(gè)有關(guān)科學(xué)技術(shù)的公眾解釋的研究項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目得到英國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究理事會(huì)（ESRC）資助。

他利用對(duì)英國(guó)坎布里安羊事件的案例分析所做的研究在英國(guó)的公眾理解科學(xué)中占有非常重要的地位，并反復(fù)被有關(guān)學(xué)者所提起并引用。

【摘要】“新奇”是劃分演化與非演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，它否定了所謂“新古典演化經(jīng)濟(jì)學(xué)”的提法。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要流派是由老制度學(xué)派、“新熊彼特”學(xué)派、奧地利學(xué)派和“調(diào)節(jié)”學(xué)派所構(gòu)成。本文認(rèn)為，現(xiàn)代演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大流派所承繼的傳統(tǒng)近二十年來已發(fā)生了很大的嬗變，共同的東西越來越多，這就為我們的創(chuàng)造性綜合提供了難得的機(jī)會(huì)；而目前的這四大流派基本上仍是相對(duì)獨(dú)立地發(fā)展著，它們?cè)诓煌潭壬洗嬖谥嫘裕绻茉谛碌目蚣芟孪嗷ルs交，這將有可能在理論上產(chǎn)生重大的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】演化經(jīng)濟(jì)學(xué)新奇現(xiàn)代流派創(chuàng)造性綜合

以納爾遜和溫特1982年出版的《經(jīng)濟(jì)變遷的演化理論》為標(biāo)志，現(xiàn)代演化經(jīng)濟(jì)學(xué)已誕生二十年了。在這二十年間，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了強(qiáng)有力的復(fù)蘇，積累了大量的文獻(xiàn)。目前，系統(tǒng)地整理演化經(jīng)濟(jì)學(xué)已有成果的時(shí)機(jī)業(yè)已成熟。

一、演化與非演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)

目前，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)非常流行的標(biāo)簽。正如霍奇遜所指出的，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)分支和流派都聲稱他們的方法是“演化的”，這包括老制度學(xué)派、“新熊彼特”學(xué)派、奧地利學(xué)派、進(jìn)化博弈論和“桑塔費(fèi)”O(jiān)復(fù)雜理論等。在演化經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，人們似乎并沒有注意到，法國(guó)“調(diào)節(jié)”學(xué)派也自稱是演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要流派。1998年，BobJessop在一篇回顧性質(zhì)的論文中，開篇就指出，“大約二十年間，在制度與演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)蘇中，更一般地在新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中，調(diào)節(jié)方法得到了喝彩”。更值得注意的是，Gowdy提出了以阿爾奇安、費(fèi)里德曼和貝克爾為代表的“新古典演化經(jīng)濟(jì)學(xué)”這種觀念。對(duì)于那些把演化經(jīng)濟(jì)學(xué)看做是與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，“演化”這個(gè)概念在使用上的混亂無疑已到了無以復(fù)加的地步。造成這種狀況的重要原因之一是，正如生物學(xué)家莫諾在一次講演中所指出的，演化理論(另)一個(gè)奇怪的方面是每個(gè)人都認(rèn)為他理解了它。因此，自20世紀(jì)90年代初以來，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家特別是反對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖對(duì)演化經(jīng)濟(jì)學(xué)加以定義，并在90年代中期導(dǎo)致了演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)。

1995年9月，在荷蘭舉行的“比利時(shí)一荷蘭后凱恩斯研究協(xié)會(huì)”第十六屆年會(huì)上，霍奇遜和維諾曼就演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)問題展開了爭(zhēng)論。霍奇遜指出，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)家們典型地被他們的智力史所迷惑，如納爾遜和溫特在他們的著作(1982)中忽視了凡勃倫開拓性的工作，雖然他們現(xiàn)在糾正了這個(gè)過失。但在霍奇遜1993年出版了演化經(jīng)濟(jì)學(xué)思想史的著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)與演化》之后，Langlois等在他們涉及學(xué)科歷史的論文中仍在忽視凡勃倫。為了弄清“演化”概念的含義并認(rèn)真考慮這個(gè)概念的歷史，霍奇遜1993年曾按照“系統(tǒng)發(fā)生論”和“個(gè)體發(fā)生論”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)使用演化方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行分類。在這次會(huì)議上，他又提出了另一套分類的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就是：(1)本體論標(biāo)準(zhǔn)，是否強(qiáng)調(diào)演化過程中的新奇性和創(chuàng)造力；是否強(qiáng)調(diào)不確定性、路徑依賴和時(shí)間不可逆。(2)方法論標(biāo)準(zhǔn)，是否采用簡(jiǎn)化論的做法。由于方法論個(gè)體主義是簡(jiǎn)化論的主要表現(xiàn)，所以，簡(jiǎn)化論與否也就是是否強(qiáng)調(diào)在個(gè)體之上存在著突現(xiàn)的制度等結(jié)構(gòu)特征。(3)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，在承認(rèn)漸變的同時(shí)，是否考慮突變的重要作用。(4)隱喻標(biāo)準(zhǔn)，是否廣泛使用生物學(xué)隱喻，或者是否反對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)械隱喻。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，霍奇遜認(rèn)為，只有凡勃倫、康芒斯、羅金、納爾遜、溫特、霍布斯甚至凱恩斯等包括在內(nèi)。

中文摘要：隨著公眾理解科學(xué)理論的發(fā)展，在“缺失模型”顯示出越來越多的問題之后，各國(guó)開始探索讓公眾參與決策與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的公共性事務(wù)的方式，共識(shí)會(huì)議就是其中一種很具代表性的嘗試。本文以日本2000年召開的第一次全國(guó)范圍的共識(shí)會(huì)議作為案例，對(duì)其背景、主要內(nèi)容、意義和存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和討論。這種研究從一個(gè)特定的方面使我們對(duì)于日本公眾理解科學(xué)實(shí)踐有所認(rèn)識(shí)，并可帶來有益的思考。

關(guān)鍵詞：共識(shí)會(huì)議公眾理解科學(xué)日本轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物

Abstract:WiththetheoreticaldevelopmentofPublicUnderstandingofScienceandthefailureofDeficitModel,manynationsbegantoseekforthewayforthepublictoparticipateinmakingdecisiononpublicaffairsrelatedtoscienceandtechnology.Amongthoseattempts,Consensusconferenceisatypicalone.ThisarticletakethefirstJapanesenationwideconsensusconferenceheldin2000ascase,brieflyanalyzeanddiscussitsbackground,maincontent,significanceandproblems.SuchstudycanhelpustoknowmoreabouttheJapanesepracticeofPublicUnderstandingofSciencefromaspecificaspect,andbringhelpfulreflectionforus.

Keywords:consensusconferencePublicUnderstandingofScienceJapantransgenicrpop

一、“共識(shí)會(huì)議”產(chǎn)生的背景

公眾理解科學(xué)的研究，在杜蘭特的“缺失模型”顯示出越來越多的問題之后，開始探索當(dāng)代社會(huì)中科學(xué)技術(shù)的理想存在方式，并意識(shí)到要讓公眾參與到這種探索中來。按照這種理念，要求人們不再把公眾看作不具備專業(yè)知識(shí)的外行，而是看作從日常經(jīng)驗(yàn)中獲得了對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)物的獨(dú)到理解的群體。一個(gè)普及高等教育，實(shí)行民主制度的現(xiàn)代國(guó)家，必須讓公眾參與到關(guān)于制定科學(xué)技術(shù)政策的討論中來，這是確保科技政策的合理性，獲得國(guó)民對(duì)政策的支持的必要條件。

第一篇:綜合化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索

摘要:結(jié)合近年來材料、化學(xué)、物理學(xué)科的研究熱點(diǎn)，探索了一個(gè)由科研課題“綠色化學(xué)還原法制備石墨烯”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成的研究型綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象穩(wěn)定、重復(fù)性好，達(dá)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求。通過本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生可掌握紫外可見吸收光譜儀、熒光光譜儀結(jié)構(gòu)、原理及操作技能，了解納米材料的綠色制備方法及表征技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，全面提高學(xué)生綜合能力，取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而且，本實(shí)驗(yàn)還包含大量需要學(xué)生進(jìn)行自主探索的研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程，將當(dāng)前的研究熱點(diǎn)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和研究能力有明顯效果。

關(guān)鍵詞:綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)化學(xué)教育教學(xué)過程中占有特殊的地位，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用［1］。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門深層次的、多學(xué)科性的和綜合性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，它除培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能外，還能讓學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和多種化學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力;開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的在于縮短學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問題能力之間的差距［2］，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，許多高校都對(duì)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行積極地探索與實(shí)踐，出版了實(shí)驗(yàn)教材和參考書，并對(duì)其教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行研究［3-6］。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出的問題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［7-8］，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程中的研究性，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”的教學(xué)模式［9］，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)將科研的思維方法和技能融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索性和研究性，激發(fā)學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新意識(shí)。科研型綜合實(shí)驗(yàn)具有前沿性、綜合性、研究性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的綜合能力有很大的幫助，不少高校都陸續(xù)開設(shè)并完善研究型綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)［3，9-10］。為此，在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也在進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與內(nèi)容的改革與調(diào)整，將課題組的科研工作相關(guān)領(lǐng)域中較新的科研成果通過精選和改造轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目。本文介紹一個(gè)由科研課題“綠色化學(xué)還原法制備石墨烯”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成的研究型綜合化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1綠色化學(xué)還原法制備石墨烯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

依據(jù)2004年，英國(guó)Manchester大學(xué)2位物理學(xué)家AndreGeim和KonstantinNovoselov成功地在實(shí)驗(yàn)中采用膠帶從石墨中剝離分離出石墨烯［11］，并證明它可以單獨(dú)存在，兩人也因在二維空間材料石墨烯(Graphene)方面的開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)而共同獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。石墨烯是繼富勒烯和碳納米管之后被發(fā)現(xiàn)的又一新型的碳元素結(jié)構(gòu)形態(tài)，由一層密集的、處于蜂窩狀晶體點(diǎn)陣上的碳原子組成的新型二維平面碳納米材料。石墨烯具有理想的晶格結(jié)構(gòu)、非常高的比表面積(理論值2600m2•g－1)和獨(dú)特的電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)和熱學(xué)等特性，為了讓石墨烯的優(yōu)異性能得到廣泛應(yīng)用，研究者們一直在努力尋找石墨烯的可控規(guī)模化、低成本的制備方法。通過還原氧化石墨烯從而得到石墨烯具有低成本、適合規(guī)模化制備的優(yōu)點(diǎn)，引起各國(guó)學(xué)者最多的關(guān)注，成為報(bào)道最多、研究最熱門的方法。水合肼、二甲肼、對(duì)苯二酚、硼氫化鈉是最常用的用來還原氧化石墨烯的還原劑［12-16］，這些還原方法雖然高效、簡(jiǎn)單，但對(duì)環(huán)境和人類健康容易造成污染和危害，因此，發(fā)展無毒、高效和廉價(jià)的綠色化學(xué)還原劑具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)正是基于這樣一個(gè)具有創(chuàng)新性、前沿性的研究課題上發(fā)展的研究型綜合實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)新的科研進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔?shí)驗(yàn)教學(xué)水平。