莫振高范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇莫振高，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

暴雪過(guò)后方能山清水秀，雄鷹展翅才能翱翔天際，崇高只在逆境中煉成。

鳳凰涅??，浴火重生。

雨雁減肥，展翅飛翔。

所以讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！溫室的花朵永遠(yuǎn)沒(méi)有天山雪蓮的高雅，永遠(yuǎn)沒(méi)有高崖百合的孤傲之美。

縱觀歷史的長(zhǎng)廊，無(wú)數(shù)人在痛苦的風(fēng)雨中鍛煉后始成功。

透過(guò)歷史的畫(huà)面，你是否看見(jiàn)司馬遷書(shū)桌上倚疊如山的竹簡(jiǎn)，一部巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)記住了他的名字。他曾生活安樂(lè)，可在經(jīng)受宮刑后，毅然矢志不渝，繼續(xù)筆耕，于是《史記》在歷史風(fēng)雨中永存。

透過(guò)滄桑的古戰(zhàn)場(chǎng)，你是否看見(jiàn)孫臏取得一次又一次成功的戰(zhàn)役，一部傳世《兵法》，讓我們永遠(yuǎn)記住了他的名字。他曾是朝氣青年，可在經(jīng)受酷刑后，毅然拾起自信，不畏暴敵，于是他的神話永遠(yuǎn)為人稱道。

穿過(guò)香園小徑，你是否看見(jiàn)那消瘦的伊人，獨(dú)自守著窗兒，涕淚漣漣，愁緒不堪解。每當(dāng)讀那宋詞，就讓我們想起了她的名字----李清照。她曾在飽經(jīng)家仇國(guó)恨后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)，晚年的創(chuàng)作成就更令無(wú)數(shù)文人墨客驚訝歆羨。

歷史的風(fēng)雨創(chuàng)就了真正的美好，中國(guó)如此，世界亦如此。

你一定記得那美麗動(dòng)人的女科學(xué)家居里夫人，她在丈夫辭世后毅然堅(jiān)定對(duì)科學(xué)的信念，堅(jiān)定走完科學(xué)之路，最終成為二次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女巨人。

你一定記得那疾病纏身的史蒂芬•霍金，惡疾使他越挫越強(qiáng)，最終成為科學(xué)界中的巨人。

你也一定記得曾經(jīng)窮困潦倒的梵高，在荊棘密布的叢林中高聲歌唱，最終登上了美術(shù)史上的高峰。

而現(xiàn)在，我們依舊記得千手觀音中的倩影，我們依然為洪戰(zhàn)輝的風(fēng)雨人生歷程而感動(dòng)，我們依然為女排姑娘的愈挫愈勇的精神所折服。

篇3

(一)文言文閱讀(19分)

閱讀下面的文言文，完成4～7題。

胡世寧，字永清，仁和人。弘治六年進(jìn)士。性剛直，不畏強(qiáng)御，且知兵。除德安推官。岐王初就藩，從官驕，世寧裁之。

遷廣西太平知府。太平知州李浚數(shù)殺掠吏民，世寧密檄龍英、知州趙元瑤擒之。母喪歸。服闋赴京。道滄州,流寇攻城急，世寧即馳入城，畫(huà)防守計(jì)。賊攻七日夜，不能拔，引去。

遷江西副使。當(dāng)是時(shí)，寧王宸濠驕橫有異志，莫敢言，世寧憤甚。正德九年三月上疏曰：“敕王止治其國(guó)，毋撓有司，以靖亂源，銷意外變。”宸濠聞，大怒，列世寧罪，遍賂權(quán)幸，必殺世寧。世寧已遷福建按察使取道還里宸濠遂誣世寧逃馳使令浙江巡按潘鵬執(zhí)送江西鵬盡系世寧家人索之急。李承勛為按察使，保護(hù)之。世寧乃亡命抵京師，自投錦衣獄。

獄中三上書(shū)言宸濠逆狀，卒不省。系歲余，言官程啟充、徐文華、蕭鳴鳳、邢寰等交章救，乃謫戍沈陽(yáng)。居四年，宸濠果反。世寧起戍中為湖廣按察使。尋擢右僉都御史，巡撫四川，以父憂歸。

世寧風(fēng)格峻整，居官廉，疾惡若仇，而薦達(dá)賢士如不及。都御史馬昊、陳九疇坐累廢;副使施儒、楊必進(jìn)考察被黜;御史李潤(rùn)、副使范輅為時(shí)所抑，連章薦之。與人語(yǔ)，吶不出口，及具疏，援據(jù)古今，洞中窾會(huì)。與李承勛善，而持議不茍合。始以議禮與張璁、桂萼合，璁、萼德之，欲援以自助，世寧不肯附會(huì)，論事多牴牾。諸大臣皆忌之。帝始終優(yōu)禮不替。

九年秋卒。贈(zèng)少保，謚端敏。(選自《明史·列傳第八十七》，有刪改)

4.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.世寧已遷福建按察使/取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執(zhí)送江西/鵬盡系世寧家人/索之急

B.世寧已遷/福建按察使取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執(zhí)送江西/鵬盡系世寧家人/索之急

C.世寧已遷/福建按察使/取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執(zhí)送江西/鵬盡系世寧家人/索之急

D.世寧已遷福建按察使/取道還里/宸濠遂誣世寧逃/馳使令浙江巡按潘鵬執(zhí)送江西/鵬盡系世寧/家人索之急

5.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.弘治，是中國(guó)明朝第九個(gè)皇帝明孝宗朱祐樘的年號(hào)。年號(hào)，是我國(guó)歷代封建王朝用來(lái)紀(jì)年的一種名號(hào)，始于漢武帝。

B.疏，又稱“奏議”或“奏疏”，是臣僚向帝王進(jìn)言使用文書(shū)的統(tǒng)稱。疏的本意為“疏通”，這里引申為分條說(shuō)明的文字。

C.父憂，為“丁父憂”的省寫(xiě)。“丁憂”，古代官員父母親去世后必須停職守制的制度，丁憂期間，丁憂人不準(zhǔn)為官。

D.謚，謚號(hào)，是古代君主、諸侯死去之后，根據(jù)他們的生平事跡與品德修養(yǎng)，給予的一個(gè)寓含善意評(píng)價(jià)或帶有評(píng)判性質(zhì)的稱號(hào)。

6.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.胡世寧通曉軍事。他的軍事才能在流寇攻打滄州時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，流寇攻打滄州七天七夜，滄州城還是沒(méi)有攻破，最后，流寇被迫撤離。

B.胡世寧疾惡如仇。他為人風(fēng)格端莊、峻嚴(yán)，任廣西太平知府時(shí)，太平知州李浚幾次三番殺害吏民，掠奪財(cái)產(chǎn)，胡世寧率人逮捕了他。

C.胡世寧不畏權(quán)貴。他果斷揭發(fā)寧王宸濠驕橫不法和造反的意圖，雖遭受迫害，并被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，也毫不屈服，他最后被諫官營(yíng)救出獄。

D.胡世寧舉賢薦才。即使他舉薦的人被罷官，考評(píng)中被黜斥，被當(dāng)時(shí)大臣?jí)褐疲€是連上奏章推薦，唯恐被舉薦的人仕途不通達(dá)。

7.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(10分)

(1)道滄州，流寇攻城急，世寧即馳入城，畫(huà)防守計(jì)。

譯文：

(2)與人語(yǔ)，吶不出口，及具疏，援據(jù)古今，洞中窾會(huì)。

譯文：

(二)古代詩(shī)歌閱讀(11分)

閱讀下面兩首唐詩(shī)，完成8～9題。

館娃宮[注]懷古(其一)

皮日休

綺閣飄香下太湖，亂兵侵曉上姑蘇。

越王大有堪羞處，只把西施賺得吳。

西　施

羅　隱

家國(guó)興亡自有時(shí)，吳人何苦怨西施。

西施若解傾吳國(guó)，越國(guó)亡來(lái)又是誰(shuí)?

注：館娃宮：春秋吳王夫差為西施所造,在今蘇州市靈巖山上。吳人謂美女為娃，故曰“館娃”。

8.皮詩(shī)前兩句是怎樣寫(xiě)西施的?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(5分)

譯文：

9.兩首詩(shī)都寫(xiě)到“西施”，借“西施”表達(dá)的思想情感有什么不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。(6分)

譯文：

(三)名篇名句默寫(xiě)(6分)

10.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。

(1)蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》上片描寫(xiě)赤壁雄奇壯闊的景物，除寫(xiě)陡峭的山崖外，還以“_______________________，________________________”兩句從聲色方面寫(xiě)滔滔的江流。

篇4

一、選擇題：1～10小題。每小題4分，共40分.在每個(gè)小題給出的四個(gè)選 項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

第1題

答案：B

第2題

答案：A

第3題

答案：D

第4題

答案：D

第5題

答案：B

第6題

答案：B

第7題

答案：D

第8題

答案：C

第9題

答案：D

第10題

答案：C

二、填空題：11～20小題。每小題4分，共40分.把答案填在題中橫線上。

第11題

答案：

第12題

答案：

第13題

答案：

第14題

答案：-3

第15題

答案：一(跳躍)

第16題

答案：0

第17題

答案：

第18題

答案：

第19題

答案：(0，0)

第20題

答案：1

三、解答題：21～28題，前5小題各8分，后3小題各10分。共70分.解答應(yīng)寫(xiě)出推理、演算步驟。

第21題

答案：

第22題

答案：

第23題

答案：

第24題

答案：

第25題

答案：

第26題

答案：

第27題

答案：

篇5

【關(guān)鍵詞】 肢體壞死性筋膜炎;清創(chuàng)術(shù)

【中圖分類號(hào)】 R686.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1007-8517(2009)24-0053-01

肢體急性壞死性筋膜炎是一種以廣泛而迅速的波及肢體軟組織感染,致肢體軟組織壞死的性疾病。發(fā)病急,肢體軟組織壞死范圍廣泛,病情兇險(xiǎn),截肢率高,甚至出現(xiàn)全身中毒癥狀及敗血癥。本院自1998～2008年共收治此類病人4例,現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組患者4例,男性3例,女性1例,年齡25歲~56歲,合并糖尿病患者2例,其中1例異物刺傷后感染,1例肢體輕度扭傷后出現(xiàn)肢體軟組織感染,另1例為車禍致小腿皮膚碾挫傷后感染,1例無(wú)明顯誘因出現(xiàn)肢體疼痛。3例為下肢,1例為上肢,患者就診時(shí)間24小時(shí)~1周,所有病例均較典型,起病急,局部肢體均有紅、腫、熱、痛癥狀,無(wú)明顯發(fā)熱癥狀。肢體病變范圍由肢體遠(yuǎn)端向肢體近端迅速蔓延,早期病變區(qū)出現(xiàn)肢體皮膚顏色變化,由紫紅色皮膚瘀斑變?yōu)樽匣疑w瘀斑,之后出現(xiàn)出血性水皰直至局部皮膚壞死。其中3例皮下可觸及捻發(fā)音,切開(kāi)后呈竇道樣壞死,累及肢體范圍廣,均有惡臭異味,皮下組織筋膜壞疽,細(xì)菌學(xué)檢查致病菌為多種細(xì)菌混合感染,以溶血性鏈球菌、銅綠假單胞菌、大腸桿菌、變形桿菌、金黃色葡萄球菌常見(jiàn),未見(jiàn)真菌生長(zhǎng)。

1.2治療方法 早期壞死組織清創(chuàng),切口要足夠大,范圍要廣,徹底清除病變壞死組織。術(shù)后需每日換藥,有時(shí)手術(shù)需要反復(fù)多次進(jìn)行,術(shù)后創(chuàng)面用雙氧水、生理鹽水、碘伏反復(fù)多次沖洗,創(chuàng)面開(kāi)放,創(chuàng)面填塞硫酸依替米星抗生素紗條,每5天進(jìn)行1次創(chuàng)面分泌物培養(yǎng)加藥敏檢查,指導(dǎo)臨床合理使用抗生素。觀察肝腎功能,防止全身中毒癥狀出現(xiàn)。維持水,電解質(zhì)、酸堿平衡并給于靜脈高營(yíng)養(yǎng),使用成分輸血積極糾正貧血及低蛋白血癥以提高病人的抵抗力。

1.3結(jié)果 本組病例治愈2例,2例因肢體壞死組織范圍巨大最終截肢。

2 病例報(bào)告

例1,患者男性56歲,因不慎輕度扭傷右膝關(guān)節(jié)部,3天后出現(xiàn)肢體紅腫,1周后出現(xiàn)皮膚壞死,且血糖無(wú)法控制致正常,經(jīng)清創(chuàng)術(shù)后3周,壞死范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,無(wú)法控制肢體感染,患肢足部出現(xiàn)壞疽,為防止感染進(jìn)一步向肢體近端蔓延行右膝關(guān)節(jié)上截肢術(shù)。

例2,男性25歲因騎摩托車發(fā)生交通事故致左小腿皮膚碾挫傷,碾挫面積5乘10厘米,入院后給于創(chuàng)面清洗后油砂包扎,24小時(shí)后患者出現(xiàn)患肢劇烈疼痛,患肢開(kāi)始出現(xiàn)明顯紅腫。48小時(shí)后開(kāi)始出現(xiàn)紫紅色皮膚瘀斑,并廣泛波及左下肢。體檢時(shí)可查到皮下捻發(fā)音。急入手術(shù)室行擴(kuò)創(chuàng)術(shù),術(shù)中用雙氧水、生理鹽水、碘伏反復(fù)多次沖洗。術(shù)后保持每日換藥,每次換藥時(shí)保持用雙氧水、生理鹽水、碘伏反復(fù)多次沖洗,并以硫酸依替米星抗生素紗條填塞創(chuàng)面,每5天進(jìn)行1次創(chuàng)面分泌物培養(yǎng)加藥敏檢查,指導(dǎo)臨床合理使用抗生素。觀察肝腎功能,避免全身中毒癥狀出現(xiàn)。維持水,電解質(zhì)、酸堿平衡并給于脂肪乳、氨基酸、等靜脈高營(yíng)養(yǎng),使用成分輸血積極糾正貧血及低蛋白血癥以提高患者的抵抗力。每日1次高壓氧治療。先后行3次擴(kuò)創(chuàng)術(shù),最后1次行皮瓣轉(zhuǎn)移創(chuàng)面覆蓋及植皮術(shù),患者最終保全了肢體。

2 討論

肢體壞死性筋膜炎是筋膜和皮下組織的致命性感染,往往發(fā)展迅速并向外波及皮膚,向內(nèi)波及筋膜下肌肉間隙,臨床罕見(jiàn)。細(xì)菌學(xué)檢查,肢體壞死性筋膜炎是多細(xì)菌感染性疾病,抗生素使用效果差,本病肢體截肢率高,文獻(xiàn)報(bào)道其他壞死性筋膜炎死亡率可達(dá)30%以上[1]。其病因尚未完全清楚,壞死性筋膜炎可發(fā)生于任何年齡段。如果肢體壞死性筋膜炎合并糖尿病肢體感染更為迅速[2],截肢率更高。我們體會(huì):肢體壞死性筋膜炎一經(jīng)確診,即應(yīng)采取一系列綜合措施包括清創(chuàng)術(shù),保持換藥,抗生素局部用藥,實(shí)驗(yàn)室檢查合理指導(dǎo)使用有效抗生素,及各種支持治療。(1)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行清創(chuàng)術(shù),切口要足夠大,范圍要廣,清除壞死組織足夠多,盡量徹底清除病變壞死組織,且手術(shù)需要反復(fù)多次進(jìn)行。術(shù)中及術(shù)后換藥創(chuàng)面需用雙氧水生理鹽水、碘伏反復(fù)多次沖洗,使組織氧化還原,電位差升高,形成不利于厭氧菌生長(zhǎng)的微環(huán)境。擴(kuò)創(chuàng)要充分,創(chuàng)面填塞抗生素紗條。換藥每日至少1次。(2)使用有效抗生素,首先要聯(lián)合用藥,在治療過(guò)程中根據(jù)藥敏試驗(yàn)及時(shí)作出調(diào)整。(3)維持水、電解質(zhì)、酸堿平衡,并積極糾正貧血及低蛋白血癥,加強(qiáng)支持療法如靜脈高營(yíng)養(yǎng)、成分輸血等以提高病人的抵抗力。(4)有條件者還可進(jìn)行高壓氧治療,應(yīng)用高壓氧可大大提高體內(nèi)血氧含量,提高氧分壓及氧的有效彌散半徑,緩解局部缺血、缺氧,促進(jìn)組織細(xì)胞的能量代謝,改善創(chuàng)面營(yíng)養(yǎng)狀況,加快創(chuàng)面愈合。另外高壓氧能有效地消除損傷區(qū)的水腫,從而打破組織缺氧-水腫之間的惡性循環(huán)。(5)病變壞死區(qū)域較大,皮膚缺損嚴(yán)重時(shí),應(yīng)考慮皮瓣轉(zhuǎn)移創(chuàng)面覆蓋及植皮術(shù),一般在感染控制后,肉芽組織新鮮時(shí)進(jìn)行,可有效提高皮瓣轉(zhuǎn)移創(chuàng)面覆蓋及植皮術(shù)成功率。總之,肢體壞死性筋膜炎臨床少見(jiàn),鑒別診斷困難,早期表現(xiàn)不明顯,容易延誤診斷,失去早期清創(chuàng)治療的機(jī)會(huì),而且肢體死率高,截肢率高,易造成患者終身殘疾,故臨床應(yīng)予高度警惕。

篇6

關(guān)鍵詞：期末復(fù)習(xí)；教材；學(xué)情；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-218-01

一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，就像是在做一個(gè)“木桶”。期末復(fù)習(xí)，就是要找到“木桶” “短板”，是換掉，還是補(bǔ)齊？看看有沒(méi)有“縫隙”（遺漏知識(shí)）要堵上？所以，我們不能小看數(shù)學(xué)的期末復(fù)習(xí)，必須提高數(shù)學(xué)“期末復(fù)習(xí)”的針對(duì)性：個(gè)別“短板”能換的要換掉，能補(bǔ)的要補(bǔ)上，否則它會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量的，一些小“縫隙”也要及時(shí)堵上，不然，可能會(huì)影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)的。怎樣才能做到期末復(fù)習(xí)是有針對(duì)性的？

一、對(duì)教材的再研讀和再研究

期末復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)再讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本冊(cè)內(nèi)容的的學(xué)習(xí)要求，重新研讀相應(yīng)《數(shù)學(xué)教師用書(shū)》，進(jìn)一步弄清教材的編寫(xiě)者，編寫(xiě)本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的意圖，以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。然后，再進(jìn)一步研究每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，從全冊(cè)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)具有極強(qiáng)的遷移作用，普適性極強(qiáng)，而且，它們可能包含著一種數(shù)學(xué)思想，有極強(qiáng)運(yùn)用價(jià)值，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)、理解和掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版一年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)中，每一個(gè)單元的內(nèi)容確實(shí)都有重點(diǎn)的知識(shí)。但是，當(dāng)學(xué)生理解掌握到了一定程度后，我們就不把它們作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)了。像“數(shù)一數(shù)”、“比一比”“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”等很顯然，期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們不會(huì)把它們當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)的。可是“分與合”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”則不同，它們將會(huì)作為我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

因?yàn)椤胺峙c合”可能不少學(xué)生掌握的不是很熟練，它是后面學(xué)習(xí)10內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，更是20內(nèi)的加減基礎(chǔ)。同時(shí)，有序的分與合操作，不但有利學(xué)生記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。只有有序操作內(nèi)化后才能有序思維。而“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我們?cè)谙旅妗半y點(diǎn)”里再談。

2、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因一般有：第一，學(xué)生原有的認(rèn)知中，缺少“嫁接”這一知識(shí)的“砧木”。換一句話說(shuō)，學(xué)生原有的認(rèn)知中，沒(méi)有能生長(zhǎng)出這種知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，即，學(xué)生的原有認(rèn)知中沒(méi)有能同化這種知識(shí)的圖式，也即奧蘇柏爾所說(shuō)的，學(xué)生認(rèn)知中缺少學(xué)習(xí)這種新知的“組織先行者”；第二，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；第三，學(xué)生智力水平發(fā)展還不夠。這種情況較少，因?yàn)椋滩亩际且恍?shù)字教育專家，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平編寫(xiě)的，適合本年齡段兒童學(xué)習(xí)的；第四，由于教師引導(dǎo)的不當(dāng)，而使知識(shí)變成了難點(diǎn)，等等。

如，上面提及的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，它就應(yīng)該是期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)樗菍W(xué)生今后學(xué)習(xí)“100以內(nèi)進(jìn)位加法”“多位數(shù)進(jìn)位加法”等基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。部分學(xué)生10以內(nèi)的加法還是很不熟練，要緊接著要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法。學(xué)生手指頭不夠了。在學(xué)生”湊十法”時(shí)，學(xué)生先要一個(gè)加數(shù)分出一個(gè)數(shù)，而且要保證能將另一加數(shù)正好湊成10，再用10和分后剩下的數(shù)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生心里要進(jìn)行一次有規(guī)則的“分”，還要進(jìn)行兩次要記憶的“合”的過(guò)程。這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的心理操作能力，記憶能力，還考驗(yàn)了學(xué)生智慧。

3、選擇練習(xí)內(nèi)容。教師要研究本冊(cè)“期末復(fù)習(xí)”中題型和配套《補(bǔ)充練習(xí)》中習(xí)題各種題型和體系，從中選擇反映重點(diǎn)的題型，或是難點(diǎn)的各種題型，以供復(fù)習(xí)之用。

二、對(duì)學(xué)情再回顧和再分析

要做到數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)。我們只掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須全面地、準(zhǔn)確地掌握全班每個(gè)學(xué)生的平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。可以從下面幾個(gè)方面去回顧和分析：

1、對(duì)平時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)分析。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌。如果我們習(xí)慣好的話，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，并對(duì)每節(jié)課教學(xué)效果進(jìn)行分析記錄，特別能對(duì)一些特殊學(xué)生學(xué)習(xí)觀察記錄，那就更好了。

2、對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)分析。了解每個(gè)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、規(guī)范、整潔，以及學(xué)生思維狀況的分析。可以將學(xué)生作業(yè)，總體上分成幾類，以便分層對(duì)待。

3、對(duì)收集的學(xué)生平時(shí)錯(cuò)題的分析。

4、對(duì)每個(gè)單元的檢測(cè)的再分析。了解學(xué)生平時(shí)檢測(cè)中，哪些知識(shí)易錯(cuò)，哪些知識(shí)易混，哪些知識(shí)易忘。

4、讓學(xué)生自已回顧。組織學(xué)生回顧，并組織交流“本學(xué)期，你對(duì)哪些知識(shí)掌握的最棒？你覺(jué)得哪些掌握的還不好？”

三、進(jìn)行“期末復(fù)習(xí)”前的摸底檢測(cè)

對(duì)本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的再研究和再分析，準(zhǔn)確地把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也只是我們教師的一廂情愿。另外，學(xué)生平時(shí)學(xué)情的統(tǒng)計(jì)和分析，更體現(xiàn)學(xué)生原來(lái)的個(gè)性差異上，而且時(shí)過(guò)境遷，難點(diǎn)可能變成非難點(diǎn)，原來(lái)學(xué)生會(huì)的，現(xiàn)在又可能不會(huì)了……要提高全班整體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還必須了解全班學(xué)生的現(xiàn)狀。要做到期末復(fù)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，就要知道全班學(xué)生整體優(yōu)勢(shì)和存在的普遍性問(wèn)題。只有做到知己知彼，才能做到把有限的復(fù)習(xí)時(shí)間用到刀刃上――解決普遍性問(wèn)題上來(lái)。

因此，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)前，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次全冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的全面檢測(cè)，測(cè)試題難度要在中等偏下水平。

完成所有的知識(shí)點(diǎn)和過(guò)程性的知識(shí)的測(cè)試后。要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、分析，掌握全班學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題和學(xué)困生存在的特殊性問(wèn)題。為制定有效復(fù)習(xí)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

四、制定有針對(duì)性的期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

期末復(fù)習(xí)計(jì)劃可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1、從數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，特別是內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及從學(xué)生思維來(lái)考慮復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、根據(jù)平時(shí)了解的優(yōu)生、學(xué)困生、中等生的大體情況來(lái)制定有針對(duì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

篇7

1、學(xué)習(xí)小組的劃分不夠科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)只注重了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力差。

3、忽視了預(yù)習(xí)提綱在小組合作學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。

4、預(yù)習(xí)的結(jié)果在課中的效果不明顯。

5、教師還沒(méi)有把“課前預(yù)習(xí)”、“課中改進(jìn)”、“限時(shí)作業(yè)”作為一個(gè)相輔相成、連續(xù)發(fā)展的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，只是任務(wù)性的三步走，出現(xiàn)了“抓三丟四”的現(xiàn)象。

針對(duì)以上情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查、總結(jié)與反思、歸納出我鎮(zhèn)的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即：“3911高效教學(xué)”模式。

一、“3911高效教學(xué)”模式主要突出的教學(xué)理念

1、生活性——回歸生活，讓課堂充滿生活氣息。“教育即生活！”（杜威），“生活即教育！（陶行知）”。回歸生活是新課程及其教學(xué)改革的一大基本走向。本模式強(qiáng)調(diào)：①生活世界與科學(xué)世界的融合。課堂絕不能孤立于生活之外，與學(xué)生的整體成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生課堂上學(xué)到的東西，要到生活中去體會(huì)，去體驗(yàn)，去拓展。課堂教學(xué)努力讓學(xué)生的生活進(jìn)入、融入、成為書(shū)本。②直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合。只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值。課堂教學(xué)努力讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升直接經(jīng)驗(yàn)，使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

2、發(fā)展性——發(fā)展性教學(xué)，讓課堂以人的發(fā)展為本。“教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)永恒主題。本模式強(qiáng)調(diào)：①關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)不僅注重預(yù)設(shè)性，更注重生成性。預(yù)設(shè)性促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，生成性促使學(xué)生智慧的生成。這里更強(qiáng)調(diào)生成與開(kāi)放，因?yàn)樯腿诵跃哂胁活A(yù)設(shè)性和不可預(yù)測(cè)性。②教學(xué)本身要發(fā)展。本模式要在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，實(shí)踐必須要有理論指導(dǎo)：拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步；教學(xué)必須要有研究支撐：教而不研則淺。

3、生命性——生命化教學(xué)，讓課堂洋溢生命氣息。“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”（葉瀾）。本模式強(qiáng)調(diào)：①關(guān)注、敬畏、提升生命。教學(xué)過(guò)程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過(guò)程。教師必須要有生命意識(shí)，努力讓課堂充滿尊重、敬重、欣賞、珍愛(ài)。教師還要給知識(shí)注入生命，使知識(shí)變得鮮活起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。②課堂教學(xué)要成為師生生命歷程的內(nèi)在組成部分，讓課堂教學(xué)“涌動(dòng)著生命的活力”。注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、智慧的生成、情境的體驗(yàn)。

二、“3911高效教學(xué)”模式的總體構(gòu)架

“3911高效教學(xué)”模式中的“3911”是指“三步九環(huán)一條主線一個(gè)學(xué)習(xí)共同體”。

其結(jié)構(gòu)框架圖如下：

三步：是指“自學(xué)階段—導(dǎo)學(xué)階段—評(píng)學(xué)階段”三個(gè)階段。

九環(huán)：是指“自主預(yù)習(xí)—小組互助—展示交流—導(dǎo)學(xué)釋疑—合作探究—精講點(diǎn)撥—系統(tǒng)總結(jié)—限時(shí)作業(yè)—評(píng)價(jià)矯正”九個(gè)環(huán)節(jié)。

一條主線：是指貫徹“自主、合作、探究、建構(gòu)”這條主線。

一個(gè)學(xué)習(xí)共同體：是要求每名學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，參加一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

三、“3911高效教學(xué)”模式的闡釋

（一）“自學(xué)階段—導(dǎo)學(xué)階段—評(píng)學(xué)階段”三步的要求與關(guān)系

1、自學(xué)階段。本階段的目的是“引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)課堂”。重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”之目的。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為導(dǎo)學(xué)階段打下基礎(chǔ)。

2、導(dǎo)學(xué)階段。本階段的目的是“努力引導(dǎo)教師打造高效課堂”。抓好“學(xué)生質(zhì)疑”和“學(xué)生展示”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”之目的，努力創(chuàng)造幸福課堂。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，展示自學(xué)成果，匯總各組疑難問(wèn)題；再經(jīng)過(guò)小組合作探究解決疑難，然后教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，升華提高。

3、評(píng)學(xué)階段。本階段的目的是“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的堂堂清”。通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試后矯正教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”之目的。教師精心設(shè)計(jì)隨堂限時(shí)作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，當(dāng)堂批閱、分析與矯正。

（二）“自主預(yù)習(xí)—小組互助—展示交流—導(dǎo)學(xué)釋疑—合作探究—精講點(diǎn)撥—系統(tǒng)總結(jié)—限時(shí)作業(yè)—評(píng)價(jià)矯正”九個(gè)環(huán)節(jié)的流程要點(diǎn)

1、自主預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

2、小組互助

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織討論個(gè)體解決不了的問(wèn)題，或者找同伴求教等形式，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的，并把小組解決不了的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄下來(lái)，在課上展示交流時(shí)提出來(lái)供全班研討。

教師切實(shí)做到：

①精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。

按照“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)“問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的原則，把預(yù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問(wèn)題，把預(yù)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的形成過(guò)程。

基本要求：要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容—學(xué)會(huì)什么？要指出學(xué)習(xí)的方法—怎么學(xué)？要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)—發(fā)現(xiàn)什么？要體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值—有什么作用？要拓展學(xué)生思維的空間—有什么不同做法？

②預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)思路和課堂教學(xué)思路一致。

預(yù)習(xí)是為課堂教學(xué)做鋪墊的，是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。思路一致，才能使展示與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分利用展示的結(jié)果完成教學(xué)任務(wù)。

③預(yù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)好學(xué)生使用好“自主學(xué)習(xí)問(wèn)題卡”。

④教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

3、展示交流

依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，相互印證學(xué)習(xí)成果，研討疑難問(wèn)題。組內(nèi)不能解決的疑惑進(jìn)行匯總，初步形成小組的預(yù)習(xí)共性問(wèn)題，并總結(jié)出最有價(jià)值的問(wèn)題向其它組發(fā)起挑戰(zhàn)。各小組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，組間印證學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，交流預(yù)習(xí)疑惑及挑戰(zhàn)性問(wèn)題，教師根據(jù)各組的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決疑難。

4、導(dǎo)學(xué)釋疑

教師根據(jù)展示的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生研討、分析問(wèn)題存在的原因，教師不要直接把原因說(shuō)出來(lái)，要讓學(xué)生在多次碰撞中獲取知識(shí)，導(dǎo)學(xué)釋疑應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。

教師切實(shí)做到：

①課前教師要閱讀各組的“問(wèn)題卡”，整理學(xué)生提出的各類問(wèn)題，進(jìn)行二次備課，做到課堂上對(duì)提出新的學(xué)習(xí)問(wèn)題心中有數(shù)。

②新的學(xué)習(xí)問(wèn)題的確立，不僅從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)，教師還要根據(jù)課標(biāo)、教材要求，如果學(xué)生沒(méi)有提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立出來(lái)。

③放手讓學(xué)生盡情展示，充分給學(xué)生自，體驗(yàn)到展示的樂(lè)趣，獲得滿足感和快樂(lè)感。

④因?qū)W生有差異，提出的問(wèn)題也會(huì)有差異，導(dǎo)致問(wèn)題深淺不同，層次不同。教師要注重問(wèn)題差異，讓不同的學(xué)生都能找到自我，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正自主。

⑤要突出學(xué)生的“質(zhì)疑”，了解到學(xué)生“想學(xué)什么？”，觸動(dòng)其興奮點(diǎn)。

⑥根據(jù)學(xué)生“質(zhì)疑”的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)適時(shí)解決。

5、合作探究

小組根據(jù)交流展示中歸納的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。然后再把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

教師切實(shí)做到：

①這是課堂的核心環(huán)節(jié)，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間。

②要突出學(xué)生的“展示”。盡可能激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，多形式創(chuàng)造性展示問(wèn)題的答案及過(guò)程。

6、精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。解決合作探究過(guò)程中學(xué)生的疑惑問(wèn)題，突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，糾正易錯(cuò)點(diǎn)。

教師切實(shí)做到：

①精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)的問(wèn)題。“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；能通過(guò)小組討論解決的不講。

②針對(duì)問(wèn)題不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，做到一問(wèn)多解。應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有更多、更新的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧為火花。

③讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，形成對(duì)立。巧借小組間挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，組織學(xué)生辯論將問(wèn)題引向深入。

④給學(xué)生問(wèn)題的答案層層設(shè)阻，學(xué)生分析一個(gè)我們否定一個(gè)。其目的不是讓學(xué)生滿足某一種答案，而是通過(guò)一個(gè)具體問(wèn)題的討論和思考，誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷?chuàng)造，甚至不在乎有沒(méi)有正確答案，而是只在乎學(xué)生是否進(jìn)行了探究。

⑤教師通過(guò)疏、引、撥、問(wèn)、答等方式與教師共同活動(dòng)。

7、系統(tǒng)總結(jié)

由于學(xué)生前面獲得的知識(shí)是通過(guò)自主探究，交流討論獲得的，不夠系統(tǒng)穩(wěn)定，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以教師幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的知識(shí)體系。師生共同總結(jié)課堂內(nèi)容，包括知識(shí)總結(jié)、方法總結(jié)、特例總結(jié)。

教師切實(shí)做到：

①切忌走過(guò)場(chǎng)，教師簡(jiǎn)單總結(jié)，一代而過(guò)。

②在該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生自己思考總結(jié)，按照自己的認(rèn)知和思路，去歸納整理、歸類鏈接、重新組合學(xué)到的知識(shí)，抽取知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，形成符合自己思維方式的知識(shí)系統(tǒng)及基本技能。

③學(xué)生在對(duì)知識(shí)總結(jié)歸納后，還要進(jìn)行自我感悟，讓學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地談出通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)得到的收獲，通過(guò)探究得到的啟示，及在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生什么樣的新認(rèn)識(shí)，又將如何帶著新收獲和啟示走進(jìn)新的生活。

8、限時(shí)作業(yè)

當(dāng)堂發(fā)放，限時(shí)獨(dú)立完成，互批互閱、反饋矯正，約10-15分鐘。通過(guò)完成限時(shí)作業(yè)情況，檢測(cè)每位學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況，并實(shí)施二次教學(xué)。

9、評(píng)價(jià)矯正

采取教師抽批、組內(nèi)互批，根據(jù)反饋的信息及時(shí)補(bǔ)救，做到堂堂清，避免知識(shí)缺陷的積累。

教師切實(shí)做到：

①科學(xué)地設(shè)計(jì)限時(shí)作業(yè)

設(shè)計(jì)要領(lǐng)：

A分析課標(biāo)及題例，確定考查深廣度。

分析可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）分析教材及課標(biāo)。分析教材有哪些知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)分別有什么要求，以此確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查的深廣度。

（2）分析課后習(xí)題。課后習(xí)題既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又展現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的要求。教師要認(rèn)真研究課后習(xí)題，分析考查的內(nèi)容、角度和深廣度，以此確定考查基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

B作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)容量。題目數(shù)量依據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)確定，作業(yè)時(shí)間不少于10—15分鐘。

（2）設(shè)計(jì)分值。一般采取10分制，明確各個(gè)試題的分值。

（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容。限時(shí)作業(yè)不僅要以基礎(chǔ)性為主，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要適當(dāng)進(jìn)行拓展，設(shè)置一定量的拓展性作業(yè)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。拓展性作業(yè)可根據(jù)課堂實(shí)際實(shí)行，教師自行掌握。

（4）設(shè)計(jì)類型。根據(jù)知識(shí)類型，可設(shè)計(jì)選擇、填空、口答、辨析、演算等各種題型，考查角度可從四個(gè)方面思考，即：基本知識(shí)、基本能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維訓(xùn)練。

②規(guī)范實(shí)施方式

限時(shí)：作業(yè)時(shí)間控制在10-15分鐘左右。

限分：總分采取10分制。

閉卷：學(xué)生獨(dú)立完成。

互批：采取組內(nèi)（或組間）互批、教師抽批的方式。

統(tǒng)計(jì)：教師當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)率，及時(shí)進(jìn)行分析講評(píng)。

③實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)。

通過(guò)小組的得分率對(duì)各小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，有利于強(qiáng)化小組競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）一條主線：是指貫徹“自主、合作、探究、建構(gòu)”這條主線。

“自主、合作、探究、建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。本模式的目的是想在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置“學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題卡”，加強(qiáng)“課堂以學(xué)生問(wèn)題為核心”的研究，從而實(shí)現(xiàn)以“問(wèn)題”來(lái)落實(shí)“自主、合作、探究、建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1、讓“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。用預(yù)習(xí)提綱引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并提出新問(wèn)題；以新問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施。我們的主要教學(xué)策略為：①放手學(xué)生提問(wèn)，即給學(xué)生自。課前，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，體驗(yàn)提出問(wèn)題的樂(lè)趣，使他們獲得滿足感和快樂(lè)感。課堂上，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主學(xué)習(xí)最感興趣的問(wèn)題。②問(wèn)題會(huì)因?qū)W生之間的差異，導(dǎo)致問(wèn)題的深淺不同，層次不同。教師既要巧用“學(xué)生問(wèn)題差異”，讓不同層次的學(xué)生都能會(huì)，找到自我，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正自主。③教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題誕生所需要的寬松、民主的氛圍。

2、讓“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)共同體。

3、讓“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”。我們的主要教學(xué)策略為：①針對(duì)問(wèn)題不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，做到一問(wèn)多解。教師要打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有更多、更新的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，形成對(duì)立。教師組織學(xué)生辯論，辯論過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程。③給學(xué)生問(wèn)題的答案層層設(shè)阻，學(xué)生分析一個(gè)我們否定一個(gè)。其目的不是讓學(xué)生滿足某一種答案，而是通過(guò)一個(gè)具體問(wèn)題的討論和思考，誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷?chuàng)造，甚至不在乎有沒(méi)有正確答案，而是只在于進(jìn)行了有效探究。

（四）一個(gè)學(xué)習(xí)共同體：是要求每名學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，參加一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

“小組學(xué)習(xí)”是最為有效的學(xué)習(xí)形式已被實(shí)踐所證明。本模式的第二個(gè)目的是想將課堂教學(xué)的基本組織單位由班級(jí)改為小組，評(píng)價(jià)由個(gè)人轉(zhuǎn)為小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組建設(shè)及合作探究作用的發(fā)揮進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

1、重組“學(xué)習(xí)小組”。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每班將學(xué)生分成5—8個(gè)小組，每組4—6人，照顧到各個(gè)學(xué)科，并設(shè)立小組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。（主要參照上學(xué)期期末考試成績(jī)）

篇8

一、引言

禮儀，是一個(gè)國(guó)家文明程度和經(jīng)濟(jì)水平的重要標(biāo)志，同時(shí)也是人們?cè)谌穗H交往、溝通、交流等活動(dòng)中的重要素質(zhì)。隨著全國(guó)對(duì)禮儀的重視程度不斷提升，為保證學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展進(jìn)行鋪墊，各個(gè)院校紛紛設(shè)立了禮儀教學(xué)課程，其中，社交禮儀有助于提示學(xué)生的自身修養(yǎng)，同時(shí)能夠更好地樹(shù)立學(xué)生和學(xué)校在社會(huì)中的形象。由于社交禮儀其具有重要性，往往成為禮儀教學(xué)的重點(diǎn)。社交禮儀主要是指在一些交往活動(dòng)如國(guó)際交往、社會(huì)交往和人際交往中用來(lái)表示自己尊重、友好、親善的行為規(guī)范。中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，具有悠久和豐富的禮儀傳統(tǒng)和文化，目前國(guó)內(nèi)外，對(duì)社交禮儀的教育教學(xué)工作也有了一定的研究和探討。

鄧力通過(guò)相應(yīng)的調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，對(duì)吉林省高校學(xué)生在禮儀方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為禮儀教育對(duì)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和品德建設(shè)方面具有良好的促進(jìn)作用，為創(chuàng)建和諧向上的校園氛圍奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了禮儀教育在高校開(kāi)展的必要性；???等人通過(guò)對(duì)高校畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)禮儀教育的學(xué)生往往成績(jī)更高，而且更加受企業(yè)的歡迎；LJV mason通過(guò)調(diào)研學(xué)生之間交流的電子郵件的風(fēng)格進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為目前高校學(xué)生在社交禮儀上還存在不足，同時(shí)提出了社交禮儀在高校教育中的一些建議，具有一定的指導(dǎo)作用；王琳分析了目前社交禮儀教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前的社交禮儀教育教學(xué)模式單一，不能有效地針對(duì)不同的專業(yè)情況，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，將社交禮儀與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)；徐海麗對(duì)傳統(tǒng)的一言堂式的社交禮儀教學(xué)方式進(jìn)行改革，利用模擬式情景教學(xué)方式，改革成績(jī)測(cè)評(píng)制度，采用實(shí)踐式教學(xué)方式，對(duì)提高大學(xué)生的社交禮儀方面取得了較好的教學(xué)成果。

社交禮儀是一門新興的學(xué)科，目前尚處在一個(gè)嘗試和探索的階段，對(duì)禮儀教學(xué)模式的研究具有很好的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和特色，采用調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)調(diào)查、教學(xué)試點(diǎn)等方式，對(duì)社交禮儀教育教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

二、研究?jī)?nèi)容

社交禮儀課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于高職教育具有重要意義，社交禮儀教育可以培養(yǎng)高職學(xué)生的自信心，樹(shù)立高職學(xué)生良好的精神形象；同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的禮儀訓(xùn)練，可以使高職學(xué)生在日常生活中注重自己的儀表儀態(tài)，從而塑造學(xué)生自身的外在之美；而且經(jīng)過(guò)社交禮儀訓(xùn)練，可以使得高職學(xué)生掌握與人溝通和合作的能力，塑造高校行為之美，為以后踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。并且可以培養(yǎng)高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)高職學(xué)生社交禮儀的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)高職學(xué)生的全局觀念和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且使高職學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)。

當(dāng)前在高職院校開(kāi)設(shè)的社交禮儀課中，由于受到我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教育者在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，教師往往是照本宣科地對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解和說(shuō)明，課堂效率不高。教師僅僅是填鴨式地將課本上的禮儀概念和技巧強(qiáng)灌給學(xué)生，教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥無(wú)味；學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試將知識(shí)強(qiáng)記于心中，而不能很好地領(lǐng)悟其內(nèi)涵。同時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)也僅僅通過(guò)一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣的教學(xué)中，學(xué)生可能僅僅是記住了名詞解釋或者禮儀方式等文字性的東西，對(duì)于禮儀的理解并不能達(dá)到要求，對(duì)于一些禮儀不能很好地掌握和運(yùn)用，不能夠很好地學(xué)以致用，達(dá)不到我們對(duì)于高職院校開(kāi)展禮儀教學(xué)的目的和要求。

在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為：“該表現(xiàn)的時(shí)候，我會(huì)按照禮儀規(guī)范好好表現(xiàn)，其他的時(shí)候還是隨性情而做，否則別人說(shuō)我‘太假’了，沒(méi)有真正的朋友。”還有學(xué)生表示：“不重視禮儀和無(wú)所謂，誰(shuí)愿意學(xué)誰(shuí)學(xué)，與我無(wú)關(guān)，我就這樣，我行我素不受拘束。”結(jié)合日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際和特色，本校畢業(yè)生主要方向?yàn)楣ぷ鞯谝痪€或者自主創(chuàng)業(yè)，因此，社交禮儀顯得尤為重要，對(duì)于社交禮儀的教育教學(xué)模式的研究顯得更加重要。目前，高職畢業(yè)生文明禮儀、職業(yè)規(guī)范、吃苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下滑趨勢(shì)。在對(duì)一些企事業(yè)單位的調(diào)研中，幾乎全部企業(yè)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)禮儀教育非常重要，不光是學(xué)生的儀容儀表儀態(tài)方面，更重要的是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的教育。在單位方面看來(lái)，很多學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，專業(yè)知識(shí)方面基本上是沒(méi)有大問(wèn)題的，但是在個(gè)人素質(zhì)方面卻有所欠缺，尤其是在職業(yè)院校中，為企事業(yè)單位輸送了大批工作人員，更加要增強(qiáng)職業(yè)禮儀素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，比如團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞等，還要在接待方面多多培養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)禮儀中的很多內(nèi)容都不甚了解，部分學(xué)生對(duì)職業(yè)禮儀中初入職場(chǎng)時(shí)應(yīng)該掌握的禮儀很茫然，這對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的人才培養(yǎng)非常不利。還有很多學(xué)生單純地認(rèn)為，禮儀就是站、坐、行姿和打電話、遞接名片、就餐等方面，忽略了中華民族傳統(tǒng)的禮儀美德，例如誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊師敬老、愛(ài)護(hù)環(huán)境等。這些方面正是“90后”的學(xué)生非常欠缺的。對(duì)此，高職院校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要，加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育，促進(jìn)高職學(xué)生思想道德文化建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生人際交往技巧和溝通、組織、協(xié)調(diào)等職業(yè)能力，使學(xué)生具有一定的禮儀理論知識(shí)和禮儀文化修養(yǎng)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為舉止得體、人際交流技能嫻熟、能直接勝任企事業(yè)單位管理和服務(wù)的綜合型人才。本文試對(duì)高職開(kāi)展職業(yè)禮儀教育進(jìn)行思考，對(duì)社交禮儀課程進(jìn)行了一定的改進(jìn)。

三、禮儀教育工作改進(jìn)

在針對(duì)高職院校的社交禮儀教學(xué)中，應(yīng)該有三個(gè)階段，首先是使學(xué)生掌握基本的社交禮儀，了解社交禮儀是什么，有哪些社交禮儀；其次是讓學(xué)生了解社交禮儀的基本規(guī)范，要讓學(xué)生知道進(jìn)行社交禮儀時(shí)需要注意什么，要讓學(xué)生存在一種禮儀意識(shí)；最后也是最重要的，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種禮儀習(xí)慣，對(duì)禮儀的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟，將禮儀知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在讓學(xué)生掌握和運(yùn)用禮儀的前提下，為了讓學(xué)生更好地理解禮儀，并潛移默化地對(duì)自己的行為進(jìn)行約束和改進(jìn)，我們應(yīng)該對(duì)教育和教學(xué)的方法進(jìn)行更好的改進(jìn)。

在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地引入多媒體資料，如視頻圖像等，通過(guò)分析多媒體資料中的禮儀知識(shí)和規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，分析禮儀在一些環(huán)境中的用處，并且分析試聽(tīng)資料中存在哪些禮儀形式，尋找其不足，通過(guò)這種交互式的教學(xué)模式，學(xué)生可以形象地了解禮儀知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的興趣和積極性，進(jìn)而在這種潛移默化的過(guò)程中，自覺(jué)地掌握禮儀，通過(guò)這種方式可以使書(shū)本上枯燥的知識(shí)與有趣的生活片段聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和具體運(yùn)用，可以將學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者完成轉(zhuǎn)變成一個(gè)主動(dòng)的探索者。

社交禮儀教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，因此，讓學(xué)生真實(shí)參與其中是有必要的。為了使學(xué)生參與其中，更好地理解其內(nèi)涵，可以以虛擬情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，對(duì)場(chǎng)景充分感受，進(jìn)而讓學(xué)生判斷應(yīng)該采用何種的行為禮儀應(yīng)對(duì)當(dāng)前參與的場(chǎng)景。在這個(gè)參與過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方式與方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在結(jié)束后，讓參與者和觀摩者對(duì)場(chǎng)景再現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這樣自己參與其中，以及同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐禮儀的主動(dòng)性和積極性進(jìn)一步提高，并能夠?qū)⒍Y儀的內(nèi)涵融入自己的思維，從而潛移默化地影響自身的行為。

在開(kāi)展禮儀教育課的同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)揮校園的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合學(xué)校技工學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)，舉行一些模擬求職大賽、模擬演講比賽、禮儀文化知識(shí)競(jìng)賽、禮儀實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等競(jìng)賽或者活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去掌握和了解社交禮儀。

在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，增加平時(shí)實(shí)踐得分的比例，將課堂上的分析問(wèn)題、情景再現(xiàn)和平時(shí)的比賽表現(xiàn)得分加權(quán)計(jì)入總評(píng)成績(jī)，更能促進(jìn)學(xué)生融入到對(duì)課堂和校園活動(dòng)中去，從而加深學(xué)生對(duì)禮儀的理解，提高其積極性。

篇9

兩年以上工作經(jīng)驗(yàn) |女| 25歲（1986年3月23日）

居住地：上海

電　話：139********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [1 年5個(gè)月]

公　司：XX房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司

行　業(yè)：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)

職　位：雕塑組長(zhǎng)

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專　業(yè)：雕塑

學(xué)　校：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院

自我評(píng)價(jià)

本人從事雕塑工作多年,通過(guò)不斷地努力和學(xué)習(xí),積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，提升了工作能力，加深了對(duì)于工作的責(zé)任感和使命感。精通Auto CAD、3D Max等設(shè)計(jì)軟件，對(duì)材質(zhì)有深刻了解，藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)，追求完美，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。雕塑是個(gè)創(chuàng)造美的工作，我愿意并樂(lè)意將這個(gè)事業(yè)一直繼續(xù)下去。

求職意向

到崗時(shí)間： 一個(gè)月內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播

目標(biāo)地點(diǎn)： 上海

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能： 雕塑師

工作經(jīng)驗(yàn)

2010/4—至今：XX房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司[ 1年5個(gè)月]

所屬行業(yè)：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)

創(chuàng)意部 雕塑組長(zhǎng)

1、負(fù)責(zé)藝術(shù)品造型的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；

2、負(fù)責(zé)廣告的創(chuàng)意和平面設(shè)計(jì)；

3、負(fù)責(zé)小區(qū)景觀花園的規(guī)劃；

4、負(fù)責(zé)小區(qū)樣板房的裝飾。

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2009/3—2010/3：XX城市規(guī)劃中心[ 1年]

所屬行業(yè)：其他行業(yè)

雕塑開(kāi)發(fā)部 雕塑師

1、參與城市景觀雕塑的設(shè)計(jì)；

2、協(xié)助產(chǎn)品進(jìn)行磨具翻制；

3、獨(dú)立設(shè)計(jì)各種人物、動(dòng)物等造型雕塑；

4、按照要求完成其他工作。

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2008/7--2009 /2：XX影視文化有限公司[ 8個(gè)月]

所屬行業(yè)：影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播

造型部 雕塑造型制作

1、開(kāi)發(fā)雕塑磨具、制作雕塑模型；

2、兼職教授雕塑課程；

3、為電視劇、電視節(jié)目布景的藝術(shù)指導(dǎo)；

4、負(fù)責(zé)雕塑動(dòng)畫(huà)的制作。

教育經(jīng)歷

2004/9 --2008 /7 景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 雕塑 本科

證 書(shū)

2006/12 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)

2005 /12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

篇10

論文關(guān)鍵詞：模糊控制,在線調(diào)整,溫度控制

1引言

高真空退火爐是對(duì)晶體進(jìn)行退火處理的重要設(shè)備。通過(guò)不同溫度及其不同變化率下的退火處理可以消除晶體中的殘余應(yīng)力、改善晶體性能，是晶體生產(chǎn)中非常重要的工藝過(guò)程，直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量。這個(gè)過(guò)程要求爐溫按照指定的速度升溫，在給定的溫度T保溫一定時(shí)間t后，再按給定的速度升溫至溫度T，保溫一定時(shí)間t后，再按指定的速度降溫。由于高真空退火爐是一個(gè)特性參數(shù)隨爐溫變化而變化的被控對(duì)象，加熱方式與普通電爐不同：真空爐傳熱的傳熱途徑只有輻射，沒(méi)有傳導(dǎo)和對(duì)流，因此，高真空退火爐爐膛溫度具有分布不均勻、響應(yīng)速度慢、工件溫度滯后嚴(yán)重、易出現(xiàn)較大超調(diào)量等特點(diǎn)。為使溫度均勻，常需布置多點(diǎn)加熱，因此要求溫控系統(tǒng)不僅能綜合協(xié)調(diào)全部熱源，而且能根據(jù)不同狀態(tài)自動(dòng)調(diào)整控制參數(shù)，常規(guī)PID控制方法和單獨(dú)的模糊控制方法均難以滿足這種要求。本文針對(duì)上述特點(diǎn)，提出了一種在線參數(shù)自調(diào)整的模糊控制方案，不僅使溫度控制系統(tǒng)具有了良好的動(dòng)態(tài)響應(yīng)特性、較小的超調(diào)量和較高的穩(wěn)態(tài)精度，同時(shí)也提高了控制系統(tǒng)對(duì)不同狀態(tài)的適應(yīng)能力。根據(jù)本方案研制的控制器已在實(shí)際生產(chǎn)中得到應(yīng)用，完全能夠滿足晶體退火工藝要求。

2模糊溫度控制器的設(shè)計(jì)

2.1基本原理

該模糊溫度控制器的結(jié)構(gòu)如圖1所示。系統(tǒng)主要由基本模糊控制器、參數(shù)自調(diào)整機(jī)構(gòu)和Bang-bang控制環(huán)節(jié)組成。在控制的初期階段，采用bang-bang控制作為引導(dǎo)控制，當(dāng)誤差小于設(shè)定閾值時(shí)用系統(tǒng)進(jìn)入模糊控制階段，在控制系統(tǒng)中，模糊量化因子K、K和輸出比例因子K對(duì)控制器的控制效果有較大影響。在控制過(guò)程中，由參數(shù)自調(diào)整機(jī)構(gòu)根據(jù)誤差e和誤差變化率的不同，在線調(diào)整參數(shù)K、K和K的大小，實(shí)現(xiàn)了對(duì)輸入信號(hào)基本論域的在線調(diào)整，從而改善了控制系統(tǒng)的動(dòng)、靜態(tài)性能，而且也使其自適應(yīng)能力得到了提高。

圖1模糊控制器控制原理

2.2基本模糊控制器

以誤差e和誤差的變化作為輸入量，控制量的變化量u為輸出量，相應(yīng)的模糊集為E，EC，U，其論域均定義為[-6,-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，6]；模糊語(yǔ)言變量均定義為{NB,NM,NS,ZO,PS,PM,PB}，分別表示負(fù)大、負(fù)中、負(fù)小、零、正小、正中、正大。隸屬函數(shù)曲線均選為三角形。

通過(guò)總結(jié)實(shí)際溫度控制經(jīng)驗(yàn)，得到模糊規(guī)則表1。寫(xiě)成49條模糊條件語(yǔ)句R：ifE為AandEC為BthenU為C。其中，A為誤差模糊子集，B為誤差變化模糊子集，C為輸出量模糊子集。

根據(jù)Mamdani推理方法求得模糊關(guān)系矩陣為：，則輸出C′為：C′＝,利用最大隸屬度法進(jìn)行非模糊化，可得到精確的輸出值。

2.3自調(diào)整機(jī)構(gòu)