阿基米德范文10篇

(一)教材人教版九年義務教育初中物理第一冊

(二)教學要求

1．知道浮力的大小只跟液體的密度和排開液體的體積有關，與物體浸入液體中的深度、物體的形狀等因素無關。進一步理解阿基米德原理。

2．應用阿基米德原理，計算和解答有關浮力的簡單問題。

(三)教具：彈簧秤、玻璃水槽、水、細線、石塊、體積相同的銅塊、鋁塊、木塊、橡皮泥、燒杯。

(四)教學過程

“阿基米德原理”是教師開展公開課、比武課、研究課的熱門課題．筆者有幸承擔此課題的研究課，在分析教材的過程中，我覺得新舊教材在實驗的編排上都是以驗證性實驗的模式出現，比如：新教材第一句話是“浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢？”（提出問題），緊接著推出實驗（驗證物體受到的浮力跟它排開液體受到的重力相等），最后形成結論（阿基米德原理）．筆者認為，如果不進行必要的闡述，說明為什么要這樣做？怎么想到的等問題，而直接進行實驗，對學生來說既顯得突然又難于順暢接受，這必將束縛學生分析、探究能力的培養．那么教學中是讓學生去被動驗證還是啟發學生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結果無疑是變驗證為探索，充分發揮學生的主體作用，啟發引導學生分析思考，層層深入．讓學生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達到自然過渡到課本上實驗的目的．

教學思路如下：

首先：引導學生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應·該·與·物·體·排·開·的·液·體·的·重·力·大·肖來·進·行·比·較”．這一思路的理清是契機，最具關鍵．可以通過小掛圖，小實驗達到目的．

1．曹沖稱象掛圖一幅．要求學生根據平時的觀察說出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化，并得出船吃水變淺（船排開水的體積少），船受浮力小．

2．排球一個，內盛適量水的玻璃水槽一個．讓學生親自體驗，用手緩壓排球入水，通過感知讓學生說出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開水的體積多），排球受到的浮力變大．

引導學生總結得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的體積有關，排開的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開的液體所受重力大小進行比較（二力大小比較）來尋求其內在聯系．

“阿基米德原理”是教師開展公開課、比武課、研究課的熱門課題．筆者有幸承擔此課題的研究課，在分析教材的過程中，我覺得新舊教材在實驗的編排上都是以驗證性實驗的模式出現，比如：新教材第一句話是“浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢？”（提出問題），緊接著推出實驗（驗證物體受到的浮力跟它排開液體受到的重力相等），最后形成結論（阿基米德原理）．筆者認為，如果不進行必要的闡述，說明為什么要這樣做？怎么想到的等問題，而直接進行實驗，對學生來說既顯得突然又難于順暢接受，這必將束縛學生分析、探究能力的培養．那么教學中是讓學生去被動驗證還是啟發學生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結果無疑是變驗證為探索，充分發揮學生的主體作用，啟發引導學生分析思考，層層深入．讓學生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達到自然過渡到課本上實驗的目的．

教學思路如下：

首先：引導學生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應·該·與·物·體·排·開·的·液·體·的·重·力·大·肖來·進·行·比·較”．這一思路的理清是契機，最具關鍵．可以通過小掛圖，小實驗達到目的．

1．曹沖稱象掛圖一幅．要求學生根據平時的觀察說出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化，并得出船吃水變淺（船排開水的體積少），船受浮力小．

2．排球一個，內盛適量水的玻璃水槽一個．讓學生親自體驗，用手緩壓排球入水，通過感知讓學生說出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開水的體積多），排球受到的浮力變大．

引導學生總結得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的體積有關，排開的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開的液體所受重力大小進行比較（二力大小比較）來尋求其內在聯系．

摘要：在初中物理課堂教學中，充分利用現代信息化技術手段，構建信息化教育平臺，使教學內容更加豐富多彩，基于思辨視覺理念，轉變初中物理教師傳統教學觀念，使初中物理教師徹底轉變固有的教學形式，調動學生的課堂參與積極性，強化學生的學習效果，加深學生對物理知識的理解與掌握，有利于促進學生綜合素養的發展。對基于思辨視覺的初中物理信息化教學路徑展開研究，以期為初中物理教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中物理；思辨視覺；信息技術；信息化教學；核心素養；實驗；電子白板

在新課程改革背景下，物理教學強調要結合實際，有效利用信息技術手段，開辟信息化教學新路徑，增強信息化教學效果，實現信息化技術與物理教學相互融合。思辨視覺屬于一種運動，強調思考與實踐的主動性。為此，初中物理教師要改變固有的教學認知，從實際出發，積極探索信息化教學路徑，提高信息技術的利用效率，有效運用多元化的教學方式將信息化技術與初中物理教學相互融合，推動初中物理教學的創新與發展，彌補傳統教學方式的不足，發揮信息化教學優勢作用，提高學生思考與學習的積極性，進一步明確教學目標、教學內容，使學生在活躍的課堂中收獲更多物理知識，強化學生物理學習能力的同時，優化學生信息素養，為學生日后的學習與成長奠定良好開端。

1借助信息技術，豐富課堂內容

初中物理教師在日常教學期間應合理利用現代信息化技術與豐富的網絡資源，增強課堂教學的趣味性與靈活性，激引學生的課堂參與熱情，有效運用網絡中教學資源與線上學習系統，將內容豐富、色彩艷麗的視頻或圖片直觀展現在學生眼前，進一步優化信息化教育平臺，形成和諧、活躍的信息化教學環境，開辟信息化教學新路徑[1]。初中物理教師依托圖片、聲音、動畫、視頻等展開教學，使教學內容更加生動、逼真，并將其與學生的日常生活相互融合，為學生呈現生活中可遇不可求的物理現象；通過新知識與舊知識的相互連接，重視學科之間的知識相互穿插，使初中物理教學的趣味性、靈活性、形象性進一步突出，提高物理教學質量。例如，初中物理教師在講解“阿基米德原理”這一課時，為了讓學生進一步了解阿基米德基本原理，教師利用思辨視覺教學理念，在教學前讓學生借助網絡采集與本節課有關的信息資料，引發學生進行主動思考與獨立探究；隨后讓學生以小組為單位，在組內相互分享自己所收集的信息資料，提高學生的學習主動性。教師通過取舍、整合、歸納等方式，運用信息化技術手段，引導學生探究阿基米德原理，提高學生的學習效率。【教學片段】教師：同學們在課前利用信息化技術手段，借助互聯網，收集到哪些資料？下面請同學們以小組為單位，在小組內相互分享資料內容，并對其進行總結概括。小組1：阿基米德原理是由阿基米德所提出的。小組2：阿基米德原理主要針對浸入靜止液體之中的物體受到浮力作用的影響，其浮力的大小等同于此物體排開液體的重量。……教師：為了進一步驗證阿基米德原理，我們展開阿基米德原理探究活動。教師利用信息化技術手段為學生呈現飲料瓶浸入自來水中的物理實驗過程，引導學生通過直觀觀察，回答相應的問題，幫助學生進一步了解阿基米德原理的內在本質，提高學生的實踐探究主動性。教師：同學們通過剛才運用多媒體教學設備，觀察物理實驗過程，思考一下：當飲料瓶逐漸浸入自來水中排開水更多時，此時浮力是否發生變化呢？小組1：我們小組認為浮力應該變大。小組2：我們覺得浮力應該不變。教師：為了進一步驗證各個小組的觀點，請同學們繼續觀看接下來的實驗，看一看哪個小組猜想正確？小組1：耶！我們小組回答得正確！當物體排開自來水體積變大時，浮力也會變大。通過借助信息技術手段，為學生直觀呈現阿基米德原理過程，吸引學生的學習目光，提高學生思考與實踐的主動性，使學生積極參與阿基米德原理實驗探究活動之中。學生通過主動思考、合作學習，強化自身學習的能動性，圖1水加熱實驗裝置圖2沙子加熱實驗裝置進一步理解阿基米德原理知識，實現物理教學預期目標，展現思辨視覺理念的教學優勢，提高學習效率。

2利用信息技術，增強實驗興趣

有一次，我和媽媽走在路邊，看見一個叔叔用一個木棍來撬一箱貨物，在這木棍下方還墊了一塊石頭。看叔叔那么輕易地就把貨物給撬了起來，我就十分敬佩。我想，那箱貨物那么重，叔叔怎么能那么輕松地撬了起來，肯定有什么竅門。

回到家，我就迫不及待地想試一試。我先搬來兩塊石頭，一塊墊在木棍下，一塊放在地上，一開始，墊在底下的那塊石頭離我的手很近，我試了一下，覺得這比原來物體的本身重多了。我想起叔叔撬貨物的畫面，發現那時候墊在底下的石頭離貨物很近，我想這會不會就是省力的竅門呢？我移好位置，發現果然輕了好多。我不懂這是怎么回事，只好求助于電腦。

通過查找資料，我明白了：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，這棍子叫撬棍。像撬棍這樣簡單機械叫做杠桿，杠桿上有三個重要的位置：支撐杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。原來這就是杠桿原理。我恍然大悟，只要支點離阻力點越近，離用力點越遠，這樣撬起重物就方便多了。

在生活中，有許多地方用到了杠桿原理，老虎鉗、剪刀、開瓶器、夾子等等。

看來兩千多年前古希臘的科學家阿基米德說的話也真沒錯：只要在宇宙中給我一個支點，我能用一根長長的棍子把地球撬起來。如果有一根很長的棍子，如果確實能找到一個支點，如果地球到支點的距離很近很近，而阿基米德的用力點距離支點很遠很遠，總會有一個足夠大的距離使阿基米德能用自己的力量撬動地球。

世界上，沒有不可能的事，如果去探索，或許有許多發現。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要。

一、學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。

我在講阿基米德定律時，先給學生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發給一個盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學生自己體會F浮＝V排液·p液·g的實際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。后來，一個學生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學生的認知發展提供了依據，學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

所謂物理直覺思維，就是對物理概念和物理表象直觀認識的特殊思維方式，是對物理表象邏輯思維的凝結或簡縮。簡單說來就是學生運用已有的知識、經驗對物理問題基本上不借助于邏輯推理就能凝結或簡縮出物理問題的大致本質，從而對問題的解決方向或途徑很快地做出猜想、領悟的思維。

在解決物理問題的過程中，直覺思維具有啟發思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。學生在解題時，應該要先明確已知什么，需求什么，然后，理清整個問題的過程，在大腦中形成對該問題的感知，再調動大腦中的全部已有的相關積極因素，直覺地確定解決問題的方向和途徑。如果學生沒有一定的直覺思維能力，對有些物理問題就很難有意外的靈感，也不能很好地解決問題，更不能得到正確的結果。培養學生良好的物理直覺思維能力，對于提高初中學生的物理素質有著積極的作用。那么，作為初中物理教師該怎么去培養學生的物理直覺思維能力呢？作者認為最主要的是以下兩點。

一、重視學生的合理猜想和淺易物理直覺

直覺思維是一種創造性的思維活動，是學生將未經過細致的邏輯推理以簡化的邏輯程序做出推斷的思維活動，它具有瞬時性、偶然性和不可靠性的特點，是一種更高形態、更具特色的創新思維。

直覺的猜想和假設需要邏輯的論證和事實的檢驗。在創造性的思維活動中，邏輯思維和直覺思維是相互補充、相互滲透的，但直覺思維卻具有獨特的作用。如當學生遇到難題找不到答案時，有時會忽然靈機一動，豁然開朗，從而導致認識活動的飛躍和突破。再如，類似于阿基米德用直覺思維發現“阿基米德浮力定理”這一現象，在我們學生的學習過程中也出現過。分析一下阿基米德的發現，不難看出，阿基米德是在自主地思考一個問題：不規則皇冠的體積如何測量？在這個問題前提下，才在洗澡時觀察到身體浸入浴盆而盆中水面升高，突發靈感，偶然地發現了不規則物體體積的測量方法，進而發現了阿基米德浮力定理。可以肯定地說明，人對問題表象的合理猜想和淺易直覺是發現問題、創新解決問題的關鍵。

由于初中學生具有一定的知識素養和思維能力，特別是思維的主動性和獨立性得到較快地發展，學生們愛思考、少保守，喜歡并嘗試解決問題的一些新方法、新途徑，思維帶有一定的批判性和跳躍性，但也不乏大膽和創新，仍然不失思維的瞬時性、偶然性和不可靠性的特點。作為一個物理教師，我們應當重視和“保護”學生已有的合理猜想和淺易物理直覺，肯定學生猜想和直覺能力的發展性和可培養性。即便對于學生不確定的猜想，教師也應對學生積極誘導，引導學生形成正確的猜想。而不應對學生不確定的猜想馬上持否定態度，更不可打擊、諷刺、挖苦。對于專業的物理教師來說，所具有的物理直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。正是基于對物理直覺這樣的認識，我們才會注意到讓學生“學會猜想”，并幫助學生去“學會合理地猜想”。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要。

一、學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。

我在講阿基米德定律時，先給學生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發給一個盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學生自己體會F浮＝V排液·p液·g的實際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。后來，一個學生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學生的認知發展提供了依據，學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要。

一、學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。

我在講阿基米德定律時，先給學生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發給一個盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學生自己體會F浮＝V排液·p液·g的實際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。后來，一個學生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學生的認知發展提供了依據，學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要。

一、學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。

我在講阿基米德定律時，先給學生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發給一個盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學生自己體會F浮＝V排液·p液·g的實際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。后來，一個學生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學生的認知發展提供了依據，學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。